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關(guān)于散文教學(xué)方法有哪些
散文這種文體的課文，在我們教科書中分布很多，占有非常顯著的位置，我們應(yīng)該怎么樣教學(xué)?以下是小編為您整理的有關(guān)散文散文教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。
散文教學(xué)方法有哪些1
一、對(duì)散文文體的再認(rèn)識(shí)
散文，自古就有。
在我國(guó)古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。
按照時(shí)間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。
目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。
現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。
它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的.文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報(bào)告文學(xué)、隨筆、雜文、短評(píng)、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。
小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。
這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。
一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。
這類散文對(duì)人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。
另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。
這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見長(zhǎng)，其著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確地使用能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運(yùn)用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。
這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺(tái)的�！贰稄V玉蘭》《夾竹桃》等。
還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。
這類散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。
二、教材中的散文教學(xué)價(jià)值思考
散文教學(xué)方法有哪些2
低年級(jí)段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級(jí)的《小池塘》《草原的早晨》，二年級(jí)的《夕陽真美》等。
針對(duì)這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級(jí)的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們?cè)趥湔n時(shí)要思考，不管什么體裁的課文放在低年級(jí)段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。
從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級(jí)段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)低段散文類課文時(shí)，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個(gè)文本去教學(xué)生識(shí)字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個(gè)文體上。
其次，讓學(xué)生初步感知散文這個(gè)文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。
這兩點(diǎn)，就是低年級(jí)段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。
到了中、高年級(jí)段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎(chǔ)上，開始逐步強(qiáng)化不同文體個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級(jí)段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達(dá)意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動(dòng);在高年級(jí)段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，也就是重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的'。
因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
教師在備課、教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價(jià)值。
如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時(shí)就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語的大量運(yùn)用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點(diǎn)段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動(dòng)形象地寫出了廬山云霧的特點(diǎn);三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)留下了深刻的印象。
也正是這些有價(jià)值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個(gè)范本，進(jìn)行教學(xué)的遷移，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。
這些分布在文本中的表達(dá)方法，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些表達(dá)方法。
三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略
散文教學(xué)方法有哪些3
1.多給時(shí)間讓學(xué)生誦讀涵泳
在教學(xué)散文時(shí)，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。
一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。
教師要舍得在課堂上多給時(shí)間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進(jìn)而生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里面的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會(huì)到文章的精妙;要通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。
特別對(duì)那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言很好地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。
二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動(dòng)、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。
還有一些課文，有它自身明顯的特點(diǎn)，如《月光啟蒙》語言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時(shí)，其語調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強(qiáng);再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢(shì);而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的.掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對(duì)話。
因此，作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時(shí)，教師能進(jìn)行示范朗讀。
三是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。
2.多在品悟語言上下工夫
教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。
有些散文，用詞華麗、華美，大量運(yùn)用四字詞語、成語，有氣勢(shì)，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺(tái)的�！返�;有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡(jiǎn)潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。
同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡(jiǎn)潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級(jí)下冊(cè)第六單元的兩篇狀物散文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇散文的語言進(jìn)行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點(diǎn)，而《夾竹桃》的語言則平實(shí)一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛之情。
因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會(huì)作者所蘊(yùn)藏的情感，去感受語言的魅力。
3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達(dá)方法
中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識(shí)字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，進(jìn)而能夠?qū)W著進(jìn)行運(yùn)用。
教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達(dá)方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。
像寫景的散文，常采用時(shí)間順序、移步換景法。
如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點(diǎn)：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對(duì)黃果樹瀑布進(jìn)行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實(shí)寫、虛寫結(jié)合起來，使文章的語言生動(dòng)形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。
像狀物的散文，有的采用正面描寫與側(cè)面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。
如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》作者既對(duì)夾竹桃進(jìn)行了直接描寫，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫，寫院子里的14種花，從而進(jìn)一步襯托出夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴，作者對(duì)它的情有獨(dú)鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進(jìn)一步襯托冰心老人對(duì)兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個(gè)性的鮮明。
像敘事的散文，一般都比較平實(shí)，但為了表達(dá)情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強(qiáng)文章的形象性與生動(dòng)性。
如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運(yùn)用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運(yùn)用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運(yùn)用。
4.適時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練
在教學(xué)中可以進(jìn)行這樣一些遷移訓(xùn)練：
(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，進(jìn)行一個(gè)小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。
(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對(duì)具體的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。
如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動(dòng)特點(diǎn)寫燕子活潑可愛的這種抓特點(diǎn)狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動(dòng)物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫一個(gè)物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章�，寫一篇日記�?/p>
(3)有的是一個(gè)單元都安排的寫景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。
如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。
(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個(gè)地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、講解訓(xùn)練。
如《泉城》介紹濟(jì)南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。
散文教學(xué)方法有哪些4
散文，有廣義和狹義之分，小學(xué)語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。針對(duì)散文的上述特點(diǎn)，我們必須好好思考：散文教學(xué)到底有哪些獨(dú)特的規(guī)律?如何提高學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)識(shí)水平?經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：
一、創(chuàng)設(shè)情境，融入美
1、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然、快樂地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫景散文的重要方法。上課之前，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)《草原》時(shí)，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生欣賞散文的熱情。
2、根據(jù)實(shí)際情況，開展有關(guān)活動(dòng)。組織學(xué)生到縣內(nèi)風(fēng)景名勝地去旅游，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進(jìn)行欣賞和感悟，這樣既有利于學(xué)生的理解和感悟，又有利于提高學(xué)生欣賞能力。例如，《桂林山水》、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生閱讀和欣賞這些寫景散文。
二、品味語言，感受美
盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動(dòng)形象，獲得對(duì)作者思想感情的體會(huì)，也獲得對(duì)語言形式美的感知。品味語言的一個(gè)重要途徑是朗讀，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)語言細(xì)節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進(jìn)行賞析。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美; “風(fēng)趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色，令人遐想不斷。
三、指導(dǎo)誦讀，提升美
寫景散文，非常適合于朗誦，通過朗誦，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會(huì)作者飽滿的感情，在朗誦中，學(xué)生的思想感情也會(huì)得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。比如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學(xué)生越讀越入情，充分體會(huì)到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言、指導(dǎo)誦讀等手段，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點(diǎn)，感受到美，享受著美，從而提高了學(xué)生的欣賞散文的能力。
四、根據(jù)散文的所狀之物，盡量提供實(shí)物
我提供實(shí)物讓學(xué)生觀察，然后欣賞散文，體會(huì)作者描寫的準(zhǔn)確，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛。循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時(shí)間，楊梅是仙居的特產(chǎn)，仙居的楊梅個(gè)大、味美，教學(xué)時(shí)，我把實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸、品嘗楊梅，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué)，比如葉圣陶的《牽�；ā贰⒐舻摹躲y杏》等文。
五、結(jié)合狀物散文內(nèi)容的特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。”為此，我創(chuàng)造條件，開展游戲化教學(xué)。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風(fēng)的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學(xué)生有了一定的感悟后，組織幾個(gè)學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進(jìn)行表演，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣。
六、注重個(gè)性化的閱讀
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！彼�，閱讀是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為，面對(duì)同一文本，不同時(shí)代、不同地域的讀者會(huì)有不同的解讀，就是同一讀者，在不同的情境中也會(huì)有不同的感受。在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，這位教師讓學(xué)生自由讀課文一、二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……都可以。對(duì)于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法，你認(rèn)為它形象的寫出了荷葉多……從學(xué)生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的，但不管如何，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定。
七、注重積累
新課標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的'能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”課文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@樣描寫花的句子非常優(yōu)美，只要學(xué)生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫。有學(xué)生就在他的習(xí)作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個(gè)個(gè)俊俏的少女�！�
教學(xué)實(shí)踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認(rèn)清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行透徹的解析，從而取得更切實(shí)有效的教學(xué)效果。
散文教學(xué)方法有哪些5
一、激發(fā)興趣
“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”。這個(gè)民諺強(qiáng)調(diào)了萬事都是開頭最重要。而“萬事開頭難” 又強(qiáng)調(diào)了萬事開頭之時(shí)需要的技巧性。教學(xué)尤其如此，一堂課開頭更如此。一堂課的開端就在于導(dǎo)入，導(dǎo)入設(shè)計(jì)好了，就為后面的成功教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文教育學(xué)家的研究顯示，語文課作為人文性的課堂，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的意義更顯得特別。導(dǎo)入設(shè)計(jì)不好，往往導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)難以出現(xiàn)精彩。而一個(gè)好的導(dǎo)入，一開始就出彩，受先入為主心理印象的影響，其后各環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)生的參與積極性也會(huì)較高，從而確保各環(huán)節(jié)教學(xué)都取得成功。
二、注重情感培養(yǎng)
散文是美的載體，生動(dòng)的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對(duì)散文情深意篤。因此。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學(xué)深遠(yuǎn)的追求，也是老師應(yīng)追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)散文就要以讀為本。尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。我認(rèn)為，朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生很快融人散文所營(yíng)造情境中，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。
選入初中語文教材里的散文大多是名家名作，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、優(yōu)美，具有含蓄美和音樂美。為了增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力，散文非常注意錘字煉句，又常將多種修辭方法融合在一起。例如，《春》一文描寫春天：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒：閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。”作者通過擬人、排比、實(shí)寫、虛寫等多種藝術(shù)手法的`運(yùn)用，生動(dòng)形象地描繪了一幅五彩繽紛、立體感很強(qiáng)的“春花圖”，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛之情。我在教學(xué)時(shí)，特別要求學(xué)生反復(fù)朗讀該段文字，學(xué)生在朗讀中被文字的情、意、韻所感染，既體味了文章的內(nèi)容，又激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
三、品味語言
散文本來就是文學(xué)語言的范本，課本所選的又都是名文，字字珠現(xiàn)、聲情并茂，字里行問蘊(yùn)涵著豐富的美感。古羅馬文藝批評(píng)家郎吉弩斯說過：“就真正的意義來說，好的文辭就是思想的光輝�！庇纱丝梢�，咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學(xué)生感受語言藝術(shù)美尤顯必要。散文單元學(xué)習(xí)課文語言的方法可以多種多樣，如誦讀、默讀、抄寫、批注、選詞、填詞、仿句、改句等。如《記念劉和珍君》可用改寫、比較的方法來揣摩語言，以第四部分第一段為例，可以把這一段的虛詞去掉讓學(xué)生朗讀，再讀原文，一對(duì)比，學(xué)生很容易就感受到雖然意思相同，但情感內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)，從而體會(huì)到大師語言的精深之處。
四、鑒賞情感
在散文中最能見到作者的本來面目、真實(shí)面目。所以鑒賞散文，要揣摩作品的思想感情的內(nèi)涵、來由和線索，發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特的情懷、抱負(fù)和氣質(zhì)。深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是深入體會(huì)散文思想情感的有效途徑�！笆路墙�(jīng)歷不知難，情非感受不知味”，若只是冷眼旁觀，漠然置之，怎能體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)，唯有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將學(xué)生從一個(gè)旁觀的毫不相關(guān)的角色引導(dǎo)成與作品之中的人物、內(nèi)容息息相關(guān)的角色，才能深切意會(huì)到作品中思想情感。
五、抓住文眼
教學(xué)中要抓住文眼，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，細(xì)心揣摩段落層次，讓學(xué)生透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品《白楊禮贊》時(shí)，先介紹寫作的時(shí)代背景是1941年抗戰(zhàn)時(shí)期，全文含蓄深刻，優(yōu)美而抒情。文章的“文眼”就是“白楊樹不平凡”。我緊緊抓住課文開頭的第一句話：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明確文章四次用獨(dú)句成段，反復(fù)贊美白楊樹的不平凡的用意，從而使學(xué)生深入理解了全文是用象征手法，抓住了白楊樹的外形特征，借白楊樹不平凡的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的感情這個(gè)主題。
六、鑒賞文本
散文的一大特征是“形散神不散”，因此其構(gòu)思及表達(dá)是自由的、靈動(dòng)的，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品的構(gòu)思意圖和技巧，以及選用表達(dá)方式的技巧。成功的散文往往都會(huì)充滿著情感，會(huì)通過意境深遠(yuǎn)的畫面、優(yōu)美的語言、神奇的想象表現(xiàn)出來，因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從中品味出散文中的情感，善于從語言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)美。
總之，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要講究策略、講究方法，既注重誦讀，也重視鑒賞，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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