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學(xué)習(xí)方法

高中語文基礎(chǔ)知識

時間:2022-11-16 04:26:07 學(xué)習(xí)方法 我要投稿
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高中語文基礎(chǔ)知識

  學(xué)習(xí)需要講究基礎(chǔ),基礎(chǔ)需要打牢。那么你們知道有積累相關(guān)的基礎(chǔ)知識了嗎?下面是小編整理的高中語文基礎(chǔ)知識,歡迎閱讀。

高中語文基礎(chǔ)知識

  高中語文基礎(chǔ)知識 1

  一、考點總結(jié)

  成語運用題的命題點往往落在成語使用不當(dāng)?shù)乃膫方面:對象搞錯、望文生義、語境不合、褒貶失當(dāng)。

  二、復(fù)習(xí)注意

  1.高度重視積累。

  2.確切掌握意義。

  3.仔細(xì)辨析差異。

  4.巧扣語境選用。

  三、考查重點

  1.要分辨成語的語義。

  例如:成都五牛隊俱樂部一二三線球隊請的主教練及外援都是清一色的德國人,其雄厚財力令其它甲B球隊望其項背。(《教程》62頁第2題A項)

  2.要辨明成語的細(xì)微差異。

  例如:這次選舉,本來他是最有希望的,但由于他近來的所作所為不孚眾望,結(jié)果落選了。(62頁第1題B項)

  3.要區(qū)分成語語義的范圍。

  例如:這次匯報演出,反映了我國文藝舞臺百花齊放,姹紫嫣紅的繁榮景象。

  4.要注意成語語義與句子有些詞語意義重復(fù)。

  例如:看到他這種滑稽的表情,坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來。

  5.要明確成語的本來意義。

  例如: 關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說,說明古埃及人有著極為豐富的想象力。(67頁第17題D項)

  6.要重視成語所指的對象。

  例如: 本刊將洗心革面,繼續(xù)提高稿件的編輯質(zhì)量,決心向文學(xué)刊物的高層次、高水平攀登。(63頁第4題C項)

  7.要辨別成語特定的方向性。

  例如:判斷下句中成語使用是否正確:

  在“校園文化藝術(shù)節(jié)”開幕式上,李校長拋磚引玉的即興發(fā)言,博得了全場一片掌聲。

  8.要看成語與其他詞語的搭配。

  例如:如果對中國人民的嚴(yán)正聲明和強烈抗議置之度外,一意孤行,必將自食其果。

  9.要分析成語所在句子的語境。

  例如:只要你設(shè)身處地,到抗洪搶險第一線去,你就不能不為我們子弟兵那種舍己為人的精神所感動。

  10.要分析成語的感情色彩。

  例如: 齊白石畫展在美術(shù)館開幕了,國畫研究院的畫家竟相觀摩,藝術(shù)愛好者也趨之若鶩。(62頁第1題C項)

  11.要注意成語使用是否符合邏輯。

  例如:那是一張兩人的合影,左邊是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士,右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。(62頁第1題)

  12.要弄清成語的.來源及其故事的內(nèi)容。

  例如: 為了應(yīng)付高考,老師越教越細(xì),學(xué)生越學(xué)越碎,其結(jié)果是肢解了一篇篇美文,長此以往,學(xué)生自然目無全牛,見一斑而不見全豹。

  四、方法總結(jié):記住下列易錯易混的成語

  (一)經(jīng)常被誤用的成語

  1.曾幾何時:表示“過去沒有多久”。常誤用為“曾經(jīng)”“不知何時”。

  2.不學(xué)無術(shù):指“沒有學(xué)問才能”。不能在其前加上“整天”“整月”等修飾詞語!皩W(xué)”為名詞,常誤作動詞。

  3.不可理喻:指“無法用道理使之明白”,常誤用為“不可思議”。

  4.不以為然:指“不認(rèn)為是正確的”。常誤用為“不以為意”,表示“不放在心上”“無所謂”。

  5.守株待兔:貶義詞,指“不主動努力,心存僥幸,希望得到意外的收獲”,常誤來形容公安干警的機智。

  6.耳提面命:褒義詞,形容師長殷切教導(dǎo)。常誤用為貶義詞。

  7.不忍卒讀:“不忍心讀完”,形容文章的“悲”。常誤用為形容文章寫得不好。

  8.鼎力相助;敬詞,指對別人對自己的幫助。常誤用為表示自己對他人的幫助。

  9.蹉跎歲月:指虛度光陰。常誤用來形容“歲月艱難、艱苦”。

  10.名噪一時:指在當(dāng)時很有名聲。常誤用為貶義詞。

  11.始作俑者:指某種壞風(fēng)氣的創(chuàng)始者。常誤用為貶指。

  12.不勝其煩:貶義詞,指不能忍受其煩瑣。常誤用為“不厭其煩”。

  13.胸?zé)o城府:指為人坦率,褒義詞。常誤用來形容“缺心眼兒”,貶義詞。

  14.身無長物:指人貧困。常誤用來形容沒有特長。

  15.目無全牛:指人的技藝高超,得心應(yīng)手,易誤作缺乏整體觀念。

  16.巧奪天工:形容人的制作技藝高超,超過了自然,常誤用為形容自然景觀。鬼斧神工則用來形容人的技藝和自然的杰出創(chuàng)造均可。

  17.求全責(zé)備:指對人苛求完善,后面不能帶賓語,與此類似的還有“漠不關(guān)心”。

  18.充耳不聞:塞住耳朵不聽,形容不愿聽取別人的意見。易誤用為形容人專心,沒有聽到。

  19.瓜田李下:形容容易引起嫌疑的地方。易誤用為形容田園生活。

  20.卓爾不群:形容非常優(yōu)秀,超出常人。易誤用為形容人的性格。

  21.出神入化:形容技藝高超。易誤用為形容聽得出神。

  22.登堂入室:比喻學(xué)問技能由淺入深,循序漸進(jìn),達(dá)到更高的水平。易誤用為“進(jìn)入”。

  23.如坐春風(fēng):形容受到良好的教化。與“景物”無關(guān)。

  24.對簿公堂:在公堂上受到審問。易誤解為“爭論,明辨是非”。

  25.相敬如賓:特指夫妻相敬相愛。另有“舉案齊眉”。

  26.走馬觀花:比喻粗略地觀察事物,強調(diào)過程,易和“浮光掠影”相混。后者指印象不深刻,強調(diào)結(jié)果。

  27.師心自用:形容固執(zhí)已見,自以為是。易誤用為“善于學(xué)習(xí)借鑒,為我所用”。

  28.安土重遷:安居故土,不愿隨便遷往別處。易理解相反。

  29.罪不容誅:形容罪大惡極,與“死有余辜”同義。易誤解為罪行還沒有達(dá)到被殺的程度。(罪不當(dāng)誅)

  30.屢試不爽:屢次試驗都沒有差錯。易誤解為“沒有成功”。

  31.無所不至:指凡能做的都做到了(用于壞事)。與此相類似的還有“無所不為”。

  32.安之若素:指身上逆境,遇到困難或遭受挫折時能泰然處之,跟平常一樣。與此類似的還有“泰然自若”。

  33.侃侃而談:形容說話理直氣壯,從容不迫。易和“娓娓而談(形容談?wù)摬痪牖蛘f話動聽)相混。

  34.期期艾艾:形容人口吃。易誤指吞吞吐吐。

  35.首鼠兩端:形容遲遲疑不決或動搖不定。易誤解為行為前后不一致。

  36.處心積慮:千方百計盤算,貶義詞。常誤解為“殫精竭慮“(用盡精力,費盡心力)。

  37.側(cè)目而視:形容畏懼而又憤恨,易誤解為尊敬。

  38.望塵莫及:比喻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。易和“鞭長莫及”(指力量達(dá)不到)混用。

  39.改弦更張:比喻改革制度或變更方針、政策。易和“改弦易轍(比喻改變方向或做法)混用。

  40.不知所云:不知說的是什么,指語言紊亂或空洞,它指的是說話人。易誤解為“聽者沒有理解”。

  高中語文基礎(chǔ)知識:古代時人們對各年齡段的別稱

  嬰兒期,古人稱為”孩提”,比如在《孟子盡心上》有記載:孩提之童,無不知愛其親者。

  年歲稍長,可以稱作“黃口”,有古話云“黃口小兒,不足信焉”,就是說,三到五歲孩子的話多是信口而發(fā),沒什么邏輯和事實根據(jù)。

  八歲以前稍懂事的孩子處在“垂髫之年”,因為在兒童時期,孩子可以不束發(fā),任由頭發(fā)下垂。過了八歲,兒童的頭發(fā)束成一髻,因此,這時期又被稱作“束發(fā)”。

  豆蔻年華,多時形容十三四歲的女孩,而到了十五歲,因女子到了行笄禮之年,所以又稱為“笄年”。

  男子到了二十歲,可以稱作“弱冠”,因為在這個年齡段的男子要行加冠禮以表示成年,考慮到那時的男子身體尚弱,故稱弱冠。

  曹植在詩中寫道:“與君初婚時,結(jié)發(fā)恩義深”。一般認(rèn)為,“結(jié)發(fā)”是初成年的別稱,此時的年齡約處于22~26歲,應(yīng)該屬于男女青春飛揚的時期。

  因一句“子曰:君十有五而志于學(xué),三十而立”,所以,三十歲又稱為而立之年。

  人四十而不惑,五十而知天命,因此,“不惑”、“知命”就成了這兩個年齡段的別稱。

  古人用天干和地支相配來紀(jì)年,天干地支順次組合為六十個紀(jì)序年號,故稱六十甲子,也稱花甲子或花甲。每六十年一個循環(huán),所以稱六十歲為“花甲之年” 。

  古人壽命少于今人,因此,到了七十歲后,就可以稱“古稀之年”,活到八九十歲的老者,就有幸稱作“耄耋”(mào dié)老人。

  高壽者能活到一百歲的話,就要稱為“期頤”(ji yí)。

  高中語文基礎(chǔ)知識 2

  文學(xué)作品的表達(dá)技巧

  一、表達(dá)方式

  (1)描寫

 、偃宋镄は衩鑼、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等,其作用一般為刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。

 、诃h(huán)境、場面描寫。其作用一般為交代人物活動的背景,渲染氣氛,表達(dá)感情,更好地表現(xiàn)人物或思想。

  (2)敘述

  一是敘述人稱。第一人稱一般作用是敘述親切自然,能自由地表達(dá)思想感情,給讀者以真實生動之感。第二人稱的作用是增強文章的抒情性和親切感,便于直接抒情和感情交流。第三人稱的作用是能比較直接客觀地展現(xiàn)生活,不受時空限制,反映現(xiàn)實比較靈活自由。

  二是敘述方式。常考的是倒敘和插敘。倒敘能造成懸念,引人入勝。插敘可以對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng),補充說明,使情節(jié)更加完整,內(nèi)容更加充實豐滿。

  (3)抒情

 、俳杈笆闱,通過景物的描寫,渲染氛圍,烘托作者的情感,情景交融。

 、谥苯邮闱椋渥饔檬侵苯颖磉_(dá)自己的主觀情感、態(tài)度,易使讀者產(chǎn)生共鳴,增強文章的感染力。

  二、寫作手法

  (1)象征。指憑借具體的物象來表示與之相似或相反的概念、思想、感情。運用象征可以使抽象的概念、思想、形象化,可以使思想感情表現(xiàn)得含蓄、耐人尋味。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西!边@里的“明月”象征善解人意的知心人。

  (2)襯托(對比)。襯托,指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法,它分為正襯和反襯兩種。對比,是把兩種對立的事物或者同一事物的兩種不同方面,放在一起相互比較,對比的作用一般用來渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。例《從百草園到三味書屋》,“百草園”和“三味書屋”是兒童兩種不同的生存環(huán)境,一是“樂園”;一是最嚴(yán)厲的書塾,通過兒童兩種不同生活感受對比,說明了封建教育方法對兒童天性的束縛;其作用是使要表達(dá)的對象特征更加突出、鮮明,幫助表達(dá)作者感情或文章主旨。

  (3)抑揚。指對寫作或欲揚先抑或欲抑先揚,然后陡然一轉(zhuǎn),出乎讀者所料,從而使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。其作用是造成讀者心理反差,增強文章的趣味和可讀性,更突出事物特征和某種感情。

  (4)托物言志。明著寫物,實質(zhì)是通過對物的贊頌來表明作者志向,或?qū)δ骋粏栴}的看法。其作用是將作者的情感和理念巧妙融入到事物中,使文章含蓄、富有哲理和暗示性,使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

  (5)引用;蛞脗髡f故事,增強文章的傳奇性和神秘色彩;或引用詩歌,豐富文章內(nèi)容,增強文章的詩情畫意,使文章具有意境美;或引用名言,使文章具有說服力。

  (6)渲染。對文章中的環(huán)境和人物著意描寫,加強氣息,深化主題。常用方法有:反復(fù)和烘托。反復(fù),指用形式相同或相近的句子反復(fù)出現(xiàn),以抒發(fā)感情,渲染情緒,突出主題。烘托,借環(huán)境描寫和特定的氣氛,表現(xiàn)人物的一定情緒。

  (7)虛實結(jié)合(聯(lián)想和想象)。所謂聯(lián)想,就是由一事物想到另一事物的心理過程,所謂想象,就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用,可以使文章內(nèi)容更為豐富,形象更豐滿、生動,增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

  三、作品的謀篇布局

  (1)文章開頭描寫的作用。開頭描寫某事物一般作用為突出特征,為下文作鋪墊。

  (2)前后照應(yīng)。前后照應(yīng)能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),主題或情感鮮明、突出。

  (3)考查伏筆。伏筆的作用是與下文相呼應(yīng),使文章更嚴(yán)謹(jǐn);為下文的敘述張本。

  (4)考查懸念。設(shè)置懸念能制造文章波瀾,吸引讀者注意,增強文章的趣味。

  (5)承上啟下。承上啟下能使文章過渡自然,條理清晰,便于讀者對文章的.把握和理解。

  (6)文章結(jié)尾?偨Y(jié)全文,照應(yīng)開頭,點明中心,深化主題。

  (8)文章標(biāo)題。一般是小說的主要情節(jié)、主要人物和主要內(nèi)容,起著線索、貫穿全文和點明主題的作用。

  四、作品的修辭方法

  (1)比喻。其作用為化平淡為生動,化深奧為淺顯,化抽象為具體。

  (2)擬人。其作用是賦予物以人的形態(tài)情感,描寫生動形象,表意豐富。

  (3)夸張。其作用為烘托氣氛,增強感染力,引發(fā)聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛,揭示本質(zhì),給人以啟示。

  (4)排比。其作用為節(jié)奏鮮明,內(nèi)容集中,增強氣勢,便于充沛地表達(dá)情感。

  (5)反復(fù)。其作用為前后呼應(yīng),反復(fù)強調(diào),給人以深刻印象。

  (6)對比。其作用為使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。

  (7)設(shè)問。其作用為自問自答,提出問題,引發(fā)讀者的思考。

  (8)通感。指打通人物的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺,讓讀者在閱讀時身臨其境,如見其人,如聞其聲,增強文學(xué)作品的表現(xiàn)力!逗商猎律酚袃删湓挘阂痪涫恰拔L(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上緲茫的歌聲似的!毙嵊X與聽覺通感;另一句“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲!币曈X與聽覺通感。

  詩歌鑒賞答題答題步驟

  ①題目直接問表現(xiàn)技巧的情況下,就要直接答出表達(dá)技巧,并且要對該技巧進(jìn)行解析。

  (技巧+解析)

  ②題目問到賞析的情況下,要從內(nèi)容、技巧、語言三方面考慮,不一定所有的題目都要求答語言,但我們必須要考慮。(內(nèi)容+技巧+語言)

  ③題目問到好處,作用類的,我們要從內(nèi)容和形式兩方面考慮。(內(nèi)容+形式)

  答題思路:

 、攀褂昧撕畏N表現(xiàn)手法(想像、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對比等)或修辭手法(比喻,擬人,對比,排比等) +突出了什么事物的何種特點(景物何種意境)+表達(dá)了作者的何種思想情感。

  補充:常見術(shù)語

  語言風(fēng)格: 清新飄逸、流暢自然、樸實無華、明白曉暢、淺白如話(多用口語)、華美絢麗、清麗明媚、明朗疏淡、委婉含蓄、沉郁頓挫、雄健豪放、蒼涼悲壯、細(xì)膩感人、簡練生動、情真意切。

  思想情感: 依戀、惆悵、傷感、凄苦、寂寞、孤獨、煩悶,恬淡、閑適、豁達(dá)、愉悅、樂觀,憎惡、激憤、憤懣、仰慕、熱愛,激昂雄壯、悲壯,堅守節(jié)操、憂國憂民等

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