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打好高中生物基礎(chǔ)的原則
生物，是我們從初中就開始接觸的一門學(xué)科，在高一的時(shí)候如何學(xué)好生物？同學(xué)們，這是打好高中生物基礎(chǔ)的原則，一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！
（一）打好高中生物基礎(chǔ)的原則
一、落實(shí)考試說(shuō)明要求正確處理好說(shuō)明與課本之間的關(guān)系
考試說(shuō)明（下稱“說(shuō)明”）是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。
每年的“說(shuō)明”都清楚地闡明了當(dāng)年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。
因此，考生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究。
以高考說(shuō)明中要求的能力層次為依據(jù)，以20xx年考試說(shuō)明所列出的知識(shí)點(diǎn)條目為線索，對(duì)照課本中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí)，以明確考試目的、能力要求和考查內(nèi)容。
根據(jù)近幾年高考生物試題的特點(diǎn)，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查一般遵循說(shuō)明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會(huì)超越課本。
也就是要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本，但對(duì)能力的要求應(yīng)高于課本。
力求抓住五點(diǎn)：
①知識(shí)點(diǎn)；
�、诳荚圏c(diǎn)；
�、勰芰c(diǎn)；
�、軕�(yīng)用點(diǎn)（聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科技、日常生活、環(huán)保知識(shí)的實(shí)際），
�、萁Y(jié)合點(diǎn)（各章節(jié)的結(jié)合），要正確處理好“說(shuō)明”與“課本”的關(guān)系。
二、重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合
夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。
如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。
縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。
對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。
立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。
要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過(guò)分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
三、掌握方法，提升能力
�、�?gòu)?fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容
主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。
如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。
對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。
要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑都是有害的。
②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。
因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。
�、垡v究科學(xué)的思維方法
思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。
現(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。
正確的思維方法，對(duì)于知識(shí)的掌握和知識(shí)的運(yùn)用，起到很大的促進(jìn)作用。
特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
�、軓�(qiáng)化訓(xùn)練、多思善問(wèn)
能力考查是近年來(lái)高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到及時(shí)檢查復(fù)習(xí)的效率。
現(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的情況下，力求提高解題速度。
應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強(qiáng)識(shí)讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。
善于歸納總結(jié)，想一想該題運(yùn)用了哪些概念、原理？解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？經(jīng)過(guò)比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。
這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題。
另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識(shí)面廣，有時(shí)要用到整本書，甚至跨課本。
解這類試題，必須站在知識(shí)的全局和整體的高度來(lái)思考問(wèn)題。
對(duì)一些一時(shí)想不通的問(wèn)題，一定要問(wèn)，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，千萬(wàn)不要輕易放過(guò)。
四、分析失誤、查漏補(bǔ)缺
現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤、查漏補(bǔ)缺上。
查漏補(bǔ)缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。
方法是，對(duì)照自己平時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及自己在知識(shí)、思維、能力方面存在的缺陷，有針對(duì)性地練習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
特別要重視在“雙基”知識(shí)方面存在的缺漏，增加知識(shí)的覆蓋面。
還應(yīng)該把自己做過(guò)的各類試卷中錯(cuò)誤的部分裝訂成差錯(cuò)本，復(fù)習(xí)時(shí)仔細(xì)看看，邊看邊思考，找出易錯(cuò)知識(shí)和易錯(cuò)原因；檢查是否能夠活用知識(shí)，有無(wú)臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。
檢查自己對(duì)前期所犯的錯(cuò)誤有沒有真正弄懂，錯(cuò)誤有沒有重犯。
只有這樣做，才能提高復(fù)習(xí)效率。
（二）、確立正確的思維方法
我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中要想掌握更多的知識(shí)和獲取知識(shí)的方法，就應(yīng)該了解我們思維的過(guò)程和特點(diǎn)，以確立和運(yùn)用正確的思維方法。
其中，了解概念的形成過(guò)程和進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程和特點(diǎn)是十分重要的一個(gè)方面。
此外，了解我們思維的基本方式——分析與綜合的特點(diǎn)，以及形象思維與抽象思維、發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系等方面也是很重要的。
下面分別談?wù)勥@些方面。
�。�1）掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理的思維方法
�、俑拍�。
什么是概念？概念是怎樣形成的？這是首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。
概念是一種思維形式，是反映客觀事物一般的本質(zhì)特征的。
我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，把所感覺到和學(xué)習(xí)到的事物或知識(shí)的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就形成了概念。
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞就可以是一個(gè)概念，這樣，我們面對(duì)的概念是非常龐雜的，其實(shí)許多詞（或概念）是我們以前學(xué)過(guò)的，成為我們學(xué)習(xí)的新詞（或概念）的基礎(chǔ)。
我們現(xiàn)在所說(shuō)的概念，是指過(guò)去從未學(xué)習(xí)過(guò)的，從未接觸過(guò)的概念，可稱之為基本概念。
在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多基本概念，下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明概念的形成。
例如，酶就是一個(gè)很重要的基本概念，這一概念是怎樣形成的呢？原來(lái)在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細(xì)胞新陳代謝中各種生物化學(xué)反應(yīng)的能力，而且它們都是由生活著的細(xì)胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要一定的物理、化學(xué)條件等特性。
對(duì)于上千種以上的所有的酶的特性，進(jìn)行分析后，將其中共同的、最本質(zhì)的特性抽出來(lái)，并加以概括，用極精煉的語(yǔ)言來(lái)表述，這樣就形成了“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個(gè)概念。
因此，概念是指通過(guò)抽象和概括而形成的對(duì)事物的本質(zhì)特征的反映。
任何一個(gè)概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。
概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。
如酶這一概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細(xì)胞產(chǎn)生的；酶都具有催化能力；酶的化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。
酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各種酶，如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶，核糖體里的酶，與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶，DNA復(fù)制過(guò)程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化酶……等等。
對(duì)于高中《生物》中的各種基本概念，都應(yīng)學(xué)會(huì)分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進(jìn)行分析。
當(dāng)掌握了許多概念后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的混淆，干擾概念的正確掌握。
例如，與酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點(diǎn)的概念是“激素”。
在動(dòng)物激素中，有些激素（胰島素、生長(zhǎng)激素等）也是活細(xì)胞產(chǎn)生的，化學(xué)成分也是蛋白質(zhì)，這與酶的本質(zhì)特征是相同的。
但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具有催化能力，而激素不具有催化能力；生物體的每一個(gè)活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，而動(dòng)物激素是由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的；酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動(dòng)物激素只有有限的幾種；酶的作用具有專一性，而激素的作用是對(duì)全身各細(xì)胞發(fā)生作用的。
由此看來(lái)，酶和激素雖然有些內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個(gè)概念。
正確地掌握概念才能區(qū)分不同的概念。
�、谂袛�。
由于我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個(gè)概念只能反映某一個(gè)或某一類特定的知識(shí)內(nèi)容，至于概念與概念之間有什么關(guān)系，概念本身是無(wú)法表達(dá)的，這就需要進(jìn)一步運(yùn)用判斷的思維形式了。
判斷是指確定事物的特性或事物之間關(guān)系的思維形式，判斷的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)事物的某種肯定認(rèn)識(shí)或否定認(rèn)識(shí)的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系，就是否定它們。
例如，當(dāng)我們掌握了自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸這三個(gè)概念后，就可以判斷它們彼此之間的關(guān)系，而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)和考試題中。
例題協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓餐c(diǎn)是：
A、都遵循滲透原；
B、都需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助；
C、都需要消耗細(xì)胞新陳代謝釋放的能量；
D、物質(zhì)都是從低濃度一邊到達(dá)高濃度一邊。
答[]
對(duì)這一問(wèn)題的判斷基礎(chǔ)是正確地掌握協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩個(gè)概念，這樣才能通過(guò)比較，了解二者間的關(guān)系，然后對(duì)供選答案做出肯定或否定的判斷。
由于協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩個(gè)概念具有相同的一點(diǎn)內(nèi)涵：都需要載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，因此，就可以對(duì)供選答案中的B項(xiàng)做出肯定判斷，而對(duì)A、C、D三項(xiàng)做出否定的判斷。
這也是解選擇題常用的“排除法”的思維基礎(chǔ)之一。
例題下列微生物屬于自養(yǎng)生物的是：
A、酵母菌；B、硝化細(xì)菌；
C、病毒；D、乳酸菌。
答[]
對(duì)這一問(wèn)題的判斷基礎(chǔ)是明確自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵和外延，以及自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物這兩個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，即可對(duì)供選答案的A、C、D三項(xiàng)做出否定判斷，而對(duì)B項(xiàng)做出肯定判斷。
�、弁评怼�
當(dāng)我們能正確地掌握概念的內(nèi)涵和外延以后，一般都可以對(duì)知識(shí)及其彼此間的聯(lián)系，做出正確的判斷。
但是，我們面對(duì)豐富多彩的生物學(xué)知識(shí)，只靠掌握概念和進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷是不可能全面地掌握知識(shí)的。
當(dāng)我們對(duì)已有的各種判斷及其相互間的關(guān)系，進(jìn)行新的思考，以引出新的判斷，從而解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，這就是一種推理的思維形式了。
例如，我們明確了原核細(xì)胞的概念內(nèi)涵和外延后，即可對(duì)細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞做出肯定判斷，而對(duì)絕大多數(shù)生物的細(xì)胞做出否定判斷。
但是，我們遇到一種新的、大家都不很熟悉的生物時(shí)，就可以通過(guò)推理的思維形式來(lái)判斷這種新生物的細(xì)胞屬于何種細(xì)胞。
例題放線菌的細(xì)胞與細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)相同，因此放線菌屬于：
A、沒有細(xì)胞核的生物；
B、原核生物；
C、真核生物；
D、既不是原核生物也不是真核生物。
答[]
解此題的推理過(guò)程是：在掌握原核細(xì)胞這一概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，有這樣幾個(gè)判斷，凡是細(xì)胞中沒有成形的細(xì)胞核的細(xì)胞，就是原核細(xì)胞；細(xì)菌、藍(lán)藻的細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核，所以它們是原核生物；放線菌的細(xì)胞與細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)相同，即細(xì)胞內(nèi)也沒有成形的細(xì)胞。
上述三個(gè)判斷中，第一個(gè)判斷可以認(rèn)為是推理的大前提，第二三個(gè)判斷是推理的小前提。
據(jù)此可以推理得出結(jié)論，放線菌屬于原核生物，從選項(xiàng)看，應(yīng)選擇B項(xiàng)。
上述推理過(guò)程可以簡(jiǎn)化為：凡細(xì)胞內(nèi)沒有成形細(xì)胞核的生物都是原核生物（大前提），放線菌細(xì)胞內(nèi)沒有成形的細(xì)胞核（小前提），所以，放線菌屬于原核生物（結(jié)論）。
推理的過(guò)程，首先要求大前提是正確的，即基本概念要正確地掌握。
其次要求推理過(guò)程要合乎邏輯，我們把做為推理依據(jù)的已有判斷叫前提，根據(jù)已有判斷引出的新判斷叫結(jié)論。
前提與結(jié)論之間存在著必然的聯(lián)系，我們的推理就是要找出這種聯(lián)系，從而學(xué)到新知識(shí)，解決新問(wèn)題。
推理的過(guò)程一般是間接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這正體現(xiàn)了思維的間接性，也說(shuō)明了我們的思維活動(dòng)主要是推理的過(guò)程。
另外，在推理過(guò)程中，還要注意防止其他因素的干擾。
上例中，對(duì)原核細(xì)胞的理解，有些人往往認(rèn)為是沒有細(xì)胞核的細(xì)胞，把“沒有成形的細(xì)胞核”與“沒有細(xì)胞核”等同起來(lái)。
雖然造成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的主要原因是對(duì)概念的內(nèi)涵沒有掌握好，但是，“想當(dāng)然”的心理因素也是干擾做出正確推理的一個(gè)重要原因。
由于推理是一種很重要的思維形式，所以，下面再通過(guò)兩個(gè)例題來(lái)進(jìn)行分析。
例題進(jìn)入小腸的食糜中，除了含有食物成分中的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物外，還含有：
A、甘油和脂肪酸；B、葡萄糖和多肽；
C、麥芽糖和多肽；D、氨基酸和麥芽糖。
答[]
此題進(jìn)行推理時(shí)所依據(jù)的已有判斷是：凡是經(jīng)過(guò)口腔的化學(xué)消化，食物成分中的部分淀粉會(huì)水解為麥芽糖；凡經(jīng)過(guò)胃的化學(xué)消化，食物成分中的部分蛋白質(zhì)會(huì)分解為多肽。
另一個(gè)判斷是：進(jìn)入小腸的食糜一定是先經(jīng)過(guò)了口腔和胃的化學(xué)消化。
因此，結(jié)論是：食糜中還應(yīng)含有麥芽糖和多肽，從題目的選項(xiàng)看，應(yīng)選C項(xiàng)，而其他各項(xiàng)均不符合題目的要求。
例題一只白色公羊與一只白色母羊組合，生下一只黑色小羊（白色B對(duì)黑色b是顯性），那么，白色公羊和白色母羊的基因型一定是：
A、BB和BB；B、bb和bb；
C、Bb和Bb；D、BB和Bb、
答[]
此題是典型的邏輯推理題，是由已知的、看得見摸得著的子代的表現(xiàn)型，來(lái)推出未知的、看不見摸不著的親代的基因型。
此題推理時(shí)依據(jù)已有判斷是：凡是具有隱性性狀個(gè)體的基因型一定是純合的，由兩個(gè)隱性基因組成，即bb，且一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方；凡是具有顯性性狀個(gè)體的基因型，至少含有一個(gè)顯性基因，而另一個(gè)基因是顯性基因或隱性基因，即BB或Bb、上述判斷可以說(shuō)是推理的大前提。
推理的小前提是：白色公羊和母羊是小黑羊的父方和母方，又都具有顯性性狀。
推理的結(jié)論是白色公羊和母羊的基因型只能是Bb和Bb，從選項(xiàng)看應(yīng)選擇C項(xiàng)。
選項(xiàng)中的A、D兩項(xiàng)的基因型不會(huì)產(chǎn)生出黑色小羊，雖然它們都是白色；B項(xiàng)的基因型雖能產(chǎn)生出黑色小羊，但它的表現(xiàn)型都不是白色。
上述的邏輯推理過(guò)程，習(xí)慣上稱之為“反（逆）推法”，掌握并運(yùn)用好此法，對(duì)學(xué)習(xí)遺傳和變異的知識(shí)是相當(dāng)重要的，這在后面的分析中還將提及此法。
從以上實(shí)例和分析我們可以明確以下幾點(diǎn)。
第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。
學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。
反過(guò)來(lái)看，正確的判斷和推理，又可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解和掌握，以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。
明確了這一點(diǎn)，在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。
如前所述，形成概念的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，分析就是把事物或知識(shí)的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識(shí)的各個(gè)部分結(jié)合為整體。
這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，要自覺地對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
第三，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識(shí)基礎(chǔ)。
就是說(shuō)，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識(shí)，只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能逐步形成能力。
就像任何思維活動(dòng)都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中如能形成較強(qiáng)的思維能力，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長(zhǎng)。
明確了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
�。�2）掌握和運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維的方法
我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中《生物》的過(guò)程中，不但要學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不斷形成和提高我們的學(xué)習(xí)能力，在各種能力中，思維能力是個(gè)核心能力。
因此，要在學(xué)習(xí)中特別對(duì)自己思維能力的培養(yǎng)。
思維能力的形成和提高，會(huì)使我們具有正確的思維方法，進(jìn)而形成正確的、符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
思維方法除了上面提到的概念、判斷、推理等思維形式外，還有其他很多方面，下面著重談?wù)劙l(fā)散思維和集中思維的方法。
人的思維，從性質(zhì)上看，可以分為顯現(xiàn)型思維和創(chuàng)造型思維兩點(diǎn)。
顯現(xiàn)型思維的特點(diǎn)是，我們的思維活動(dòng)只再現(xiàn)教師思維的結(jié)果，只是重復(fù)現(xiàn)成的、已知的知識(shí)，一般不會(huì)產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。
創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是，通過(guò)自己的分析、綜合、比較、概括、抽象等思維活動(dòng)而得到知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師思維的結(jié)果，而是能夠產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的結(jié)果。
在我們的學(xué)習(xí)中，顯現(xiàn)型思維是不可缺少的，它是我們進(jìn)行創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。
但是僅有顯現(xiàn)型思維又是不夠的，還必須有創(chuàng)造型思維的訓(xùn)練，才有利于能力的形成和提高，才有利于成才，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。
創(chuàng)造型思維的結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含發(fā)散思維和集中思維兩個(gè)方面。
什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維，這是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想的展開型思維方法。
在我們的學(xué)習(xí)中，如果以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同的方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，這就是一種發(fā)散思維。
例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)綠色植物的光合作用這部分重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就可以用光合作用的反應(yīng)式作為發(fā)散的中心，聯(lián)系有關(guān)光合作用和呼吸作用的眾多知識(shí)，下面的圖表就是這種思維發(fā)散的結(jié)果和表達(dá)方式。
圖表中的數(shù)字表示了在思維發(fā)散中，與光合作用反應(yīng)式有聯(lián)系的其他知識(shí)點(diǎn)：
�、俟夂献饔玫脑霞捌鋪�(lái)源，其中的H2O，可以聯(lián)系水分代謝和水在細(xì)胞中存在的形式等知識(shí)；
�、诠夂献饔玫漠a(chǎn)物；
�、酃夂献饔玫膱�(chǎng)所，可聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；
�、芄夂献饔玫膶�(shí)質(zhì)之一，即把CO2和H2O轉(zhuǎn)變成有機(jī)物；
�、莨夂献饔玫膶�(shí)質(zhì)之一，即把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中；
�、薰夂献饔眠^(guò)程中的光反應(yīng)，水分解后的氧變?yōu)檠鯕�，同時(shí)聯(lián)系光反應(yīng)的其他產(chǎn)物：[H]ATP；
⑦光合作用過(guò)程中的暗反應(yīng)，[H]做為還原劑去還原三碳化合物，生成C6H12O6；
�、喙夂献饔玫闹匾饬x，主要是提供了有機(jī)物、能量和氧氣；此外，還可以根據(jù)光合作用的反應(yīng)式來(lái)聯(lián)系有氧呼吸的反應(yīng)式，因?yàn)槎呤窍喾吹倪^(guò)程，總反應(yīng)式正好是相反的。
再比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到細(xì)胞核遺傳的基本規(guī)律時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)到的知識(shí)基礎(chǔ)上，以基因這一概念為中心來(lái)進(jìn)行思維的發(fā)散，聯(lián)系三個(gè)規(guī)律、減數(shù)分裂等知識(shí)，把眾多有關(guān)基因的傳遞情況進(jìn)行全面的考慮。
我們學(xué)過(guò)的基因不外乎是等位基因和非等位基因兩類，這兩類基因又因?yàn)樵谌旧w上的位置不同，而有不同的傳遞行為。
什么是集中思維？集中思維是對(duì)發(fā)散思維中，不同方向、途徑、角度的各種考慮、設(shè)想，進(jìn)行比較、研究、討論，選擇并集中于能解決實(shí)際問(wèn)題或效果最佳的考慮、設(shè)想，由此得出具有創(chuàng)造性的結(jié)果來(lái)的思維方法。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)發(fā)散思維，可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，聯(lián)系更多的知識(shí)，但有時(shí)需要的并非眾多知識(shí)，而是其中的某一方面的知識(shí)，這就需要在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行集中思維。
例如，前面提到對(duì)白色公羊與白色母羊生下一只黑色小羊的例題的解法，還可以考慮用“正（順）推法”，這種方法的思維基礎(chǔ)就是發(fā)散和集中思維相結(jié)合。
具體思路是：白色公羊和白色母羊都是顯性性狀，則其基因型中至少含有一個(gè)顯性基因，因此它們的基因型都有兩種可能，即BB和Bb，這實(shí)際上是一次思維的發(fā)散，把兩種可能都考慮到。
接著，考慮白色公羊與白色母羊的所有可能組合，再進(jìn)行一次思維的發(fā)散，即它們的組合有四種可能：
�、貰B×BB；
�、贐B×Bb；
�、跙b×BB；
�、蹷b×Bb；
經(jīng)過(guò)這兩次思維的發(fā)散，就為解決此題、進(jìn)行集中思維奠定了基礎(chǔ)。
集中思維時(shí)，就是逐一討論每種組合的后代情況，發(fā)現(xiàn)第①②③種組合的后代中不可能產(chǎn)生黑色小羊，不符合題意，應(yīng)予排除，而只有第④種組合，才有可能產(chǎn)生出黑色小羊，因此，可以肯定答案是Bb和Bb、為進(jìn)一步證明此答案的正確，還可以畫出第④種組合的遺傳圖解來(lái)加以說(shuō)明。
從上述解題思路看，“正（順）推法”與“反（逆）推法”相比，要復(fù)雜、費(fèi)事、費(fèi)時(shí)，但做為一種思維方法、學(xué)習(xí)方法，還是應(yīng)該掌握的。
掌握了這種方法，就可以比較自如地進(jìn)行思維的發(fā)散和集中，從而在學(xué)習(xí)中會(huì)得到新的認(rèn)識(shí)和新的創(chuàng)造。
這里所說(shuō)的創(chuàng)造，并非科學(xué)家們、學(xué)者們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)上的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新見解，而是指我們通過(guò)自己的思
�。ㄈ�、學(xué)好生物的好方法有哪些
不能簡(jiǎn)單理解
有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。
從高考趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。
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分模塊復(fù)習(xí)
生物知識(shí)考查更多的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說(shuō)代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中多挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說(shuō)光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢？
如果影響光合和呼吸速率的因素（比如光照強(qiáng)度）發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢？什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用？這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。
尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過(guò)的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。
多想幾個(gè)為什么
生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識(shí)外，還要多想想為什么是這樣。
比如說(shuō)為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。
要考慮從化學(xué)反應(yīng)方程式本身的一些條件，這樣理解就容易多了。
還有物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街�，被�?dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別為什么是這樣？是否和物質(zhì)本身和細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有關(guān)？為什么甘油、脂肪酸、乙醇等脂溶性小分子能順濃度梯度自由通過(guò)細(xì)胞膜？
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