孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法

時(shí)間：2023-03-05 14:57:47 學(xué)習(xí)方法我要投稿

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　　社會(huì)交往障礙是孤獨(dú)癥的本質(zhì)性障礙，那么我們?cè)趺礃右龑?dǎo)孩子呢?以下是小編整理的孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法，希望對(duì)大家有所幫助。

　　孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法篇1

　　(一)言語(yǔ)前的訓(xùn)練

　　1.配合能力的提高

　�、� 自我控制能力的提高

　　沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的兒童，在對(duì)自我行為的控制上往往會(huì)較差，例如：不能安靜地坐在椅子上上課;坐在椅子上后,腳亂踢、手亂抓等。我們應(yīng)該如何提高兒童的自我控制能力呢?如果兒童不能安靜地坐在椅子上上課，我們應(yīng)先告訴兒童要“坐好”，并根據(jù)兒童的配合能力設(shè)置目標(biāo)——安靜地坐在椅子上多長(zhǎng)時(shí)間(例如：5秒)，當(dāng)兒童完成我們的要求后，及時(shí)給予強(qiáng)化，然后逐漸提高目標(biāo)——延長(zhǎng)配合的時(shí)間。

　　如果兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腳亂踢、手亂抓的行為，我們應(yīng)該先要求兒童“手/腳放好”。當(dāng)兒童不能完成我們的要求時(shí)，可以通過(guò)輔助讓兒童完成指令，完成指令后及時(shí)給予強(qiáng)化，然后逐漸做到輔助的消失。通過(guò)以上方法的訓(xùn)練，可以逐漸提高兒童對(duì)自我行為的控制能力。

　�、� 目光注視能力的提高

　　我們?cè)诿鎸?duì)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的感慨——讓他/她看什么，他/她就不看什么!那么，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到兒童不能按要求看的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦呢?我們可以嘗試使用以下的方法來(lái)吸引兒童的注意力。

　�、儆檬謸踝和劬Φ挠喙�(但不要和兒童發(fā)生身體接觸)，讓兒童朝前看，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。

　�、趯�(duì)于那些對(duì)周?chē)穆曇艉芨信d趣的兒童，我們可以嘗試讓手中的物品發(fā)出聲音吸引兒童的注意力，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。

　�、蹖�(duì)于那些接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，能聽(tīng)懂“拿、放”或“指”的指令，并能跟隨指令做出正確反應(yīng)的兒童。我們可以嘗試給兒童發(fā)一個(gè)“拿、放”或“指”的操作性指令，在兒童完成指令的過(guò)程中，家長(zhǎng)要確定兒童看了以后，才讓兒童成功。兒童完成要求后及時(shí)給予強(qiáng)化。

　�、苋绻懊嫒N方法都不能成功，那么我們可以嘗試將要求兒童看的東西出示在兒童的面前，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。

　　注意力的習(xí)得是通過(guò)強(qiáng)化所習(xí)得的。因?yàn)槿魏文芰Φ牧?xí)得都是通過(guò)強(qiáng)化所習(xí)得的，所以當(dāng)兒童完成了我們的要求后應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化。

　　⑶ 情緒的改善

　　當(dāng)我們要求兒童學(xué)習(xí)時(shí)，有一部分兒童會(huì)出現(xiàn)比較激烈的情緒問(wèn)題，例如：哭、鬧等。我們應(yīng)該如何改善兒童的情緒，使得兒童不再拒絕學(xué)習(xí)呢?

　　我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：家長(zhǎng)在孩子配合不好的時(shí)候就會(huì)怨氣沖天，自哀自怨或者是抱怨孩子，更有甚者在孩子配合不好的時(shí)候責(zé)罵孩子、毆打孩子，往往這樣下來(lái)的結(jié)果是家長(zhǎng)和孩子都不開(kāi)心，最終導(dǎo)致的結(jié)果是使孩子懼怕類似的情景——任何的學(xué)習(xí)情景，孩子的情緒越來(lái)越糟糕。

　　那么我們應(yīng)該怎樣面對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)呢?我們首先要控制好自己的情緒，忽略孩子在教學(xué)中出現(xiàn)的我們所不期望的行為，其次還要做到用心發(fā)掘孩子的長(zhǎng)處，最后發(fā)自內(nèi)心地贊美孩子好的方面。

　　另外，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該先了解兒童的能力的基準(zhǔn)線，再根據(jù)兒童的能力設(shè)置目標(biāo)，當(dāng)兒童完成了我們的要求后，及時(shí)給予強(qiáng)化。我們還要學(xué)會(huì)在兒童比較愉快的時(shí)候結(jié)束課程，讓兒童知道與老師/家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)并不困難，并通過(guò)不斷的強(qiáng)化讓兒童體驗(yàn)到與人交往的愉快感，逐漸改善兒童的情緒問(wèn)題。

　　2.傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)和提高

　　“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，不會(huì)“聽(tīng)”的兒童必然不會(huì)“說(shuō)”�！皟A聽(tīng)”別人說(shuō)話的能力包含著聽(tīng)的興趣、聽(tīng)的態(tài)度、“聽(tīng)”與“看”的結(jié)合(即對(duì)語(yǔ)言含義的理解)和“聽(tīng)音辨音”的能力。我們可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)和提高兒童的傾聽(tīng)能力。

　�、� 語(yǔ)音刺激

　　因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙是功能性障礙，而不是生理性障礙——發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的生理機(jī)能正常，所以他們都具有正常的發(fā)音能力及聽(tīng)力。但是，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的兒童存在障礙，經(jīng)常對(duì)別人所說(shuō)的話聽(tīng)而不聞，或者聽(tīng)了別人所說(shuō)的.話后也不按要求做。所以，家長(zhǎng)就認(rèn)為跟他說(shuō)了他也不聽(tīng)，或者是他聽(tīng)了也不懂，慢慢地就什么都不跟孩子說(shuō)了，其實(shí)這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。我們?cè)谏钪袘?yīng)該要多跟孩子說(shuō)話，平�？梢杂幸庾R(shí)地給孩子做語(yǔ)音刺激訓(xùn)練。

　　我們?cè)诮o兒童做語(yǔ)音刺激時(shí)要面對(duì)兒童，把物品/卡片放在嘴巴下面，要求兒童看著物品/卡片，當(dāng)兒童按要求看了后，我們應(yīng)該及時(shí)說(shuō)出其名稱。一般每個(gè)物品/每張卡片說(shuō)三次，每次之間間隔5秒鐘，當(dāng)確定兒童認(rèn)真地聽(tīng)我們說(shuō)話后應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化，若兒童在聽(tīng)的過(guò)程中能模仿發(fā)出聲音應(yīng)該給予更高強(qiáng)度的強(qiáng)化(區(qū)別強(qiáng)化)。在給兒童做語(yǔ)音刺激的過(guò)程中，如果兒童對(duì)某個(gè)物品/某張卡片特別感興趣，那么可以用這個(gè)物品/卡片多做兩遍語(yǔ)音刺激，但是要注意——同一個(gè)物品/同一張卡片最多說(shuō)5次，避免因?yàn)樘珕握{(diào)而導(dǎo)致兒童對(duì)語(yǔ)音刺激活動(dòng)失去興趣。在給兒童做語(yǔ)音刺激時(shí)，語(yǔ)言要親切，口型可以夸張一些，語(yǔ)調(diào)要柔和一些，但聲音不要太大。

　　給兒童做語(yǔ)音刺激訓(xùn)練的目的是：訓(xùn)練兒童“聽(tīng)”(聽(tīng)聲音)與“看”(看物品/卡片與口型)的能力的結(jié)合、聽(tīng)音辯音的能力及對(duì)詞義的理解，并通過(guò)有效的強(qiáng)化引發(fā)兒童對(duì)“聽(tīng)”的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，通過(guò)正確的訓(xùn)練使得兒童用積極的態(tài)度去“傾聽(tīng)”。當(dāng)我們明確了語(yǔ)音刺激的訓(xùn)練目的后，我們就不會(huì)把語(yǔ)音刺激訓(xùn)練與仿說(shuō)訓(xùn)練混淆。

　�、� 建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

　　在兒童聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)要眼睛看著對(duì)方，不要隨便亂動(dòng)，要安靜地聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完。

　　當(dāng)然，以上的要求對(duì)于大部分自閉癥兒童來(lái)說(shuō)都是比較困難的。我們不應(yīng)要求兒童在訓(xùn)練的開(kāi)始階段就能建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，而是把它作為長(zhǎng)期的目標(biāo)去逐步塑造兒童的行為，通過(guò)訓(xùn)練幫助兒童逐漸建立良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

　　3.模仿意識(shí)的建立及模仿能力的提高

　　因?yàn)檠哉Z(yǔ)能力的發(fā)展是從模仿開(kāi)始的，所以要發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，必須先建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識(shí)。我們可以通過(guò)模仿使用物品、模仿粗大動(dòng)作來(lái)建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　通過(guò)訓(xùn)練幫助兒童建立起模仿學(xué)習(xí)的意識(shí)后，我們應(yīng)該進(jìn)一步提高兒童的模仿能力。逐步對(duì)兒童進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作模仿訓(xùn)練，按節(jié)奏模仿粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，嘴部動(dòng)作的模仿訓(xùn)練，為兒童有意識(shí)地模仿說(shuō)話打好基礎(chǔ)。

　　在以上模仿能力的訓(xùn)練項(xiàng)目中，對(duì)于非專業(yè)的輔導(dǎo)者而言，輔導(dǎo)兒童模仿嘴部動(dòng)作是最難的一個(gè)項(xiàng)目。如果在訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，就需要尋求專業(yè)人員的指導(dǎo)與幫助。

　　4.把說(shuō)話和情景(實(shí)物和動(dòng)作)緊密結(jié)合起來(lái)——理解語(yǔ)言

　　把說(shuō)話和情景(實(shí)物、動(dòng)作、活動(dòng)和環(huán)境)緊密結(jié)合起來(lái)，是使兒童理解語(yǔ)音的主要方法。兒童理解詞義是和語(yǔ)言情境聯(lián)系在一起的，例如：兒童要喝水時(shí)每次都代替兒童說(shuō)“我要喝水”，讓兒童明白要喝水時(shí)應(yīng)該說(shuō)“我要喝水”;兒童要吃東西時(shí)每次都代替兒童說(shuō)“我要吃…”，讓兒童明白要吃東西時(shí)應(yīng)該說(shuō)“我要吃…”;兒童需要幫助時(shí)每次都代替兒童說(shuō)“請(qǐng)幫幫我”，讓兒童明白需要幫助時(shí)應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)幫幫我”等。

　　我們除了在兒童有需求時(shí)把說(shuō)話和情景結(jié)合起來(lái)外，我們還可以在生活中隨時(shí)隨地地進(jìn)行訓(xùn)練，例如：當(dāng)兒童看見(jiàn)汽車(chē)時(shí)，我們可以及時(shí)地對(duì)兒童說(shuō)“汽車(chē)”;當(dāng)兒童看見(jiàn)有人在踢足球時(shí)，我們可以及時(shí)地對(duì)兒童說(shuō)：“他們?cè)谔咦闱颉钡取?/p>

　　通過(guò)以上的訓(xùn)練幫助兒童理解詞義，讓兒童明白不同的情境可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，當(dāng)兒童習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)能力后，他就能在不同的情境使用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。

　　(二)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展階梯

　　雖然語(yǔ)言有其復(fù)雜的大腦生理基礎(chǔ)，但是任何能力的發(fā)展都是按一定的順序發(fā)展出來(lái)的，也就是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的階梯式發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展也要遵循一般規(guī)律。在此我將兒童的言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段，以供大家對(duì)兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)參考。

　　1.模仿(仿說(shuō))階段

　�、� 模仿發(fā)單音，如：啊、屋、一、哎、到、要、不、我等。

　�、� 仿說(shuō)疊音，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、謝謝等。

　　⑶ 仿說(shuō)詞語(yǔ)，如：蘋(píng)果、草莓、斑馬、天安門(mén)等。

　�、� 仿說(shuō)短句子，如：我要喝水;我要吃等。

　�、� 仿說(shuō)長(zhǎng)句子，如：我要出去玩一會(huì)兒等。

　�、� 仿說(shuō)復(fù)合句子，如：因?yàn)槲依哿耍晕蚁氤鋈ネ嬉粫?huì)兒�？梢詥�?

　　我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該把握以下原則：1.從你所教個(gè)案最容易發(fā)出的音節(jié)開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練。2.教導(dǎo)兒童仿說(shuō)功能性的語(yǔ)言(如：是、不是、要、不要、幫幫我、……)，以便兒童能穩(wěn)定、準(zhǔn)確地仿說(shuō)之后，他能夠使用口語(yǔ)與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

　　2.應(yīng)答階段

　　本階段是指兒童對(duì)他人的問(wèn)話能做出回應(yīng)/回答。

　　⑴ 聽(tīng)到他人叫名字時(shí)，能主動(dòng)答應(yīng)“誒”或“到”。

　�、� 回答四類問(wèn)句

　　①特指問(wèn)句：“這是什么?”

　�、谝话阋蓡�(wèn)句：“這是xx嗎?”

　　③是非問(wèn)句：“這是不是xx?”

　�、苓x擇問(wèn)句：“這是xx?還是---?”

　　⑶ 抽象性語(yǔ)言

　�、倩卮稹盀槭裁础钡膯�(wèn)題。

　　a、一因一果;

　　b、多因一果。

　　②回答“如果”的問(wèn)題。

　　a、一因一果;

　　b、一因多果。

　　3.主動(dòng)表達(dá)階段

　�、� 情境性的表達(dá)

　　①表達(dá)生理性的需求。

　�、诒磉_(dá)社會(huì)性的需求。

　�、� 情感的表達(dá)

　�、俦磉_(dá)自身的情感感受。

　　②感受他人的情感并表達(dá)。

　�、� 使用問(wèn)句

　　學(xué)會(huì)使用“這是什么?”“xx在哪里?”“什么時(shí)候…?”“誰(shuí)…?”等問(wèn)句，向他人尋求幫助/答案。

　�、� 描述性語(yǔ)言

　�、儆靡痪湓捗枋鰣D片/物品。

　�、谟脦讉€(gè)形容詞描述物品。

　�、鄄挥眯稳菰~描述事物。

　�、苊枋鲈鯓幼鲆患虑椤�

　�、菝枋鲆粋€(gè)話題。

　�、廾枋鍪挛镏g的相同之處和不同之處。

　　4.交流階段

　�、� 交換信息：“我有……”“我看見(jiàn)……”“我叫……”等。

　　⑵ 按要求轉(zhuǎn)述信息。

　�、� 情感交流。

　　以上的言語(yǔ)能力發(fā)展階梯是按順序性排列的，那么我們對(duì)兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)也要遵循這一原則。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，家長(zhǎng)問(wèn)我：“吳老師，我的孩子有需求的時(shí)候就是不會(huì)主動(dòng)表達(dá)，你說(shuō)我應(yīng)該怎樣教會(huì)他主動(dòng)表達(dá)?”我問(wèn)：“你的孩子會(huì)仿說(shuō)嗎?他會(huì)不會(huì)回答問(wèn)題?

　　他有需求時(shí)會(huì)不會(huì)使用身體語(yǔ)言或其它方式表達(dá)出來(lái)?”家長(zhǎng)答：“不會(huì)。”那么我一般會(huì)這樣解答家長(zhǎng)的問(wèn)題：“如果你的孩子不能有意識(shí)地仿說(shuō)，那么我們就應(yīng)該先建立他的模仿意識(shí)，然后訓(xùn)練他的言語(yǔ)模仿能力。你的孩子學(xué)會(huì)仿說(shuō)以后，我們?cè)傺驖u進(jìn)地訓(xùn)練他的言語(yǔ)能力，逐漸教會(huì)他主動(dòng)表達(dá)�！�

　　我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，首先要了解兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展階梯，然后根據(jù)兒童的能力設(shè)置合適的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。我們不要盲目地要求孩子，而要遵循語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，否則就會(huì)欲速則不達(dá)。我們對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，請(qǐng)大家謹(jǐn)記：任何能力的發(fā)展都是按一定的規(guī)律發(fā)展出來(lái)的(階梯式發(fā)展)。

　　(三)引發(fā)兒童溝通的動(dòng)機(jī)

　　心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，任何行為的出現(xiàn)都是由相關(guān)的動(dòng)機(jī)引發(fā)的。如果我們想通過(guò)訓(xùn)練讓兒童學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言與人進(jìn)行交流，那么我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練或交往的過(guò)程中就要有意識(shí)地引發(fā)兒童的溝通動(dòng)機(jī)。以下方法可以有效地引發(fā)兒童的溝通動(dòng)機(jī)：

　　1.輔導(dǎo)者與兒童共享食物/飲品，或與兒童一起進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)時(shí)，引發(fā)他主動(dòng)與別人溝通。例如：在做“螞蟻上樹(shù)”的游戲時(shí)，當(dāng)輔導(dǎo)者的手指爬到兒童手臂的一半時(shí)突然停止，待兒童提出要求(說(shuō)：“往上爬”)后才繼續(xù)往上爬。

　　2.故意給兒童制造麻煩，引發(fā)他主動(dòng)跟別人溝通。例如：兒童要出去時(shí)，輔導(dǎo)者可以故意擋住兒童的去路，引發(fā)兒童主動(dòng)與輔導(dǎo)者溝通——說(shuō)：“請(qǐng)讓我出去”。

　　3.在進(jìn)行輪換互動(dòng)的游戲(例如：藏貓貓)時(shí)，輪流扮演躲藏者。例如：輪到兒童躲藏時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)要求輔導(dǎo)者找尋自己。

　　孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法篇2

　　孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語(yǔ)或基本言語(yǔ)，這里關(guān)于孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙的描寫(xiě)也主要針對(duì)經(jīng)常性言語(yǔ)和基本言語(yǔ)。

　　一、對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解

　　簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括：

　　(1)站起來(lái)

　　(2)坐下

　　(3)拍拍手

　　(4)跺跺腳

　　(5)摸摸椅子

　　(6)張開(kāi)嘴

　　(7)把筆放在桌子上

　　(8)把杯子給我

　　(9)把球放在盤(pán)子里

　　(10)把門(mén)開(kāi)開(kāi)

　　當(dāng)孩子能對(duì)這些口語(yǔ)指令完全正確反應(yīng)，表明對(duì)這些句子全部理解；當(dāng)孩子對(duì)這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時(shí)，則表明理解一部分；當(dāng)孩子對(duì)這些指令做出錯(cuò)誤反應(yīng)，或者沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，表明不能正確理解，也就是沒(méi)有任何理解能力。

　　所以當(dāng)一個(gè)孩子沒(méi)有任何語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力時(shí)，首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，這對(duì)于所有無(wú)語(yǔ)言的孩子都有作用。

　　二、發(fā)音問(wèn)題

　　1、無(wú)意義自發(fā)發(fā)音。孤獨(dú)癥兒童一般都有無(wú)意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)常性言語(yǔ)中不會(huì)說(shuō)任何詞語(yǔ)，也不能模仿發(fā)最簡(jiǎn)單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語(yǔ)式地發(fā)出類似"geyi geyi agou"的音節(jié)。所以當(dāng)他亂發(fā)這些音節(jié)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無(wú)意義的自發(fā)音節(jié)。

　　2、模仿發(fā)音�？梢杂萌缦略~語(yǔ)來(lái)測(cè)試孤獨(dú)癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有"爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車(chē)、媽媽來(lái)"等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測(cè)試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問(wèn)題。

　　(1)音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓

　　(2)有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時(shí)減少音節(jié)

　　(3)有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準(zhǔn)確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽(tīng)懂。

　　(4)同一音節(jié)快速重復(fù)

　　(5)在所示范的音節(jié)后面增加語(yǔ)音成分

　　(6)被模仿的.話語(yǔ)說(shuō)出后并不立即模仿而是過(guò)一段時(shí)間后再進(jìn)行模仿。

　　(7)言語(yǔ)失用

　　針對(duì)七種情況，要讓孩子從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言發(fā)音基礎(chǔ)開(kāi)始，即口周肌肉按摩――被動(dòng)發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓(xùn)練。

　　三、疑問(wèn)句的理解與回答

　　由于孤獨(dú)癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對(duì)于疑問(wèn)句的回答往往比較困難。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維(情景泛化思維)要及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以使他們能正確理解。

　　四、人稱代詞的理解與運(yùn)用

　　在孤獨(dú)癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見(jiàn)到的。為了評(píng)價(jià)對(duì)人稱代詞的理解與運(yùn)用能力，如下簡(jiǎn)單測(cè)試僅供參考：