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學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)分析論文
摘要：當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容不夠合理、教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生、課程設(shè)置過于隨意、課程評價(jià)方式單一、教師缺乏教學(xué)專業(yè)性等問題。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式改革可以從以下幾個(gè)方面做起：立足學(xué)前教育，明確教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)幼兒園實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；多種方法并用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)課程間的聯(lián)系；改革評價(jià)方式，提倡多元化評價(jià)；更新教學(xué)理念，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；模式；改革
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向?yàn)樵趯W(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事嬰幼兒的保育和教育工作。對從事學(xué)前教育工作的人員來說，舞蹈教學(xué)能力是必備的基本藝術(shù)素質(zhì)之一。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的和舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說又不盡相同，在教學(xué)過程中要進(jìn)行相關(guān)的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題
1.舞蹈教學(xué)目標(biāo)不夠明確
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在整個(gè)舞蹈教學(xué)中起著導(dǎo)向作用。然而，當(dāng)前的舞蹈教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題。一些高校中的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)由藝術(shù)類專業(yè)的老師兼任，他們在制定舞蹈教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常參照藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，特別是來自高中的學(xué)生基本上沒有舞蹈基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)舞蹈知識的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)槲璧副憩F(xiàn)力較低而難以達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。
2.舞蹈教學(xué)內(nèi)容不夠合理
教材是教師從事舞蹈教學(xué)的依托，特別對于新教師來說，教材中的內(nèi)容就是教師的授課內(nèi)容。一本好的舞蹈教材，既要能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)，又要有利于學(xué)生自學(xué)。然而，當(dāng)前高校中的舞蹈教材內(nèi)容較為雜亂，經(jīng)常選用高難度的舞蹈動(dòng)作作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材內(nèi)容偏離了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來所要從事的學(xué)前兒童教育工作的需求，也不利于學(xué)生舞蹈素質(zhì)的提高。
3.舞蹈教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生
舞蹈教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生利用肢體動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)的方法。然而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們因?yàn)闆]有接受過專業(yè)的舞蹈形體訓(xùn)練，所以在舞蹈表現(xiàn)的過程中缺乏柔韌性和靈活性。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈方面因?yàn)楣趋腊l(fā)育已經(jīng)定型，所以在舞蹈基本功方面很難有較大的突破，學(xué)習(xí)興趣也不夠高。教學(xué)過程中，一些教師仍然采用常規(guī)的示范與講解的課堂教學(xué)方式，對學(xué)生缺乏吸引力，不能利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)吸引學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣也是教學(xué)效果不佳的原因之一。
4.舞蹈課程設(shè)置過于隨意
學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。舞蹈課程教學(xué)因?yàn)槿狈潭ǖ哪Ｊ�，在缺乏專業(yè)的舞蹈課程管理的情況下，容易造成舞蹈教學(xué)質(zhì)量降低的后果。在學(xué)前教育的整個(gè)舞蹈課設(shè)置方面，一些高校缺乏合理的規(guī)劃，有的不同年級之間缺乏銜接，有的內(nèi)容安排比較隨意，沒有嚴(yán)格的課程計(jì)劃，使舞蹈課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。
5.舞蹈課程評價(jià)方式單一
課程評價(jià)會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向。高校中的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈考核方式通常是根據(jù)老師對學(xué)生的舞蹈表演的觀察而進(jìn)行的評分。這種評價(jià)方式更加注重對學(xué)生舞蹈表演效果的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度、對舞蹈的深層理解等方面缺乏考核的有效性。
6.舞蹈教師缺乏教學(xué)專業(yè)性
舞蹈教師作為學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)中的示范者和指導(dǎo)者角色，其專業(yè)化程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，當(dāng)前有些高校中的舞蹈教師并不是有學(xué)前教育背景的專業(yè)舞蹈教師。雖然這些教師也經(jīng)過了系統(tǒng)的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，但是因?yàn)槿狈W(xué)前教育專業(yè)知識和舞蹈專業(yè)知識之間的有機(jī)結(jié)合，使其在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以把握幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的改革
1.立足學(xué)前教育，明確教學(xué)目標(biāo)
一些高校在制定學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，對學(xué)前教育專業(yè)的特殊性認(rèn)識不夠，缺乏明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師在舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具有明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，任何一節(jié)教學(xué)都要考慮到有利于學(xué)生將來的就業(yè)方向。例如，教師可以針對不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出具有層次化的要求，因材施教，逐步提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)，達(dá)成最終的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。
2.根據(jù)幼兒園實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈課教學(xué)通常采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，其課程構(gòu)成由舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、幼兒舞蹈訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈鑒賞等部分構(gòu)成。這幾個(gè)模塊都有相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)要體現(xiàn)出專業(yè)的特色，為今后的幼兒教育工作提供支持。當(dāng)前的舞蹈教學(xué)更多的是技能的訓(xùn)練，而對于如何將所學(xué)舞蹈知識與將來的幼兒教育工作結(jié)合起來，這部分內(nèi)容沒有涉及，影響到學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的提高。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式，增加有關(guān)幼兒園舞蹈教學(xué)方面的內(nèi)容，使學(xué)生的舞蹈技能提高與幼兒園教育技能的提高結(jié)合起來。教師對幼兒園舞蹈教學(xué)技能的訓(xùn)練可以采取多種方式進(jìn)行，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)、微格教學(xué)等，以此提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力。
3.多種方法并用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在信息化社會(huì)中，舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的大學(xué)生既能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、娛樂與學(xué)習(xí)，又對網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)的依賴性，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多種方法并用，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用圖片化、視頻化、網(wǎng)絡(luò)化的方式向?qū)W生展示舞蹈的示范動(dòng)作，課堂上主要側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)舞蹈動(dòng)作的展現(xiàn)。教師可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、個(gè)案分析法、實(shí)際訓(xùn)練法對學(xué)生的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的針對性。
4.優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)課程之間的聯(lián)系
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的一系列課程的組合，課程的設(shè)置影響著學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程設(shè)置存在一些不合理因素。例如，課時(shí)較少，難以滿足學(xué)生對舞蹈的訓(xùn)練時(shí)間要求。通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課主要分布在五個(gè)學(xué)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)期只有2節(jié)左右，課時(shí)少就意味著教學(xué)內(nèi)容要被壓縮，技能訓(xùn)練就難以達(dá)到熟練，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。在課程設(shè)置方面，理論課和實(shí)踐課的比例設(shè)置不夠合理。學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)實(shí)踐型教學(xué)人才，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，增加有關(guān)幼兒園舞蹈教育實(shí)踐的內(nèi)容。
5.改革評價(jià)方式，提倡多元化評價(jià)
當(dāng)前，舞蹈課程評價(jià)方式較為單一，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和主動(dòng)性地發(fā)揮。學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)可以分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，堅(jiān)持學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評價(jià)和學(xué)期中間的過程性評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生和自己以往水平之間的比較，對其取得的點(diǎn)滴進(jìn)步予以鼓勵(lì)。在評價(jià)主體方面，可以嘗試采用自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價(jià)的目的由進(jìn)行甄別和選拔向促進(jìn)學(xué)生的舞蹈技能的提高轉(zhuǎn)變。
6.更新教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)
教師素質(zhì)是影響舞蹈教育效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)不夠了解，教學(xué)方式有待改進(jìn)。針對這種情況，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，教研室要多進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)的探討，使舞蹈教育更具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。另一方面，要引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈方向的教師，使學(xué)校更好地開展學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，以此提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。總之，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高，需要從多個(gè)方面進(jìn)行探討，通過舞蹈教學(xué)模式改革，以學(xué)前教育市場需求為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到舞蹈課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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