學(xué)前教育藝術(shù)類論文精選

　　摘 要：學(xué)前教育藝術(shù)類本科專業(yè)主要是面向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事教育、教學(xué)、教科研及管理等工作的學(xué)前教育師資。這個(gè)專業(yè)既不同于過去的幼師師資培訓(xùn)，也區(qū)別于目前的高師學(xué)前教育專業(yè)，它的特色主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、管理體制幾個(gè)方面。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育藝術(shù)類論文

　　學(xué)前教育是培育學(xué)前教育師資的一個(gè)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著課程變革的深化，新課程的理念已浸透到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這些理念對學(xué)前教育提出了更高的請求，特別請求藝術(shù)教育變革傳統(tǒng)的以教員示范為主的教學(xué)辦法，教員不只要具備根本的藝術(shù)學(xué)問技藝，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見，教員能否勝任幼兒藝術(shù)教育范疇工作，藝術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)程度能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因而，對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系停止研討，顯得至關(guān)重要。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系存在的問題

　　1、學(xué)前教育專業(yè)培育形式取向不同。隨著教育體制的變革，三級師范向二級師范過渡，目前，學(xué)前教育本科專業(yè)的培育目的主要是面向幼兒園的一線教員，這是無須討論的，但在培育形式上卻存在顯著的差別。目前，有兩種不同取向的培育形式：一種是培育技藝型取向，這種取向培育的學(xué)生以能歌善舞見長；一種是培育開展型取向，這種取向培育的學(xué)生擅長察看、富有愛心，但技巧普通。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的技藝鍛煉，設(shè)置的藝術(shù)類課程普通占總課時(shí)的一半左右，主要開設(shè)有音樂根底、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技藝必修課，開設(shè)時(shí)間普通為3個(gè)學(xué)年；后者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)涵培育，設(shè)置的藝術(shù)類課程普通占總課時(shí)的20％左右，主要開設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程，開設(shè)時(shí)間普通為1。5～2個(gè)學(xué)年。

　　2、藝術(shù)類課程目的定位不精確，藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目的不明白。學(xué)前教育專業(yè)培育的是幼兒園教員，不是藝術(shù)家，關(guān)于一些技藝“適用、夠用就行“，關(guān)鍵是看四年的大學(xué)生活能否培育起學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)才能。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)，因短少學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教員，大都聘用藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教員。這些教員在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生停止教學(xué)時(shí)，不只保存著藝術(shù)院校的根本教學(xué)內(nèi)容，也沿用藝術(shù)院校的培育辦法和教學(xué)作風(fēng)，對學(xué)生更多的是藝術(shù)學(xué)問技藝技巧的鍛煉，無視了對學(xué)生藝術(shù)根本素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)才能的培育，從而偏離了學(xué)前教育專業(yè)的培育目的。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的開展相脫節(jié)，很難使學(xué)前教育藝術(shù)課程構(gòu)成幼兒教育的職業(yè)特征。

　　3、藝術(shù)類課程構(gòu)造不合理，教學(xué)體系不完善。長期以來，藝術(shù)類課程在構(gòu)造上存在學(xué)科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類課程之間孤立、缺乏交融。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn)，形成教學(xué)施行中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)反復(fù)、遺漏、補(bǔ)漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類課程體系不完好，側(cè)重于技藝技巧類課程。幼兒教員不只要具備所教學(xué)科的專業(yè)學(xué)問和技藝，處理“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授學(xué)問的才能，處理“如何教”的問題。藝術(shù)教育也是如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所承受的藝術(shù)教育，不只僅是一些藝術(shù)技藝技巧的控制，而更應(yīng)偏重于將藝術(shù)范疇的學(xué)問融會在其他范疇活動(dòng)中，以培育幼兒的發(fā)明力、自我表達(dá)才能和良好個(gè)性的才能。目前，表現(xiàn)這種才能的課程開設(shè)得很少以至沒有。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建思緒

　　1、分離幼兒園教育，肯定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程目的。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明白的我國學(xué)校藝術(shù)課程的任務(wù)是：“獲得藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生的開展以及藝術(shù)對社會奉獻(xiàn)者三者之間的均衡與調(diào)和，經(jīng)過學(xué)校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方互相銜接的橋梁�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明白指出幼兒藝術(shù)教育的目的是要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參與藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)本人的情感和體驗(yàn)”“能用本人喜歡的方式停止藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。以上兩個(gè)綱要性文件傳達(dá)了一個(gè)共同的理念，即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對學(xué)問、技藝的傳授，而應(yīng)與幼兒生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，偏重于豐厚幼兒的經(jīng)歷以及對藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。所以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程目的，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)問技藝學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，偏重于培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問技藝表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)分離起來。因而，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目的應(yīng)是：使學(xué)生控制較寬廣的藝術(shù)根本學(xué)問，構(gòu)成扎實(shí)的藝術(shù)技藝，培育一定的藝術(shù)審美才能、藝術(shù)發(fā)明才能和藝術(shù)教育才能，并能把本身所構(gòu)成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教育教學(xué)才能。

　　2、注重課程的整合，構(gòu)成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的匯合體。課程整合是當(dāng)前教育關(guān)注和變革的熱點(diǎn)，《國度藝術(shù)課程規(guī)范》提出：“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不只僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的學(xué)問、創(chuàng)作技藝、文化背景、作風(fēng)流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門在課程目的、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容上探求綜合性變革的新型課程�！北P繞課程目的構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，停止課程的綜合集成，使不同板塊的課程在構(gòu)造和內(nèi)容上既相對獨(dú)立又互相聯(lián)絡(luò)，同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進(jìn)�？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈扮演和美術(shù)四個(gè)板塊，橫向上依照才能構(gòu)造分為根底才能、中心才能、綜合才能和拓展才能呈螺旋上升的四個(gè)層次，整個(gè)構(gòu)造構(gòu)成縱橫溝通的適用、豐厚和系統(tǒng)的課程體系。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建計(jì)劃

　　1、音樂課。

　　學(xué)前教育專業(yè)音樂課包括根本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內(nèi)容。根本樂理和視唱練耳課應(yīng)刪掉音樂專業(yè)性的內(nèi)容，主要教授內(nèi)容能使學(xué)生控制正確的音準(zhǔn)、節(jié)拍和較純熟的視譜技藝，同時(shí)整合音樂觀賞，進(jìn)步對音樂的表現(xiàn)與了解才能。聲樂課在技術(shù)上降低請求，增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲辦法等內(nèi)容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂觀賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。

　　在課時(shí)布置上，

　　1—2學(xué)期學(xué)習(xí)根本樂理與視唱練耳；

　　3—4學(xué)期學(xué)習(xí)聲樂；

　　5—6學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒音樂。

　　2、琴法課。

　　學(xué)前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術(shù)、器樂演奏與觀賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。

　　在課時(shí)布置上，

　　1—2學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴根底學(xué)問，

　　3—4學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，第3學(xué)期偏重鋼琴彈奏技術(shù)，第4學(xué)期偏重幼兒歌曲伴奏編配；

　　5—6學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

　　3、舞蹈課。

　　學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈根本功鍛煉、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在詳細(xì)做法上采用欒曉梅的觀念，把舞蹈課程原有的內(nèi)容分紅四個(gè)板塊，每個(gè)板塊均以相應(yīng)的舞蹈學(xué)問技藝為切入點(diǎn)和主線，同時(shí)交融其他相關(guān)內(nèi)容。

　　在課時(shí)布置上，

　　1—2學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)問與技藝，以身體根本鍛煉為主線，交融舞蹈根本鍛煉、幼兒形體鍛煉的相關(guān)內(nèi)容；

　　第3學(xué)期學(xué)習(xí)民族民間舞，以民族民間舞為主線，交融各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞鍛煉的相關(guān)內(nèi)容；

　　4—5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈扮演為主線，交融幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇扮演、幼兒舞蹈教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容；

　　第6學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，交融舞蹈人文學(xué)問、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容。

　　4、美術(shù)課。

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課包括繪畫根本學(xué)問、美術(shù)根本技藝（兒童簡筆畫、裝飾畫、幼兒玩教具設(shè)計(jì)與制造）、兒童畫賞析、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童美術(shù)教育等內(nèi)容。繪畫根本學(xué)問以適用美術(shù)教育內(nèi)容為主，偏重外型才能的培育。

　　在課時(shí)布置上，

　　1—2學(xué)期學(xué)習(xí)繪畫根本學(xué)問，交融兒童畫賞析相關(guān)內(nèi)容；

　　3—4學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒玩教具設(shè)計(jì)與制造，第3學(xué)期以兒童簡筆畫為主，第4學(xué)期以裝飾畫為主；

　　第5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；

　　第6學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)教育；

　　第7學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育。

　　學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類重構(gòu)的課程體系，表現(xiàn)了藝術(shù)教育要為其內(nèi)在價(jià)值而教的目標(biāo)，突破了教員教學(xué)長期構(gòu)成的慣性，整合了一些內(nèi)容相近的課程，增開了一些綜合性課程。為使此計(jì)劃較好地施行貫徹，一方面需求轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)辦法，完善評價(jià)體系，經(jīng)過多渠道多途徑進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效益；另一方面需求有學(xué)校、教員和學(xué)生的共同參與才干完成。

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