兒童學前教育論文9篇（精選）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的兒童學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兒童學前教育論文1
摘要：目前，國內外有不少圍繞學前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當前現(xiàn)狀來看，國際上對于學前兒童教學方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學為主。
一、學前兒童鋼琴教育的歷史發(fā)展
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養(yǎng)。
二、當前學前兒童鋼琴教育中所存在的問題
(一)專業(yè)教師的匱乏
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學習鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學、系統(tǒng)的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)
眾所周知，在學前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知，學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇，學習鋼琴應該是怡情悅性的，應該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的.早期開發(fā)，且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題
學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據前文分析的學前兒童的發(fā)育特點，結合鋼琴教育的特性，提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學前兒童自身的發(fā)展相適應，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學習能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強的意志品質和良好的學習習慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學習在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調合作�！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術的殿堂。
參考文獻：
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[J].心理科學.20xx(06).
兒童學前教育論文2
一、家庭教育資源是學前兒童教育的基礎性資源
(一)家庭教育資源的內涵
不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發(fā)展的家庭物質與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業(yè)、興趣和特長等，物質資源主要包括家庭中的各種經濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量
學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的�！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質方面和人力、智力以及知識經驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監(jiān)督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導
家庭是兒童成長發(fā)展的第一個環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力
家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的'幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
二、園本資源是學前兒童教育的主要資源
(一)園本資源的內涵
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”幼兒園應充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力
幼兒園是集體教養(yǎng)機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節(jié)也是幼兒新經驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經驗。同伴間有著相似的知識經驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經驗的概括化和發(fā)現(xiàn)關系。教師應注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用
學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產生影響，這就意味著教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協(xié)調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經驗和智慧。教師集體的協(xié)調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
三、社區(qū)教育資源是學前兒童教育的補充性資源
社區(qū)是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區(qū)資源的內涵
社區(qū)是指在一定地理空間內的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現(xiàn)實。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內的管理者、企事業(yè)人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源，指當?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當?shù)氐拿酱蟠�、氣候、森林、名勝古跡、土特產等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現(xiàn)象的內容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能
從幼兒的學習特點和認知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經驗。同時，幼兒對感性經驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區(qū)教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區(qū)及社會各方面力量的支持是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質量。幼兒園教育質量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區(qū)有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區(qū)通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區(qū)資源進行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達能力。社區(qū)同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料�？臻g場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會，在園所與社區(qū)各部門之間進行聯(lián)系協(xié)調和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實施對策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質量。
2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會經濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當?shù)厣L的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
兒童學前教育論文3
摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發(fā)展特征為依托實現(xiàn)對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業(yè)《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優(yōu)質實踐體系，以實現(xiàn)課程改革。
關鍵詞：學前兒童；科學教育；高職院校；優(yōu)化路徑；課程改革
一、《學前兒童科學教育》課程改革思路
根據杜威提出的新型教育管理思想與課程認知規(guī)律，其所建構的“認知學徒式”課程學習模式旨在從不同學生的思維認知水準、專業(yè)發(fā)展訴求以及個人特征等層面出發(fā)，通過對相關教學情境模式的優(yōu)質構建，來促進學生在科學實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進。以《學前兒童科學教育》課程改革理念為依托，教師應該緊緊圍繞學生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設計以及成效反饋機制，來對現(xiàn)有的教育教學活動進行有效規(guī)整。在此過程中，教師可適當將課堂主動權轉交給學生群體，引導學前教育專業(yè)的學生從理論知識學習以及課程把握等層面出發(fā)，保持自身對特定專業(yè)知識的根本性認識。大體來看，《學前兒童科學教育》課程改革主要體現(xiàn)出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認知對接。為有效提升教師群體的專業(yè)認知水平和學生群體的課程實踐積極性，高職院校應該重新審視教學質量和課程改革之間的內在契合關系，積極實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識單向傳遞”向“協(xié)同參與”機制的有效轉變，并著力通過課堂模擬教學、交互教學、媒介引導教學以及學生主體教學等多種新型教學模式，來真正響應新時期《學前兒童科學教育》課程改革目標。同時，在協(xié)同推進《學前兒童科學教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標為標準，逐步由傳統(tǒng)的知識灌輸與理論講解轉變成兼具實踐指導與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學模式，力爭通過在深入了解學前兒童的身心思維特征的基礎上，對當前教學模式中實踐教學的相關任務進行有效調控與指導，不斷推進理論教學與實踐教學的多維度融合，以期促進學生思維認知水平和科學實踐技能的全方位提升；
第二，教師示范與個體模擬相結合，推進個體價值發(fā)展。模擬教學作為《學前兒童科學教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現(xiàn)實教學經驗和群體價值理論的基礎上，分層次地對課程發(fā)展地位、思維品質、學科探究素養(yǎng)以及科學實踐活動進行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學科要素與延展思維，以此來推動科學經驗與學科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補充現(xiàn)有的學科資源與建構機制，根據實際教學需要和班級學生容量，構建科學的系統(tǒng)合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應該對模擬教學和示范教學的階段性成果進行有效收集與機制評估，積極鼓勵學生多方位表述自身想法并對現(xiàn)有的課程實踐活動進行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進更為系統(tǒng)、科學、多向的課程實踐活動的優(yōu)質構建；
二、影響《學前兒童科學教育》課程改革的因素分析
1.專業(yè)認知程度低學前教育專業(yè)不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業(yè)，多數(shù)是別的專業(yè)調劑。二是幼兒教師職業(yè)社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業(yè)不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養(yǎng)都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業(yè)而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業(yè)知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現(xiàn)實生活，不能夠很好的發(fā)展其科學素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發(fā)他們的學習創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監(jiān)督。可是現(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的'積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的思想，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一�；旧隙际堑礁浇挠變簣@進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。
三、《學前兒童科學教育》課程改革優(yōu)化建議
�。ㄒ唬┙Y合理論學習提升科學教育理念
我們要緊緊圍繞課改內容，深深領悟課改精神。以社會需要、人才發(fā)展為出發(fā)點，進行《學前兒童科學教育》課程的教學研究與改革，樹立超前意識、轉變觀念。要認識到幼兒教育是“科教興國”的奠基工程，它的好壞直接影響兒童科學素養(yǎng)、整體素質以及終身發(fā)展。教師必須強化學生對《學前兒童科學教育》課程學習中的教育理念，在教學過程中讓學生深刻領會課改精神，并且將課改精神恰當?shù)娜谌氲骄唧w教學活動中。學生在進行理論的學習的時候，讓學生明白高職院校的《學前兒童科學教育》課程的目標和以前的區(qū)別，一是重視培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，二是注重培養(yǎng)幼兒探究解決問題的策略，三是注重幼兒知識經驗的獲取。這樣做的最終的目的是讓幼兒樂學、會學、會用，并為其終身發(fā)展服務。同時，要讓學生知道，幼兒園的學習目標，并不是簡單地個別活動所能達成的，而是需要教師課前進行一系列精心設計活動，促使目標的實現(xiàn)。當然也不是教師主觀意識所決定的，在一系列的活動中，幼兒會出現(xiàn)教師預設之外的表現(xiàn)，這就要求教師具有“隨機應變”的能力，從實踐中不斷的改進教學方法。
�。ǘ┩ㄟ^各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀
讓學生在高職院�！秾W前兒童科學教育》課程學習中掌握正確、科學的教學方法，僅僅通過課本知識是無法做到的，這就要求在校期間讓學生通過各種渠道，彌補學生科學素養(yǎng)。我校針對學生科學素養(yǎng)較低的狀況，采取一系列的措施來提高學生的科學素養(yǎng)，使得他們將來成為幼兒教育領域合格的引領者。具體的做法：對課程內容做調整，增加科普類、科學領域、環(huán)境創(chuàng)設課等。同時，還要聘請校內相關專業(yè)教師、校外相關專家進行科普講座。倡導每位同學必讀由時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰�，黃山書社出版社的“幼兒十萬個為什么（自然小百科）”和電子版“超有趣幼兒十萬個為什么”的科普讀物，通過學生課外閱讀自學，拓寬學生的視野，增加知識面。為了培養(yǎng)學生的興趣，還要定期開展科普知識競賽。學生競爭意識都特別強，誰都怕落后，都爭先恐后的進行課外閱讀，豐富頭腦，提升能力。組織學生離開課堂、走出學校，來到外面進行參觀�？傊�，通過調整教學計劃、增開課程、組織自學、聽取講座、走出學校等渠道，不僅開拓了學生的視野，還豐富了學生的自然科學知識，最主要的是提升了學生的科學文化素養(yǎng)。
�。ㄈ└母镎n程教學模式，突出實踐教學能力的培養(yǎng)
根據《學前兒童科學教育》的學科定位，把課程教學分為三種模式：一是以教材為根本，對案例進行剖析;二是放下課本，走出校園，到幼兒園進行觀摩、研討;三是在學校進行模擬實踐。第一種模式，我們依據課本內容進行講解，大多數(shù)是利用課件來展示案例，學生通過觀看案例的教學環(huán)境，教學內容，結合課本的理論，自己捕捉更多的教學信息，并自己對所得到的信息進行分析和整理。對于難理解的問題，進行交流討論、師生共同解決。避免一言堂，盡量的讓每個學生都融入到活動中；避免教師權威性，盡可能的多聽聽學生的意見。這樣做的最終目的就是讓學生自己主動探究，只有他們掌握了這種教學模式，將來才能在自己的幼兒教學中采用。這也是幼兒園教育的主要方向---探究式教學。只有通過教師與幼兒的不間斷接觸，才能使教師更加的了解幼兒的生活脾性，以便于更好的管理以及對幼兒進行有效的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就目前的形勢而言，教師與幼兒融為一體，共同活動并沒有達到預期的效果，事情的原由是因為教師在對于幼兒的指導活動的過程中，始終不能放開自我，擺脫自己是一名教師的這樣一個角色，不能夠全身心的投入到與幼兒的科學活動當中去，孩子們自然也就不能夠放開的去玩耍，去探究，去培養(yǎng)自己的開創(chuàng)新思維。第二種模式，在《學前兒童科學教育》課程理論講解的同時，不可偏離案例教學，使學生做到理論與實踐相結合。這就要求學生在學習課本上理論知識的同時，要到身邊的幼兒園去走走、看看。將看到的實際情況和所學的理論知識進行比照，看看二者的異同，以免今后犯錯誤。這也是第二種模式的重要所在，通過實踐檢驗所學理論的不足之處。如《學前兒童科學教育》課程理論中科學活動區(qū)的創(chuàng)建、利用等方面涉及的很少，我們通過實踐觀摩就會發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)的創(chuàng)建對于幼兒科學活動得開展十分重要，直接關系到學生主動學習的積極性和主動性。
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兒童學前教育論文4
摘要：由于教育意識的不斷提升，學前教育在社會上的受重視程度正在不斷提升，這一背景下學前教育人才培養(yǎng)事宜也得到了較多關注。以往學前教育人才培養(yǎng)的理念和方法已經被證明無法滿足學前教育本身的需要，學校教育專業(yè)人才培養(yǎng)也需要進行較大調整和改革。在學校教育專業(yè)中，兒童歌曲彈唱教學是較為重要的教學內容，本文將就學校教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中存在的問題進行分析，并就系列問題的解決以及兒童歌曲彈唱教學效率的提升提出合理化建議。
關鍵詞：學前教育人才培養(yǎng)彈唱教學
中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.20xx.11.037
1學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學概述
學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學是學前教育人才培養(yǎng)教學體系中的重要組成，其更加是學前教育理念不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，較為新穎的教學內容。從幼兒健康成長與均衡發(fā)展視角來看，音樂對其身體與心靈產生的影響極為重大，幼兒在接受學前教育時，兒童歌曲彈唱教學則是音樂陶冶其情操，影響其成長的一種具體形式和過程。兒童歌曲彈唱教學中幼兒教師的影響與作用十分顯著，這也使得高等教育階段以及職業(yè)教育階段中，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上需要對兒童歌曲彈唱教學予以一定程度側重。學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的教學內容主要包括彈與唱兩個部分，其人才培養(yǎng)目標在于通過系列教學讓學前教育人才能夠掌握兒童歌曲彈唱教學的一般能力，并能夠將基礎的音樂理論知識傳授給幼兒群體。
2學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中存在的問題
2.1兒童歌曲彈唱實際受重視程度低下
學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中存在著師生普遍對相關教學不重視的具體問題，思想意識層面對兒童歌曲彈唱教學不重視也直接影響了教學效率的提升。很多教師對兒童歌曲彈唱教學在理解上與認識上并不全面，在實際教學中也并未對課堂秩序維護等給予較多關注，幼兒缺少兒童歌曲彈唱教學評價體系的約束，兒童歌曲彈唱教學在學前教育專業(yè)中的實際地位較為尷尬。學前教育專業(yè)學生群體對兒童歌曲彈唱教學也并未給予較多關注，部分學生甚至認為自己兒童歌曲彈唱教學與自身發(fā)展以及未來就業(yè)間的聯(lián)系較少。兒童歌曲彈唱相關技能與能力提升是一個持續(xù)性過程，但學生群體對于相關知識的學習缺少興趣則導致教育學之間難以達成同步和協(xié)調，整體教學質量也長期無法獲得提升。
2.2兒童歌曲彈唱教學中內容細分不明顯
在具體教學中，兒童歌曲彈唱教師對教學內容并未進行較好細分，這也使得很多學前教育專業(yè)學生在進行兒歌彈唱相關知識學習時，往往處于一種“云里霧里”的`感覺。大部分學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)相對較低，但兒童歌曲彈唱教學本身的音樂教學與藝術教學韻味濃重，特別是彈奏教學部分，更加要求學前教育專業(yè)學生具備一定的動手操作能力。相關教師在兒童歌曲彈唱教學中并不會對教學內容進行較好細分，這也使得整體教學中并不存在著階段性教學目標，學前教育專業(yè)學生對于學習的知識在內容不明確，也無法較好“吸收”和“消化”，而這實際上也是現(xiàn)階段學前教育專業(yè)在兒童歌曲彈唱教學中存在的顯著問題之一，教師素質對整體教學以及人才培養(yǎng)上的影響更是“可見一斑”。
2.3兒童歌曲彈唱教學中學生積極性低下
兒童歌曲彈唱教學中，學生學習積極性低下且很難獲得較好提升也是顯著的教學問題之一，正是由于大多數(shù)學生對兒童歌曲彈唱教學難以提起學習興趣，教師在兒童歌曲彈唱教學上進行創(chuàng)新的驅動力也會受到影響。教學本身是一項教育學相互聯(lián)系的，持續(xù)性的動態(tài)過程，教師在開展兒童歌曲彈唱教學相關教學活動時，缺少學生的較好支持更是容易導致教學狀態(tài)的下滑。大多數(shù)學前教育專業(yè)學生對兒童歌曲彈唱相關知識的看法較為片面，其對幼兒教師的工作內容也缺乏完整認識，這實際上都影響了其在進行兒童歌曲彈唱知識學習與相關能力提升上的積極性。此外，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學相關教師所選擇和應用的教學方法較為陳舊，機械式教學理念影響下，教學活動的僵化性明顯，這也導致很多學生不愿意接受兒童歌曲彈唱教學所提及的相關知識和內容，長此以往發(fā)展下去，兒童歌曲彈唱教學中教育學之間的聯(lián)系也會被割裂。
2.4兒童歌曲彈唱教學忽視了學生教學能力培養(yǎng)
學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中大多忽視了學生教學能力的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)所進行的各種教育均是為了向社會輸送更多的學前教育專業(yè)人才，但這部分人不僅要具備豐富的理論知識，更加要具備可以進行兒童歌曲彈唱教學的實際能力。通過研究與分析可以看出，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學活動在進行了一段時間后，大多數(shù)學生都可以對兒童歌曲彈唱教學相關知識形成一個大概認知，其在較好掌握理論知識后，如何將所學的兒童歌曲彈唱知識應用到幼兒教育或學前教育之中才是關鍵�，F(xiàn)階段很多高等院校和職業(yè)院校學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中忽視了社會實踐性內容的作用，課堂教學作為兒童歌曲彈唱教學的唯一教學模式也導致學生所學理論無法應用到實踐之中。這一背景下，很多學前教育專業(yè)學生無法對自身兒童歌曲彈唱能力有較好認知，在走向幼兒教育工作崗位上之后，其也很難有良好的教育教學表現(xiàn)。
3學前教育專業(yè)更好進行兒童歌曲彈唱教學的建議
3.1提升兒童歌曲彈唱教學實際受重視程度
學前教育專業(yè)更好進行兒童歌曲彈唱教學，需要自上而下提升相關教學的受重視程度，從而為系列教育教學改革策略的實施營造較好環(huán)境。從學校層面來看，其可以通過確立學前教育專業(yè)，兒童歌曲彈唱教學的教育教學質量評價體系這一辦法，讓學前教育專業(yè)領導以及相關教師給予系列教學活動開展以較多關注。從學生層面來看，教師需要給予學生較好引導，幫助學生更好認識兒童歌曲彈唱教學的內容以及對其就業(yè)等產生的影響。學前教育專業(yè)學生自身更是要進行思想意識上的調整和轉變，主動通過多種渠道不斷獲取兒童歌曲彈唱相關知識，與此同時，兒童歌曲彈唱教師在課堂教學中要注重對課堂秩序的維護，并不斷增強自身對教學節(jié)奏的掌握能力，從而更好地將兒童歌曲彈唱相關知識傳授給學生。
3.2合理進行教學內容的選擇與安排
教學內容選擇與安排是否得到會對教學效果與質量產生必然影響，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學質量提升也要求教師對教學內容進行較好選擇與安排。傳統(tǒng)教學形式下，教師對課堂的掌控性較為明顯，其雖然不是教育教學內容的制定者，但在實際教學中，其在教學內容選擇與安排上依然具有很大的自主性。因此，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教師需要在不違反教育大綱的原則下，結合教學實際與學生學習實際進行教學內容的重新選擇與安排。例如，在兒童歌曲彈唱教學中，教師可以將彈與唱進行一定程度分割，并將彈與唱所占據的實際教學時間進行確定。在較好確定了各部分教學內容的時間占比后，將更為新穎的教學內容與教材進行融合，提升整體教學與學生生活間的聯(lián)系。較好規(guī)劃教學內容后，教師可以更為輕松地對教學計劃予以執(zhí)行，而這也將促進學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學教學質量的提升。
3.3依托創(chuàng)新教學法增強課堂教學趣味性
教學方法對整體教學也會產生直接影響，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學質量的提升也需要從教學方法上進行調整。學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學相關教師需要成為創(chuàng)新教育教學法的引入者，并及時進行教育理念與教育模式上的調整，積極的將各種創(chuàng)新教學法應用到兒童歌曲彈唱教學之中。在現(xiàn)階段兒童歌曲彈唱教學課堂教學趣味性較低情形下，教師更是可以引用各種創(chuàng)新教學法來提升教學的趣味性，從而解決部分學生對兒童歌曲彈唱知識學習積極性較低這一現(xiàn)實問題。例如，教師可以將情境教學法引入并應用到實際教學之中，通過創(chuàng)設特定情境來提升課堂教學的真實性，在較強的情境與人物帶入感影響下，學生進行的知識學習也能更為高效。另外，諸如多媒體教學以及互動教學這些較為優(yōu)秀的創(chuàng)新教學法也能夠與學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學進行較好融合，并為兒童歌曲彈唱教學整體教學質量提升做出貢獻。
3.4將課堂教學與社會實踐教學進行較好連接
學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學也需要注重學生能力的提升，并將課堂教學與社會實踐教學進行較好連接與融合。無論是高等院校亦或是職業(yè)院校，學前教育在人才培養(yǎng)的大方向上基本一致，其不僅要確保學生具備扎實的理論知識，更加要確保學生能夠較好地將所學知識應用到學前教育實踐活動之中。學校與教師應當積極為學生搭建進行教育教學實踐的平臺，從而使得其能夠走出課堂，進行所學知識的運用。部分不具備進行社會實踐教學條件的學校則可以開展系列模擬教學活動，讓學生能夠有更多的機會認清自身在兒童歌曲彈唱知識學習與能力具備上存在的不足。而教師在各種社會實踐及教學活動開展中更是能夠對學生學習狀況有更為全面的把握，這也能夠為其進行教育策略調整以及目標調整提供較好幫助。
參考文獻
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兒童學前教育論文5
摘 要：學前教育中擁有多種教育手段相互結合的效果。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育界對兒童心理學有了深入認識，并且認為游戲對兒童的教育與發(fā)展具有重要意義，文章從學前教育實際出發(fā)，論述了游戲的具體運用與其積極作用，以期對廣大學前教育工作者提供有效借鑒。
關鍵詞：學前教育 游戲 兒童發(fā)展 重要性
隨著社會的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，當前社會生活壓力重大，許多年輕人通過游戲來減壓。而游戲在幼兒的成長經歷中，成為了主節(jié)奏，可以說游戲是兒童的天使。對于游戲教學，許多人的認識不一，但實踐已經證明了將游戲引入幼兒園教學活動中能夠產生一定的成效。所謂的游戲教學，就是寓教于樂，將游戲貫穿于學前課堂中，讓兒童在玩中學與學中玩，并且不斷地積累知識，提高學習興趣，符合兒童的身心發(fā)展特點。筆者結合教學實踐，主要從以下幾個方面探討了游戲在學前教育中對兒童發(fā)展的重要性。
一、游戲教學在學前教育中的必要性
在早些年，將游戲引用到學前教育中，首先是一次冒險的嘗試。因為傳統(tǒng)的幼兒園教育中，仍然是教師教授，學生認真聽講。許多家長擔心：一旦對游戲的定義不明確，那么就助長了小孩子貪玩的本性，并且浪費了時間和精力。而現(xiàn)實的法律明確指出，幼兒園教育應當尊重兒童的人格權力，尊重其學習特點，基本的活動形式是游戲。實踐證明畢竟也只是少數(shù)，要上許多幼兒都在實踐中獲益就需要法律的規(guī)范和保障。不是任何的游戲都可以用，也不是所有的游戲都不適合。目前，不僅有法規(guī)如《幼兒園教育指導綱要》要求，而且在目前的各大城市中，游戲教學的普及范圍在不斷擴大，一般需要選擇形式豐富的，內容健康的，激發(fā)兒童內在潛力的，增長智力的游戲。
二、游戲在學前教育中重要性的具體表現(xiàn)
1、游戲有助于兒童的心理健康發(fā)展
現(xiàn)在的兒童大多是獨生子女，他們平時都是在父母的陪伴下玩耍的，沒有了像上一輩人那樣的童年，大多數(shù)的快樂來自于兒童樂園或者動畫片，因此現(xiàn)在的許多學前教育功兒容易孤僻與封閉。加之獨生子女是家中父母的掌中寶，集千萬的寵愛于一身，享受著“小皇帝”與“小公主”的待遇，容易養(yǎng)成蠻橫、嬌氣的性格，隔代的教育對兒童的需要在學前教育中得到糾正。例如，有些有自閉癥的兒童剛進入幼兒園時不喜歡說話，不愿意與其他的小朋友一起玩。上述行為是學前階段兒童普遍存在的心理問題，需要家長和幼兒園老師對這些兒童或具有惡習的孩子給予教育和糾正。在幼兒園中，教師具有神奇的魔力，他們擔當著改掉兒童不良習性和培養(yǎng)孩子良好天賦的使者，在兒童生活成長中發(fā)揮了父母難于替代的重要角色。
2、游戲對兒童的智力發(fā)展具有重要作用
幼兒對事物的認識一般是處于直觀平面的，是感性階段的，愛玩是他們的天性。他們的注意力集中的程度不高，但是有時卻對部分的游戲記憶深刻。幼兒的許多天性隨著他們的成長而自動的褪去。所以應當保護好這種天性，讓小孩子過上一個幸福難忘的童年。幼兒階段，也是開發(fā)智力的階段，對于豐富多彩的教 學方法與教學手段。如何遵循進行更好的教 學，就需要對兒童心理學略知一二，并且對教學方法有所選擇。不管是發(fā)達地區(qū)或是欠發(fā)達地區(qū)的兒童區(qū)，他們對于游戲都有著渴求與熱愛。而兒童的成長處理生理上的自然發(fā)展外，還需要有關智力的發(fā)展。
要讓兒童在教學中得到快樂，就需要讓他對所處的外界產生認知，以體現(xiàn)寓教于樂和以人為本的原則。在智力發(fā)展中能夠提供三方面作用，首先對認知的積累，兒童通過游戲活動獲得對生活的反應，然后積累起對生活的認識。例如：幼兒對爬、攀登、等字詞的字面概念比較模糊，較難理解，如果把這些孩子放到城堡中玩，通過親身體驗，幼兒對這些概念的理解就會深入，同時對物的形狀與用途的認識也將更加深刻。其次是語言的發(fā)展。在游戲中為了達到某些目的，幼兒會自動的與其他小伙伴進行聊天，他們剛開始可能說得不太流暢、明白，但接觸多了，不僅能把意思傳出去，而且能共享其他同齡人的思想，此外其表達能力也將得到進一步提高。再次是開拓想象力。幼兒有一顆充滿好奇并想象力豐富的心。游戲能帶給他們自由想象的空間，他們的思想不受控制，不受束縛，并且靈活運用，能夠將所學運用到新事物中。
3、游戲對兒童生理機能的發(fā)展具有很重要的作用
兒童正在處于快速生長期。適當?shù)挠螒蚰軌蝈憻捰變旱腵意志與體能。游戲是一種有意識的身體鍛煉，通過游戲能夠對兒童的發(fā)展產生巨大的影響。部分游戲，例如蹺蹺板、過獨木橋等，讓幼兒在生理機能上達到均衡發(fā)展。通過不同游戲的相互補充，也能豐富幼兒的童年生活。例如：有一個名為“滾南瓜”的游戲，這種游戲不要求孩子有多大的臂力和靈活性。又如“踩腳踏車”的游戲，不僅鍛煉幼兒的腿部肌肉，而且對幼兒的平衡能力進行培養(yǎng)�？傊�，游戲不僅可以給幼兒帶來快樂，還可以讓孩子鍛煉身體，培養(yǎng)孩子意志力。
4、游戲對兒童的學習熱情的影響
心理學研究表明，兒童集中精力的時間非常短暫，要讓孩子既獲得知識有能健康成長的方法就是游戲。游戲充滿了刺激與挑戰(zhàn)，要知道學前階段的兒童對游戲的熱忱度往往高于其他事物。例如五六歲的孩子知道湯姆貓、QQ開心農場等。加之幼兒學校本身還有許多限制，例如早上九點上課，要做早操，這不得不剝奪了孩子賴床的權利，通過游戲的方式對其進行教育，例如不遲到，上課不講話，不與同學廝打、早晨不賴床等。游戲也是消除孩子厭學的一種手段，學前教育工作者通過將課堂教學中運用游戲，讓孩子忘記了時間，消除了對學校以及知識的恐懼感，從而認為學校是一個好玩的地方，每天有去學校學習的動力，從內心里轉變觀念。
總之，學前教育階段對兒童的發(fā)展具有重要的意義，而游戲在幼兒教育中的地位也日益突顯。兒童的世界離不開游戲的輔助，它具有著不可替代的優(yōu)勢與教學活動中，教師應當有針對性地運用各健康的、有意的游戲活動豐富幼兒的學習內容，營造歡樂的學習與成長環(huán)境，為幼兒的進一步發(fā)展奠定基礎。
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兒童學前教育論文6
摘要：特殊音樂教育是音樂學音樂教育的重要組成部分，其中聽障兒童的學前音樂教育又是特殊音樂教育的一個主要分支，具有非常重要的研究價值和意義。但由于其教學對象的特殊性，很多音樂教育者都對特殊音樂教育避而遠之，導致特殊音樂教育教師匱乏。本文試圖通過分析特殊音樂教育中的聽障兒童學前教育的重要性和必要性，讓更多的音樂教育從業(yè)者關注特殊兒童的早期音樂教育，從而普及我國兒童的早期音樂教育，滿足不同學生的同等受教育的權利。
關鍵詞：聽障兒童；學前；音樂教育
一、學前特殊音樂教育的重要性
美國著名的特殊教育學者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學校教育設施的調整，或特殊教育服務的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學前教育指的是0—6、7歲這個年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。這個時期的音樂教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結構；3.有利于正確引導和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護和促進特殊兒童心理活動的正常發(fā)展。
二、聽障兒童音樂教育的必要性
聽覺是人類感知世界、學習語言和發(fā)展認知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因導致的聽覺困難，聽不到或是聽不清環(huán)境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發(fā)展的關鍵時期，聽力障礙嚴重的損害了兒童的語言功能，影響了兒童的認知、情感、個性、社會性發(fā)展，導致許多聽障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現(xiàn)自閉、內向等性格缺陷。需要注意的是，聽障不完全等于聾啞，聽障兒童是可以通過助聽器去感知和認識這個世界的，也是可以通過系統(tǒng)的學習和訓練去練習發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學校和社會的關注和關愛。不少聽障兒童在學齡階段雖然進入正常小學，但在二、三年級以后成績不斷下滑，不能達到學校的教學要求，最后父母還是選擇了聾啞學校，造成這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了聽力和語言表達能力的因素外，更重要的是這些聽障兒童在學前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒有得到全面的開發(fā)和發(fā)展，因此，隨著年齡和年級的升高，知識層面的學習越來越抽象，他們無法理解，加上個人身體和心理的缺陷，導致成績直線下滑。因此，聽障兒童的教育應該比一般正常兒童的教育更早，而音樂教育可以更好地開發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓練其聽覺、語言表達和認知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯過了某方面能力發(fā)展的關鍵時期，會對兒童的康復造成很大的困難。
三、聽障兒童的學前音樂教育
對聽障兒童進行音樂教育，這聽起來好像是一項不可能完成的任務，但是事實上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂，但是我們可以通過一些音樂元素對他們進行音樂啟蒙教學和訓練。例如：一般的兒童早期教育，教師會選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對其進行啟蒙教育，但這些看似很簡單的音樂活動對聽障兒童來說卻是很困難的。換個角度看，要讓聽障兒童開口歌唱或許很難，但只要方法適當，韻律活動、傾聽感受音樂、音樂欣賞等活動還是可以應用到聽障兒童的學前音樂啟蒙教育中的。
�。ㄒ唬╉嵚苫顒印Ｒ话愕腵兒童進行韻律活動是訓練孩子的身體協(xié)調能力，而在聽障兒童的音樂教育中，韻律活動是為了幫助孩子培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和聽辨能力。孩子可以通過助聽器去聽辨節(jié)奏的變化，在音節(jié)數(shù)量、音型、強弱、音色等音樂要素的變化中，訓練孩子的注意力和聽辨能力，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感，這樣的訓練有助于孩子對身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應出來，同時也可促進大腦的發(fā)育。
�。ǘ﹥A聽感受音樂。傾聽的主要目的是為了培養(yǎng)聽障兒童養(yǎng)成良好的聽覺習慣。教師可通過游戲的方式對孩子進行教育教學，播放不同的音樂片段，讓孩子告訴老師聽到了什么。音樂可以是動物的叫聲、樂器的演奏聲，也可以是兒歌。通過這樣的游戲教育形式，孩子會知道聲音有大小、強弱、長短等差別，能夠寓教于樂。
�。ㄈ┮魳沸蕾p活動。音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽不同的節(jié)奏、情緒的音樂來感受音樂的內涵。這時，教師要注意音樂的選擇，教師需要選擇一些結構簡單、節(jié)奏明顯、易于理解的音樂，還可以帶領孩子編排音樂劇，使其更直觀地感受和理解、體驗音樂的結構，建立對音樂的學習興趣和欣賞能力。
四、小結
聽障兒童的學前音樂教育是特殊音樂教育的重要組成部分，通過進行學前音樂教育幫助孩子感受環(huán)境、生活和音樂的美。但需要注意的是，音樂教育活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動，在教育活動過程中，教師要理解并積極鼓勵孩子，不要把學前音樂教育活動變成機械的康復訓練。
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兒童學前教育論文7
摘要：著名教育學家陶行知先生曾提出：“小學教育是立國之根本，幼稚教育尤為根本之根本�！睂W前教育是每個人學習知識的開端，是國民素質教育體系的重要組成部分，在學前教育中特殊兒童的教育又因兒童的特殊性顯得更為重要，除了要達到普通兒童學前教育的要求之外還要彌補特殊兒童存在的缺陷和障礙，因此本文將從特殊兒童學前教育的重要性方面進行論述并提出相關建議，以更好的促進特殊兒童學前教育的發(fā)展。
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議
一、引言
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx）》中明確提出一邊努力發(fā)展學前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發(fā)展。
二、特殊兒童學前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要任務。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以20xx年的數(shù)據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的一項緊迫任務。
特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。
第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫(yī)以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業(yè)的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環(huán)境。
第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進非智力因素的發(fā)展。
第四，有利于形成社會的健康心態(tài)。特殊孩童和身患殘疾的.人群在有相當大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發(fā)展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。
三、結束語
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環(huán)境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發(fā)展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰(zhàn)略。
參考文獻:
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作者:石崇霞 單位:永吉縣實驗幼兒園
兒童學前教育論文8
摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經濟背景；遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
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流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統(tǒng)計，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
�。ǘ┖螢閷W前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。
二、現(xiàn)存狀況
據統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
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我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的`游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
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國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
�。ㄈ┘议L提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣鹘缛耸繌V泛關注
目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結論
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。
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兒童學前教育論文9
摘要：結合當前學前兒童的創(chuàng)造力的實際情況和發(fā)展的特征，對學前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法和策略進行分析，并提出可供學前教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力借鑒的經驗和理論依據。
關鍵詞：學前教育；兒童；創(chuàng)造力；培養(yǎng)
學前即為每個人創(chuàng)造力最為旺盛的階段，也是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎性時期，所以培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力符合社會時代的發(fā)展要求。筆者以多年積累的教學經驗為基礎，深入分析和研究幼兒園教育中如何培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造力。
一、學前兒童創(chuàng)造力的現(xiàn)狀與特點
通過多方面的探索和研究可知，學前兒童的發(fā)散性思維基本上和創(chuàng)造力相同，然而不同的年齡會存在差別，在兒童時期，伴隨著時間的變化，在不同程度上會提高發(fā)散性思維，兒童積累越多的社會經驗，教育訓練越全面，則其創(chuàng)造力會顯著提高。然而也有部分會出現(xiàn)隨著年齡增長而削弱創(chuàng)造力的情況，產生這些現(xiàn)象是由于在成長階段，兒童在形成和發(fā)展創(chuàng)造力的過程中，由于經歷多種失敗等遭遇，心理負擔加重，因而會嚴重限制其思維。
二、學前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)
1．創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境氣氛
作為專門的教育機構，幼兒園的環(huán)境是在教育目標的指導下，有針對性、有目的、有計劃，結合幼兒的特征而巧妙設計的。結合《規(guī)程》中提出的“創(chuàng)設和教育相結合的良好環(huán)境”，幼兒園必須優(yōu)化組合各種各樣優(yōu)勢資源和條件，使幼兒園各個角落的教育功能都得到體現(xiàn)，在環(huán)境中始終貫穿教育意圖。所以，創(chuàng)建自由、民主、寬松、舒適的心理環(huán)境至關重要。經常激勵、表揚幼兒，使用“你可以”“你能行”“你試試看”等話語鼓勵幼兒，讓其充分發(fā)揮想象力，積極探索，指導幼兒和小伙伴們合作協(xié)商解決問題，在輕松活潑的心理環(huán)境中積極投身于創(chuàng)造性活動。
2．在藝術活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
在音樂與文學中充分結合技能練習和整體形象的創(chuàng)造。比如，使用何種聲音能表達迷路的小花鴨的寂寞和畏懼，才能將小朋友的同情與關心演唱出來？等等，使幼兒自己尋找感覺，逐漸自主調節(jié)聲音與控制音量，無需教師將聲音輕重的地方直接告訴幼兒。通過該種結合，能在表達意向中提高技能，讓個體在自我創(chuàng)造的反饋中獲得享受、自信和滿足，進而不斷提升其創(chuàng)造力和想象力。除此之外，賞識評價能極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，還能提高幼兒的創(chuàng)作熱情，激發(fā)其興趣，讓幼兒在成功后獲得成就感。在幼兒創(chuàng)作好一幅作品后，幼兒會強烈地表現(xiàn)出內心的喜悅，更愿意將喜悅和其他人一起分享，以期獲得教師和小伙伴的贊揚和認可。所以，教師在對作品進行評價時必須尊重幼兒，要將其中積極正面的地方找出來，了解幼兒的內心，掌握其思想動態(tài)，通過該種方式能很好地保護幼兒。比如，在一次以“我的好朋友”為主題的繪畫活動中，我對幼兒進行肯定，能促進幼兒的創(chuàng)造力。
3．培養(yǎng)孩子的獨立性
在孩子很小的時候就開始逐漸形成獨立性，比如幾個月的孩子從大人的手中搶奪餅干放到自己的嘴中，剛學會走路的孩子拒絕大人的攙扶，等等。由此可見，孩子不愿意大人幫助其正是逐漸形成獨立性的過程。尤其是孩子在到了一定年齡之后會有更強的獨立性，不管什么事情就喜歡自己做，不肯接受大人的幫助。若家長對孩子的`這一特點不了解，將孩子的獨立性視為不聽話和頑皮，對其進行打罵，會嚴重挫傷孩子的自信心，傷害其自尊心，讓孩子逐漸形成什么事情都只能由父母包辦的習慣，獨立生活的能力嚴重缺乏，會讓孩子成為畏懼困難、主見性不強的人。為進一步提升孩子的獨立性，作為家長，必須使其凡事自己親自去做，不能擔心其出現(xiàn)危險或者做錯了就不讓其做，而應該讓其獨立完成。孩子經過實踐活動能形成自主獨立的能力，面對外界遭遇的各種事情能自如應付，提高其獨立生活的能力。不僅要讓孩子自主解決問題，大膽地做自己的事情，而且家長還要在生活中提供更多的機會讓孩子獨立地解決問題。比如，讓孩子自己去隔壁借東西，獨立去商店或者超市買東西等；必要時家長可設置部分障礙，使孩子能通過動腦筋自主完成自己面對的難題，讓其通過自己的努力解決問題后擁有更大的成就感。顯然，放手使孩子獨立完成自己的事情并不代表著不管孩子，而是在孩子提出一些通過自己的能力不能解決的問題或者所做的事情存在一定的危險性時，家長也不能對孩子過于放任，否則會嬌慣和縱容孩子，使其變本加厲，提出更過分的要求。家長在指導孩子時要保持一定的耐心，或者告訴孩子可能產生的危險和不良后果，讓孩子易于接受，不容易叛逆和反抗。綜上所述，對于老師而言，其身兼教書育人的重要職責，因而必須共同致力于營造良好的學習氛圍，提升兒童的創(chuàng)造力。利用各種手段和渠道，推動幼兒創(chuàng)造力的逐漸發(fā)展和進步，為祖國將來良好的發(fā)展奠定人才基礎。
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