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大專學(xué)前教育論文主題
大專學(xué)前教育的論文寫好了嗎？下面是小編整理的大專學(xué)前教育論文主題，給大家參考。
【一】五年制大專學(xué)前教育專業(yè)語文課堂教學(xué)系列之一相關(guān)論文
摘 要：培養(yǎng)合格的幼兒教師，有效的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。
本文結(jié)合學(xué)校語文課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂進(jìn)行了闡述。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)前教育專業(yè)語文課堂活力
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出：要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。
目前全國(guó)在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后10年，我國(guó)學(xué)前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。
培養(yǎng)合格的幼兒教師成了當(dāng)務(wù)之急，五年制大專學(xué)前教育專業(yè)就肩負(fù)著向社會(huì)輸送幼兒教師的重任。
與高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)面向高中畢業(yè)生招生不同，五年制大專學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生。
初中畢業(yè)生可塑性更強(qiáng)一些，無論是其專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，還是其職業(yè)道德的形成較之于高中畢業(yè)生都更有可為的地方。
在我國(guó)幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學(xué)前教育專業(yè)的五年制大專意義重大。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，在我國(guó)現(xiàn)階段運(yùn)用最廣泛。
能否在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，靈活、準(zhǔn)確、精細(xì)地完成單位課時(shí)的教學(xué)任務(wù)直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的強(qiáng)弱，關(guān)系到幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。
另外，教師對(duì)課堂出神入化的駕馭對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。
衡水學(xué)院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學(xué)校，曾經(jīng)向社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才，在幼兒教師培養(yǎng)方面有深厚的歷史積淀。
隨著時(shí)間的推移，世事發(fā)生了翻天覆地的變化。
過去我校錄取的都是各初中成績(jī)拔尖的學(xué)生，而今錄取的.都是成績(jī)一般甚至較差的學(xué)生，教育對(duì)象發(fā)生了根本性的變化。
在應(yīng)試教育指揮棒的作用下，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們普遍產(chǎn)生很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。
另外，在多元的文化背景下成長(zhǎng)起來的學(xué)生較之過去更獨(dú)立、更有個(gè)性。
傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合當(dāng)今的教學(xué)需要。
教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學(xué)形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費(fèi)。
從培養(yǎng)幼兒教師角度講，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)滿足不了社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求，供需矛盾勢(shì)必?zé)o法解決。
如何讓學(xué)生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂刻不容緩。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”要想給語文課堂注入永久的活力，關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其求知欲、上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
一、把語文課堂變?yōu)閷W(xué)生“走秀”的舞臺(tái)
在以往將近十年的學(xué)習(xí)生活中，部分學(xué)生形成了上課搞小動(dòng)作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。
僅僅苦口婆心地進(jìn)行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。
怎樣才能把語文課堂變?yōu)閷W(xué)生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動(dòng)的年齡，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲;語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課堂不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的陣地，還可以成為對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的舞臺(tái)。
錢理群先生說過：語文就是要給學(xué)生打下一輩子精神的底子。
把優(yōu)秀的文學(xué)作品中的正能量?jī)?nèi)化為學(xué)生的精神，成為學(xué)生精神上的滋養(yǎng)，單單依靠教師的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要學(xué)生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。
如經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽等。
為了讓學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸納，我還經(jīng)常篩選出適宜的篇目，由學(xué)生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。
學(xué)習(xí)程度好一些的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快，程度差的學(xué)生看著有些干著急，針對(duì)這些情況，我專門為這些落后的學(xué)生設(shè)定適合他們的目標(biāo)，從一字一詞一句開始，給他們創(chuàng)造“走秀”的機(jī)會(huì)，通過讓他們“秀”出來，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成就感，誘導(dǎo)他們進(jìn)入良性循環(huán)。
二、有效地進(jìn)行“嫁接”
一般說來，人們對(duì)于與己無關(guān)的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動(dòng)，追求時(shí)尚，而一些經(jīng)典課文由于寫作年代比較早，距離學(xué)生們的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的“嫁接”，使學(xué)生的生活與文本產(chǎn)生積極的聯(lián)系。
比如在學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》時(shí)，我從當(dāng)年“十一”黃金周中央臺(tái)搞的一個(gè)問題調(diào)查“你幸福嗎”切入，讓學(xué)生切實(shí)感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉(xiāng)來到大都市上海，走進(jìn)東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關(guān)緊要，因?yàn)樗齻冇幸粋�(gè)共同的名字——‘包身工’。
讓我們穿越時(shí)空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學(xué)生的好奇心一下子被激活了，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的達(dá)到了。
這種“嫁接”有時(shí)僅僅表現(xiàn)在某個(gè)詞語上。
如《雨巷》中有一個(gè)算不上生僻的詞語“彷徨”，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對(duì)“彷徨”缺乏體驗(yàn)，而這直接關(guān)系到對(duì)整首詩(shī)的理解。
于是，我反彈琵琶，幫助學(xué)生回憶、復(fù)原在風(fēng)雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經(jīng)歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗(yàn)感受詩(shī)人“彷徨”的心情，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
三、進(jìn)行高屋建瓴式的教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著年級(jí)的升高，課文的篇幅越來越長(zhǎng)。
由于基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生連讀課文都覺得吃力，對(duì)課文的深入理解更是困難。
這時(shí)，教師在教學(xué)思路上的高屋建瓴就變得格外重要。
史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）是一篇情深意切的散文，學(xué)生閱讀的積極性很高，但有些不得要領(lǐng)。
為此，我提出問題：我與地壇的關(guān)系是怎樣的？圍繞著這個(gè)問題，學(xué)生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊(yùn)：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。
《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》序幕部分很重要的一回，對(duì)賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節(jié)的展開做了準(zhǔn)備。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以林黛玉的身份進(jìn)入賈府，感受賈府的氛圍，結(jié)識(shí)賈府的人們，取得很好的效果。
四、比較之中悟真味
創(chuàng)設(shè)有活力的語文課堂，需要教師不斷地發(fā)掘課文中的礦藏，引領(lǐng)學(xué)生一起開采。
因此，在課堂教學(xué)中引入了比較閱讀。
比較是多個(gè)方面的，
有的是局限于文本內(nèi)部的，如帶領(lǐng)學(xué)生把《林黛玉進(jìn)賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進(jìn)行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進(jìn)行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競(jìng)自由”的湘江秋景進(jìn)行比較，將老葛朗臺(tái)與夏洛克進(jìn)行比較。
五、“我發(fā)現(xiàn)，我快樂”
發(fā)起集體“尋寶”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。
在一篇課文的學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，學(xué)生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節(jié)奏也有些趨于平緩。
為了能使學(xué)生們?cè)俅吾尫艑W(xué)習(xí)的熱情，我常常發(fā)動(dòng)學(xué)生“尋寶”，發(fā)現(xiàn)還有疑問的地方。
艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》倒數(shù)第二詩(shī)節(jié)為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？
《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休回家了，為什么縣令、太守先后派媒人來提親？祥林嫂的悲慘境遇為什么未在劉蘭芝身上上演？
《阿Q正傳》中阿Q被當(dāng)做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團(tuán)圓”？一個(gè)又一個(gè)富有價(jià)值的問題被發(fā)現(xiàn)、被探討、被解決，課堂教學(xué)始終沐浴在青春的激情當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
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長(zhǎng)春：時(shí)代文藝出版社，2003。
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比較文學(xué)在語文教學(xué)中的介入思路與意義。
語文教學(xué)通訊，2012。
11A
【二】學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化相關(guān)論文
[摘 要]學(xué)前教育專業(yè)高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生，其課程設(shè)置仍然沿襲三年制中�；蛭迥曛拼髮５恼n程設(shè)置，怎樣確保三年制學(xué)前教育大專在學(xué)制短、課時(shí)少的情況下最大化地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂技能，
需要我們加速對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，合理優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)真地思考與研究，獲得科學(xué)的依據(jù)，解決課程改革中的一些問題，推動(dòng)音樂課程教學(xué)。
[關(guān) 鍵 詞]優(yōu)化三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)
隨著學(xué)前教育的發(fā)展與普及，為我們提供廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，近幾年，許多大專院校的學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)招收高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生，
三年制大專有別于三年制中專和五年制大專，它比三年制中專學(xué)生的起點(diǎn)要高，比五年制大專的學(xué)制要短，許多學(xué)校沿襲三年制中�；蛭迥曛拼髮５恼n程設(shè)置，
必修課的門類多，課時(shí)足，幾乎占用學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在學(xué)習(xí)效果上很難體現(xiàn)這一層次學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力。
怎樣確保三年制學(xué)前教育專業(yè)大專在學(xué)制短、課時(shí)少的情況下最大化地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂技能，需要我們加速對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革，合理優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)真地思考與研究，獲得最科學(xué)的依據(jù)，真正解決課程改革中的一些問題，推動(dòng)其音樂課程教學(xué)。
一、我院三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀
XX以來，我院學(xué)前教育系不斷修改人才培養(yǎng)方案，率先對(duì)三年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，大幅度增加了幼兒園實(shí)用的教育類課程和課時(shí)，如：幼兒教師與專業(yè)發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒園課程與教學(xué)、學(xué)前教育科研方法等，注重學(xué)生的教育能力和科研能力的提高。
其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)相繼減少，音樂課程的課時(shí)比2008年前削減了1/3，音樂課程在課時(shí)減少的情況下，在課程結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整。
�。ㄒ唬┱吓c調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)
1、減少了必修課的門類，擴(kuò)大了選修課的范圍
以前，三年制學(xué)前教育大專課程設(shè)置主要沿襲五年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置，必修課程門類繁多，音樂理論課有：音樂基本理論、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編。
音樂技能課有：視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達(dá)八門之多。
加上其他課程，占住了學(xué)生所有學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和參與其他活動(dòng)時(shí)間，必修課多，選修課少，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。
2009年我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門，如：鋼琴與音樂基礎(chǔ)、聲樂與視唱練耳。
鋼琴與音樂基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了音樂基礎(chǔ)理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了視唱練耳、聲樂、聲樂作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問題。
以前，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂選修課幾乎為零，為了擴(kuò)大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創(chuàng)編、音樂欣賞、奧爾夫音樂活動(dòng)、合唱藝術(shù)、聲樂提高班、鋼琴提高班等來滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
2、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
以前，三年制學(xué)前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生技能單一，與幼兒園音樂活動(dòng)教育嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重制約學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。
2010年編寫了鋼琴實(shí)用教材、聲樂補(bǔ)充教材、聲樂綜合、幼兒歌曲彈唱等校本教材，2012年編寫了全國(guó)三年制學(xué)前教育教師教材《聲樂基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《幼兒歌曲彈唱》等教材，并由上海音樂學(xué)院出版社出版發(fā)行。
這些教材在內(nèi)容、體例上力求創(chuàng)新，同時(shí)，增加了幼兒題材作品的比例，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，積極與幼兒園音樂活動(dòng)的教學(xué)接軌。
在教學(xué)過程中增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，每學(xué)期舉行兩次聲樂、鋼琴階段性匯報(bào)，積極開展課外活動(dòng)，如聲樂小組、鋼琴小組、系合唱隊(duì)，每年進(jìn)行一次課外活動(dòng)匯報(bào)演出、音樂技能教學(xué)匯報(bào)演出;舉辦各種音樂比賽，如“田漢杯”合唱比賽、畢靈杯歌手賽，
幼兒歌曲彈唱與表演唱比賽;舉辦各種音樂晚會(huì)，如六一晚會(huì)、元旦晚會(huì)等等，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)分游戲?qū)嵙?xí)和總實(shí)習(xí)，音樂教師分批下園參與學(xué)生在實(shí)習(xí)中音樂游戲與音樂活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)。
�。ǘ┮魳氛n程結(jié)構(gòu)調(diào)整后帶來的利與弊
從20XX年開始，從課程的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上有了大的改革，顯而易見，利大于弊，但通過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有一些不夠合理，不成熟的地方，需要進(jìn)一步完善。
學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表
1、重視音樂綜合教學(xué)，忽視音樂學(xué)科的科學(xué)規(guī)律
音樂綜合教學(xué)是三年制學(xué)前教育大專音樂課程的一個(gè)必然趨勢(shì)，怎樣綜合應(yīng)符合音樂學(xué)科規(guī)律，如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴綜合、視唱練耳與聲樂綜合，較難找到兩門學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，音樂理論知識(shí)割裂的七零八亂，缺乏系統(tǒng)性，更難做到知識(shí)的融會(huì)貫通。
教學(xué)內(nèi)容的增多，視唱練耳教學(xué)受到限制，音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練難以得到保證，學(xué)生的音樂素質(zhì)低下，給音樂技能的教學(xué)帶來不利因素。
因此，音樂課程如何綜合應(yīng)深入進(jìn)行科學(xué)論證。
合理安排課程的學(xué)程與學(xué)時(shí)，如視唱練耳學(xué)時(shí)較少，幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編安排的時(shí)間偏后，學(xué)程太短，學(xué)生能力難以在短時(shí)間之內(nèi)提高，更難實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。
2、重視綜合課教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果
隨著音樂課程改革，音樂課程實(shí)施了綜合性教學(xué)，而綜合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，面臨音樂綜合課無教材、多學(xué)科知識(shí)的合理整合、構(gòu)建綜合課程整體性的知識(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建綜合課的教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的更新及教師缺乏對(duì)知識(shí)與能力的整合等種種問題，急需我們做新的課題研究。
有的教師綜合課程混同于分科課程教學(xué)，不同的學(xué)科知識(shí)仍處在零散狀態(tài)，沒有找到很好的結(jié)合點(diǎn)，多種學(xué)科知識(shí)的綜合成為不同學(xué)科的拼盤，而不是多學(xué)科知識(shí)的整合。
因此，較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3、重視音樂技能課程，忽視音樂基礎(chǔ)課程
目前，我院在三年制學(xué)前教育專業(yè)大專音樂課程必修課中開設(shè)了兩門音樂綜合課，聲樂與視唱練耳、鋼琴與音樂理論，學(xué)期成績(jī)整合為兩門成績(jī)，其中音樂理論與視唱練耳都只占30%，在教學(xué)中教師重視鋼琴、聲樂技能的'教學(xué)，削弱了音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏音樂基礎(chǔ)理論，
音樂素質(zhì)低下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏上升空間，也使音樂教學(xué)舉步維艱，學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的不自信，阻礙了學(xué)生音樂能力的發(fā)展。
二、進(jìn)一步優(yōu)化三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。
課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。
合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，使學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)前教育教師必備的音樂知識(shí)與能力。
我院在三年制學(xué)前教育大專音樂課程結(jié)構(gòu)改革方面做了一些研究，也進(jìn)行近四年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。
怎樣使它更具合理性、科學(xué)性，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中能獲得良好地音樂素養(yǎng)、音樂技能和教學(xué)技能，為學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園音樂教育領(lǐng)域做好充分的準(zhǔn)備。
我認(rèn)為應(yīng)該在音樂課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整和優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu);不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建音樂綜合教學(xué)的內(nèi)容體系等方面做更加深入的研究。
1、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整音樂課程結(jié)構(gòu)
課程體系與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，無不依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而確定。
課程結(jié)構(gòu)是落實(shí)學(xué)前教育大專培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體體現(xiàn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，從而獲得從事幼兒教學(xué)的能力和幼兒教育研究能力，盡快地建立具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程體系，使音樂課程結(jié)構(gòu)更加完善。
音樂課程設(shè)置的調(diào)整，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體措施，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。
在考慮三年制學(xué)前教育大專音樂課程設(shè)置，應(yīng)以音樂在整個(gè)學(xué)前教育中的定位為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)前教育培養(yǎng)合格的幼教師資，學(xué)前教育教師應(yīng)具有一定的音樂專業(yè)知識(shí)、音樂技能、音樂素質(zhì)、藝術(shù)實(shí)踐能力和活動(dòng)組織能力。
因此，有必要對(duì)三年制學(xué)前教育大專音樂課程設(shè)置進(jìn)行研究，形成一套更科學(xué)的、更合理的、具有師范特點(diǎn)的音樂課程體系。
2、進(jìn)一步優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容
首先，要精選必修課，突出專業(yè)特性。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是幼兒教師，專業(yè)必修課應(yīng)突出”幼兒教育“這一特點(diǎn)，在課程設(shè)置上必須和“幼兒教育”相關(guān)的課程，體現(xiàn)它的實(shí)用性。
如聲樂、鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的音樂技能，而幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈更為重要，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的教學(xué)技能。
因此，應(yīng)重視實(shí)用性強(qiáng)的課程，加大這些課程比例，將部分的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合，這樣將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有利于知識(shí)的連貫性和綜合性，使學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)。
其次，要增加音樂選修課門類，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
通過增加大量選修課和課外活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的選擇余地，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的求知欲，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生研究能力與活動(dòng)能力，還應(yīng)當(dāng)相繼開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)選修課和音樂專題講座，
如：幼兒音樂發(fā)展的專題講座、幼兒歌唱訓(xùn)練的專題講座、童聲合唱訓(xùn)練的專題講座等，以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，開闊學(xué)生音樂文化視野，建立以多元化價(jià)值觀為基礎(chǔ)的音樂課程體系。
第三，要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。
實(shí)踐教學(xué)是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，聲樂、鋼琴技能課應(yīng)加入一定比重的藝術(shù)實(shí)踐，通過舞臺(tái)表演、課外活動(dòng)、音樂技能教學(xué)匯報(bào)和各類音樂技能比賽，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有足夠的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而教育實(shí)踐創(chuàng)新能力取決于他在學(xué)習(xí)期間參加的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的多少，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分地利用高校的教學(xué)資源，
本著以學(xué)生為主體的原則，在學(xué)科與非學(xué)科學(xué)生之間開展，以班級(jí)為單位，組織一些班級(jí)合唱比賽、班級(jí)音樂技能匯報(bào)、班級(jí)畢業(yè)匯報(bào)等，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在活動(dòng)中鍛煉自己，在練習(xí)中發(fā)揮自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力。
加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，增加藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)踐的時(shí)間，多為學(xué)生提供實(shí)踐、觀摩、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸幼兒園有關(guān)音樂教育教學(xué)的課程內(nèi)容。
第四，構(gòu)建音樂綜合課程的教學(xué)模式，立足學(xué)前教育發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，找到音樂綜合課程各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，合理取舍和有機(jī)整合各學(xué)科內(nèi)容，講究?jī)?nèi)容的實(shí)用性，改掉過去”繁、難、偏、舊、全”的課程內(nèi)容，增加大量的幼兒題材的作品，突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。
參考文獻(xiàn)
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