學(xué)前教育畢業(yè)論文（精選）

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育畢業(yè)論文1

　　一：幼兒心理健康的含義

　　在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

　　究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　�、� 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

　�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

　�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

　�、� 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

　　判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

　　二：幼兒心理健康的分析

　　幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

　　三：如何關(guān)注幼兒心理健康

　　幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模�而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的'喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

　　四：心理健康教育要從小抓起

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

　　(1)有正常的智力，有求知欲;

　　(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

　　(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

　　(4)能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

　　(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

　　而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

　　世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

　　幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

　　三、理論與實(shí)踐的脫離

　　近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

　　教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

學(xué)前教育畢業(yè)論文2

　　隱約體會(huì)到了漫長(zhǎng)的求學(xué)過程中自己的一點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導(dǎo)師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識(shí)鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習(xí)的三年之中，老師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標(biāo)題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認(rèn)為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復(fù)修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導(dǎo)和寬厚的鞭策。

　　老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對(duì)學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度、至誠(chéng)至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習(xí)、生活、工作等諸多方面對(duì)學(xué)生給予的諄諄教誨、細(xì)心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠(yuǎn)感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。

　　思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當(dāng)代重大教育理論前沿問題課程中，不僅開闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專題研究以及兒童與教育的意蘊(yùn)的講授中，讓我對(duì)教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開題報(bào)告會(huì)及預(yù)答辯過程中對(duì)我博士論文提出的寶貴意見與建議。老師們身上所展現(xiàn)的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標(biāo)尺。感謝教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心的繳潤(rùn)凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習(xí)期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(zhǎng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹(jǐn)致謝意！

　　面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì)在哪里，也不知會(huì)有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵(lì)我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)懵懂的我在最初的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活中，對(duì)自己的未來(lái)還不曾有過清晰的描繪。然而通過聆聽老師的講授，接受老師的論文指導(dǎo)，我開始對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛，并堅(jiān)定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵(lì)！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李愛秋教授，兩位老師對(duì)學(xué)生的.至誠(chéng)至愛是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對(duì)話；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì)了太多太多。李愛秋老師思想并蓄的心胸和獨(dú)到的思維角度讓學(xué)習(xí)的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達(dá)，讓我們發(fā)覺思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛吾師，吾更愛真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺(tái)。師恩不忘！

　　在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對(duì)于學(xué)習(xí)和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標(biāo)處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵(lì)我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈(zèng)送我專業(yè)書籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(zhǎng)我一歲，卻總稱我為孩子，學(xué)習(xí)、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠(yuǎn)方打來(lái)電話詢問論文進(jìn)展和生活近況，對(duì)我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過三年苦與樂、甜與澀、笑與淚的戰(zhàn)友，我們一路同行、彼此鼓勵(lì)、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文3

　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

　　(一)重構(gòu)多元的“智力觀”

　　加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

　　多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。

　　1.言語(yǔ)─語(yǔ)言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指?jìng)�(gè)體聽、說(shuō)、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　2.音樂─節(jié)奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指?jìng)�(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　3.邏輯─數(shù)理智力(Logical-mathematical intelligence)，指?jìng)�(gè)體運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　4.視覺─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指?jìng)�(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　5.身體─動(dòng)覺智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指?jìng)�(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想和情感的能力，在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指?jìng)�(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指?jìng)�(gè)體與人相處和交往的能力， 表現(xiàn)為個(gè)人覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　加德納認(rèn)為，心理測(cè)量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類一般都具有強(qiáng)烈的測(cè)量事物和評(píng)估人的愛好，但評(píng)估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責(zé)任為兒童提供有益的反饋，如識(shí)別兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，指出哪種學(xué)習(xí)方式具有創(chuàng)造性以及評(píng)估預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿�。智力并不是一個(gè)容易被測(cè)量的東西，目前所能夠測(cè)量的東西僅僅是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力，如果一定要去測(cè)量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問題或運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性的能力。

　　這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)��?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們?cè)��?jīng)對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。

　　多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識(shí)上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標(biāo)準(zhǔn)�；�于對(duì)智力本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架，并且對(duì)智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點(diǎn)為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻(xiàn)在于針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式，提出了適應(yīng)時(shí)代需求的智力觀。他的研究與今天的.腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對(duì)智力的認(rèn)識(shí)，拓展了對(duì)人、對(duì)世界的看法。加德納正在識(shí)別第十種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì)所擁有的一切都變成了個(gè)體要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而要認(rèn)識(shí)形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個(gè)理論架構(gòu)中讓人們來(lái)充分認(rèn)識(shí)自己。

　　(二)形成積極樂觀的“兒童觀”

　　多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ�只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。

　　(三)樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

　　觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

　　二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

　　反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過程中，幼兒教師能通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

　　(一)幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性

　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和

　　質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。

　　(二)幼兒教師應(yīng)具有反思的責(zé)任感

　　多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對(duì)于智力的新解釋，更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解孩子的發(fā)展，審視我們對(duì)孩子的責(zé)任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀和課程觀。

　　由于孩子智力表現(xiàn)形式的多樣性的復(fù)雜性，因而無(wú)論什么時(shí)候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分孩子，而對(duì)另一些孩子則完全無(wú)效。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致部分學(xué)生其他方面的智力因不能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是一種巨大的浪費(fèi)。如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，孩子就有機(jī)會(huì)利用適合他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí)。多元智力理論的教學(xué)觀要求我們的教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。

　　多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來(lái)教。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。根據(jù)多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來(lái)教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對(duì)教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們?cè)诮逃�方法上的新追求�！盀槎嘣�智力而教”要求我們�(cè)谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，摒棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數(shù)理化設(shè)計(jì)課程的慣有思路，而對(duì)孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使孩子能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。同時(shí)，“為多元智力來(lái)教”要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分認(rèn)識(shí)到不同孩子的不同智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項(xiàng)的發(fā)展�！巴ㄟ^多元智力來(lái)教”要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動(dòng)不同智力活 動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果�！巴ㄟ^多元智力來(lái)教”可以直接地為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。譬如，教師可以根據(jù)言語(yǔ)語(yǔ)言智力的特點(diǎn)，在任何一種課堂教學(xué)中，注意增加師生

　　之間的對(duì)話，加強(qiáng)師生之間的交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的語(yǔ)言，并據(jù)此做出反應(yīng)，另外，這樣的師生互動(dòng)也能使教學(xué)效果得到明顯的提升。

　　(三)幼兒教師應(yīng)具有反思的評(píng)價(jià)觀

　　受傳統(tǒng)的以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)誤地估計(jì)了孩子的學(xué)習(xí)潛力，更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展孩子的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重大的評(píng)價(jià)觀，樹立多維的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查孩子解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析孩子的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于孩子的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)孩子智力充分發(fā)展的有效手段。

　　關(guān)于該理論的應(yīng)用，加德納提出了如下忠告：

　　——沒有理由推斷可以采用對(duì)英語(yǔ)吧中智力的八種不同方式對(duì)每個(gè)對(duì)象實(shí)施有效教育，這種努力使徒勞無(wú)功的。

　　——不要認(rèn)為僅僅運(yùn)用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運(yùn)動(dòng)智力，隨意的肌肉運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)沒有任何關(guān)系。

　　——沒有理由認(rèn)為，兒童在從事和一種智力類型相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，將另一智力作為背景活動(dòng)會(huì)有何種幫助。例如，加德納認(rèn)為，學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)以音樂作為背景就是對(duì)他的理論的錯(cuò)誤應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]霍華德加德納著，沈致隆譯. 智力的結(jié)構(gòu)[M]，北京：新華出版社，20xx，32-35。 [2]霍華德加德納著，霍力巖，房陽(yáng)洋等譯.智力的重構(gòu)[M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，20xx，10-12。

　　[3]陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實(shí)踐讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[M] .北京師范大學(xué)出版社，20xx，11-16.

　　[4]瑪拉克瑞克維斯基編，李季湄，方均君譯，多元智力的理論與學(xué)前兒童能力的評(píng)價(jià)[M]，北京師范大學(xué)出版社，20xx，32-40.

　　[5]蔣俊華、袁愛玲，芻議當(dāng)前我國(guó)幼教課程研究的國(guó)際化與本土化[J].幼兒教育出版社，20xx，32—34.

　　[6]何育萍，多元智力理論與教師專業(yè)發(fā)展[J]，中小學(xué)管理出版社，20xx，(1)：20—22.

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學(xué)前教育畢業(yè)論文4

　　一、抓住發(fā)展機(jī)遇

　　近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度不斷提高。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx 年)》中對(duì)此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎(jiǎng)補(bǔ)”的政策推進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)前教育提供了政策與資金保證，也為農(nóng)村學(xué)前教育工作的開展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學(xué)生來(lái)到農(nóng)村，支援農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，地方政府需要進(jìn)行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構(gòu)建符合本地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村地區(qū)的兒童提供便捷的學(xué)前教育條件。

　　二、充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的輻射作用

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是農(nóng)村地區(qū)幼兒園或者說(shuō)是學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)于下屬村鎮(zhèn)具有輻射作用。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特點(diǎn)在于建立時(shí)間久，有國(guó)家的扶植與支持，并且有一定的農(nóng)村教育經(jīng)驗(yàn)。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)農(nóng)村教育的影響有限，或者說(shuō)輻射的區(qū)域有限，但是，對(duì)于下屬的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系具有示范價(jià)值，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育的普及做出極大的貢獻(xiàn)。首先，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在建設(shè)方面對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育具有示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身多年的'建設(shè)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即如何將地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)充分轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì);其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園必然成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的中轉(zhuǎn)站。

　　三、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的宣傳工作

　　長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)都存在著教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關(guān)聯(lián)。加之農(nóng)村地區(qū)，受到一些傳統(tǒng)保守觀念的影響，學(xué)前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農(nóng)村地區(qū)尚未普及。因此，想要在農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進(jìn)行宣傳，使人們?cè)诟�源上認(rèn)知到教育的意義，尤其是學(xué)前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應(yīng)帶動(dòng)農(nóng)村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農(nóng)村地區(qū)對(duì)村民進(jìn)行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識(shí)，使村民認(rèn)可學(xué)前教育，并且愿意配合學(xué)前教育的展開。最后，借助于大學(xué)生村官、大學(xué)生教師、志愿者等，在農(nóng)村開展宣傳活動(dòng)，使村民們從一個(gè)較為新穎的角度接受并認(rèn)可農(nóng)村教育。

　　四、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

　　在教育教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校的教師分為兩種：一是農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕處�，二是大學(xué)生等城里調(diào)來(lái)的志愿者等，他們共同構(gòu)成了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的教師結(jié)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟處煹牡貐^(qū)性經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)生的熟悉程度，對(duì)當(dāng)?shù)胤窖�、生活�?xí)慣的了解等;城里教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路等。在開展教學(xué)的過程中，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學(xué)生教師多數(shù)是以志愿者的身份來(lái)到農(nóng)村，必然面臨著周期短、流動(dòng)性大的問題，因此，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處煹呐囵B(yǎng)是教師體系建設(shè)的重點(diǎn)。

　　在整個(gè)教師體系建設(shè)中，不僅要依靠?jī)深惤處熥灾鞯嘏浜险归_工作，也要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射下的教師進(jìn)行系統(tǒng)的集中培訓(xùn)。而培訓(xùn)人員的選擇可以是聘請(qǐng)的專業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉(xiāng)村進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用遠(yuǎn)程授課模式展開培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)�？傊�，農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)和教學(xué)觀念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門的大力支持，農(nóng)村幼兒教師也要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，做到幼教化和學(xué)前化，努力探索一條農(nóng)村學(xué)前教育的新路子，縮小城鄉(xiāng)之間的距離。因此，我們要找準(zhǔn)發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的全面、穩(wěn)健發(fā)展。

學(xué)前教育畢業(yè)論文5

　　隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專門技能以及教育實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。

　　一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述

　　學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。

　　二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析

　　由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來(lái)看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)�業(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討

　�。ㄒ唬┮娏�(xí)的廣度與深度并進(jìn)

　　教育見習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的`計(jì)劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向，對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)校可通過分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見習(xí)時(shí)間以一星期為參考；對(duì)每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng)，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)（小實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長(zhǎng)與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過程中，可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。

　�。ㄈ�）注重專業(yè)技能綜合實(shí)踐

　　要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法的運(yùn)用，班級(jí)的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)�；顒�(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處，從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]粟華.淺析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(04):87~88.

　　[2]柳文.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置新思路[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx(02):161~163.

學(xué)前教育畢業(yè)論文6

　　兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

　　題目：

　　3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

　　研究的緣起

　　1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢(shì)

　　繪本，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀形象的畫面對(duì)幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

　　2.繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用

　　繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言，因此從這個(gè)時(shí)期開始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語(yǔ)言方面，繪本對(duì)于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

　　3.幼兒繪本閱讀過程中對(duì)繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決

　　繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來(lái)關(guān)于繪本的研究論文越來(lái)越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來(lái)越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對(duì) 3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來(lái)進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

　　研究意義

　　1.理論意義

　　本研究的對(duì)象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的'意義。我們通過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

　　2.實(shí)踐意義

　　通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　文獻(xiàn)綜述

　　1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究

　　幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

　　對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

　　湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語(yǔ)言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng)，是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

　　甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說(shuō)能力，而且很多情感類的繪本還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國(guó)界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會(huì)

　　給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文7

　　語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性

　　(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要

　　培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。

　　(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要

　　中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

　　二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境

　　(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化

　　中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸�被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。

　　(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。

　　(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微

　　對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢�業(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)�；�于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。

　　三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略

　　(一)學(xué)校全局把控，激活寫作元素

　　中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng)：通過關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的'一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。

　　(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)

　　學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

　　(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)

　　從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹�后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺中提高了自身的寫作能力。

　　(四)舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍

　　寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑�、寫作交友等活�?dòng)。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問題的見解和觀點(diǎn)，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育畢業(yè)論文8

　　摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。

　　這是改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問題時(shí)說(shuō)過的一句話。

　　幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)

　　一、學(xué)前教育的重要性

　　學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

　　1.對(duì)于家庭的重要性

　　當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

　　2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。

　　學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

　　研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值

　　根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、學(xué)前教育的智力開發(fā)

　　開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動(dòng)能力等等。

　　培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。

　　多聽有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。

　　2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。

　　長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會(huì)提高。

　　3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。

　　三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

　　美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

　　所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。

　　總而言之，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的'前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。

　　培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。

　　例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。

　　四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向

　　1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義

　　應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。

　　另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

　　瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

　　同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

　　使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

　　五、結(jié)論

　　加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。

　　我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社，20xx

　　[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx

學(xué)前教育畢業(yè)論文9

　　前言

　　班級(jí)是幼兒在幼兒園開展學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級(jí)管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應(yīng)的管理，而且還要開展一定的教學(xué)工作，而班級(jí)管理工作相對(duì)比較繁瑣，再加上幼兒大多數(shù)缺乏自我約束力、且在做事過程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級(jí)的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級(jí)管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁�好地搞好班�?jí)管理工作，以及防止在整個(gè)過程中出現(xiàn)意外，就要對(duì)其中的各項(xiàng)工作進(jìn)行精細(xì)化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級(jí)的各項(xiàng)制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級(jí)管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級(jí)管理工作為契機(jī)，就如何在幼兒園中開展班級(jí)管理提出自己的建議，以此保證班級(jí)的工作精細(xì)化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。

　　一、精細(xì)化管理簡(jiǎn)述

　　精細(xì)化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的管理理念，它主要是指要對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行精細(xì)化管理，也就是要保證工作中的各項(xiàng)內(nèi)容都有所細(xì)化，而這也是現(xiàn)代管理中對(duì)于工作的客觀要求。從現(xiàn)代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規(guī)范化，精細(xì)化，個(gè)性化。所謂精細(xì)化管理則是一種與常規(guī)管理不同的管理方式。它主要是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并使管理工作不斷引向深入。精細(xì)化管理就是把工作中的所有內(nèi)容都細(xì)化和量化，并把其中的各項(xiàng)任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據(jù)自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。

　　精細(xì)化管理的主要目標(biāo)就是“精”和“細(xì)”.對(duì)于幼兒班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級(jí)管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據(jù)實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級(jí)工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細(xì)，也就是要把幼兒班級(jí)管理的工作進(jìn)一步細(xì)化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級(jí)規(guī)章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習(xí)慣。

　　二、班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略

　　1.從思想下加以保障

　　為了使班級(jí)的精細(xì)化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級(jí)管理工作中，我們首先就要對(duì)幼兒開展各項(xiàng)教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識(shí)。對(duì)此，幼兒教師一定要讓他們明白班級(jí)管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級(jí)工作，才可以開展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的各項(xiàng)工作服務(wù)。

　　2.建立精細(xì)化管理制度

　　幼兒班級(jí)要進(jìn)行精細(xì)化管理，先就要有相應(yīng)的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規(guī)章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應(yīng)的《幼兒管理的相關(guān)規(guī)則》《幼兒獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比辦法》《班級(jí)評(píng)比暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，從而得到一套完善的《班級(jí)精細(xì)化管理細(xì)則》，把幼兒園的班級(jí)管理中的各項(xiàng)要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規(guī)章制度。

　　3.做好培訓(xùn)，以保證制度的落實(shí)

　　有了完善的規(guī)章制度還不行，同時(shí)還要有相應(yīng)的人來(lái)執(zhí)行這一制度。如果規(guī)章制度制定的再好，而沒有人愿意執(zhí)行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的同時(shí)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，就要培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀(jì)律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項(xiàng)制度，從而使班主任減少工作量，達(dá)到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用“先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)”的辦法，在具體的工作中對(duì)他們的`工作要給予支持和指導(dǎo)，對(duì)于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級(jí)管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應(yīng)的會(huì)議，從而更加清楚地了解幼兒在班級(jí)管理中存在的問題，以及相關(guān)的意見，并做好相應(yīng)的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開展。

　　4.班級(jí)精細(xì)化管理中的過程管理

　　班級(jí)精細(xì)化管理在具體的實(shí)施過程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)問題的。而且班級(jí)管理工作會(huì)和其他工作一樣，是一項(xiàng)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調(diào)整班級(jí)管理工作，根據(jù)具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級(jí)的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現(xiàn)，邊落實(shí)，在開會(huì)時(shí)可以讓幼兒自己對(duì)班級(jí)管理中的各項(xiàng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好相應(yīng)的整改工作，從而達(dá)到真正地讓幼兒參與到班級(jí)管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級(jí)管理工作不會(huì)是一成不變的，而是要隨著時(shí)間的推移，不斷地調(diào)整管理內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，精細(xì)化管理無(wú)論是在幼兒班級(jí)管理，還是在其他領(lǐng)域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項(xiàng)工作的科學(xué)開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過程的控制，以達(dá)到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級(jí)管理的角度來(lái)看，通過精細(xì)化管理，不只是可以使幼兒班級(jí)工作更好地開展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規(guī)范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，所以是一項(xiàng)比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達(dá)到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。

學(xué)前教育畢業(yè)論文10

　　論文題目：淺談角色游戲?qū)ν邪嘤變旱闹匾��?/strong>

　　摘要：游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！痹谟變焊鞣N游戲活動(dòng)中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動(dòng)，而角色游戲因其固有特性而對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動(dòng)所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 環(huán)境 模仿 角色游戲

　　角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容則新穎有趣。對(duì)于這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的生長(zhǎng)特性對(duì)于社會(huì)上的事物不會(huì)仔細(xì)去觀察，也不會(huì)很在意。只會(huì)對(duì)一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對(duì)吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時(shí)我們教師所要做的就是在社會(huì)生活中引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中積極鼓勵(lì)，創(chuàng)造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會(huì)按照相應(yīng)的教材來(lái)對(duì)幼兒實(shí)行，結(jié)果現(xiàn)實(shí)與教材中反映的情況相反，并沒有從根本上來(lái)解決問題，只有通過對(duì)幼兒的深入了解，按照實(shí)際情況去考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

　　我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對(duì)于游戲而言是他們最感興趣的，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，打算在這學(xué)期嘗試開展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過活動(dòng)能在其中得到一些經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)。我在班級(jí)布置的環(huán)節(jié)中針對(duì)幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語(yǔ)，動(dòng)作，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)能夠展現(xiàn)自己的平臺(tái)，根據(jù)一定的環(huán)境把自己所觀察到的更好的表現(xiàn)出來(lái));甜甜糖果屋(對(duì)于糖的喜愛幼兒可是非同一般，教師指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行裝飾，使得物體變的生動(dòng)、美觀)。

　　對(duì)于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護(hù)站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，采取幼兒的興趣點(diǎn)開展了游戲活動(dòng)讓幼兒扮演司機(jī)和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關(guān)于“車”的資料。但是針對(duì)托班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于自身的年齡特征發(fā)覺到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于游戲規(guī)則意識(shí)還比較弱，所以常常會(huì)導(dǎo)致在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)事情的發(fā)生。給游戲活動(dòng)的進(jìn)行帶來(lái)影響，教師不能限制孩子的活動(dòng)，而是必要時(shí)提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。考慮到如何正確的在角色游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，教師允許幼兒自由交往、自由實(shí)現(xiàn)自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認(rèn)知性、創(chuàng)造性、社會(huì)性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)�！彼�以，通常幼兒在游戲時(shí)要采用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內(nèi)容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。例如教師以角色身份進(jìn)入游戲，利用語(yǔ)言提示指導(dǎo)游戲，教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。

　　對(duì)于托班角色游戲的指導(dǎo)可分為以下幾個(gè)方面：

　　(一)順應(yīng)自然，適應(yīng)孩子的發(fā)展需要

　　幼兒游戲的特點(diǎn)是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進(jìn)行游戲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)寶寶的探索方向與興趣需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，我們要時(shí)時(shí)觀察寶寶們的需要，及時(shí)了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。

　　(二)重視隨機(jī)教育，從孩子的興趣出發(fā)

　　作為托班的老師一定要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的新的興趣點(diǎn)，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時(shí)候，及時(shí)加以引導(dǎo)，這就是隨機(jī)教育的核心點(diǎn)。我們知道周圍的大千世界對(duì)寶寶們來(lái)說(shuō)都是那么的神秘、有趣。他們對(duì)所有的一切都充滿了好奇，他們會(huì)對(duì)任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉(zhuǎn)移的。如：當(dāng)他們對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會(huì)被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時(shí)他們對(duì)一種游戲也不太會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求我們教師和家長(zhǎng)善于并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寶寶游戲的興趣點(diǎn)，并能根據(jù)孩子新的`興趣點(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)。

　　(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的愿望

　　3歲前的孩子在探索外部世界時(shí)，喜歡用自己的身體動(dòng)作去體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子特別喜歡涂涂畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來(lái)鉆去……，在孩子對(duì)這些發(fā)生很大興趣時(shí)，作為老師和家長(zhǎng)最好的方法是為孩子創(chuàng)設(shè)一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計(jì)劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索欲望和好奇心。

　　(四)設(shè)置情景，使游戲活動(dòng)更加生動(dòng)有趣

　　我們知道托班孩子的一日生活活動(dòng)基本上都是以游戲的方式進(jìn)行的。在集體教學(xué)游戲活動(dòng)中設(shè)置情景會(huì)使活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣。如：在娃娃家的游戲活動(dòng)“給娃娃穿衣服”，我就設(shè)置了一個(gè)情境。根據(jù)圖片中出現(xiàn)的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對(duì)的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍(lán)的。

　　(五)追求簡(jiǎn)單，盡可能給予孩子明確指導(dǎo)

　　3 歲前孩子的思維是極其典型的行動(dòng)思維，因此我們給予的游戲也必須簡(jiǎn)單易玩，給予的指導(dǎo)必須行動(dòng)先導(dǎo)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。對(duì)于我們托班孩子來(lái)說(shuō)，有的年齡小的寶寶可能連表達(dá)都很困難，如讓他來(lái)聽老師繁瑣的語(yǔ)言講解游戲的規(guī)則與玩法，無(wú)疑消弱了孩子對(duì)游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時(shí)，我們就要追求簡(jiǎn)單的形式，只要我們的指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，再配合動(dòng)作就行了，而不是舍近求遠(yuǎn)地想許多“新穎獨(dú)特”的點(diǎn)子去“啟發(fā)”孩子，應(yīng)盡可能避免過多的復(fù)雜指導(dǎo)對(duì)寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個(gè)角色游戲開展活動(dòng)時(shí)教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，注意活動(dòng)過程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來(lái)輕重難以把握，因此在開展活動(dòng)之前選擇的玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用，安全可靠。

　　每當(dāng)孩子在參與一個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)往往所體現(xiàn)出來(lái)的以及需要注意的內(nèi)容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩(wěn)定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識(shí)，但情感得到體驗(yàn)、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要老師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節(jié)的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對(duì)幼兒在這一年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的情況，教師要做好充足的準(zhǔn)備抓住孩子的特點(diǎn)深入的進(jìn)行探討研究以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。

　　角色游戲是一個(gè)寬松自由的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說(shuō)話、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期幼兒如能得到正確的引導(dǎo)，詞匯量會(huì)日益增大，語(yǔ)言能力相對(duì)提高較快。反之，如果得不到及時(shí)正確的語(yǔ)言培養(yǎng)，就會(huì)錯(cuò)過極好的發(fā)展時(shí)機(jī)。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來(lái)提高孩子的語(yǔ)言能力。具體應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：

　　一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)

　　托班幼兒由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，依賴性很強(qiáng)，喜歡和自己最親近的人說(shuō)話，來(lái)到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個(gè)開放的區(qū)域，在這里沒有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動(dòng)區(qū)布置的溫馨舒適，并增設(shè)豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說(shuō)話的，這也是教師直接接觸幼兒最好機(jī)會(huì)，在這里幼兒可以感受到教師對(duì)他的那一份關(guān)愛;同時(shí)，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂，只要教師不吝嗇自己的稱贊語(yǔ)，對(duì)每個(gè)幼兒都有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話語(yǔ)就會(huì)脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵(lì)幼兒按角色的要求說(shuō)出自己要做的事情來(lái);在積木區(qū)我還不失時(shí)機(jī)的尋找話題來(lái)和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導(dǎo)幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語(yǔ)推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了幼兒想象的空間;在美工區(qū)我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語(yǔ)，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語(yǔ)言交流，有了說(shuō)的勇氣。

　　二.樹立語(yǔ)言模仿榜樣，使幼兒學(xué)說(shuō)會(huì)說(shuō)

　　托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言比較貧乏，也就影響了角色交往活動(dòng)。如在交往中，常常說(shuō)出不流利的話語(yǔ)，有時(shí)甚至不知道怎樣表達(dá)自己要說(shuō)的話。因此，在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動(dòng)中我總十分注意自身的語(yǔ)言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動(dòng)中去，給幼兒樹立語(yǔ)方模仿榜樣。如娃娃家是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好環(huán)境，我就常常以朋友或客人的身份來(lái)到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話語(yǔ)，漸漸地幼兒就學(xué)會(huì)說(shuō)了：當(dāng)有客人來(lái)時(shí)孩子們會(huì)把“您好，請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐下”、“請(qǐng)您喝茶”等一系列待客言語(yǔ)向你說(shuō)來(lái);有時(shí)客人還會(huì)受到邀請(qǐng)，參加娃娃的生日宴會(huì)呢。托班的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)不了的情況下常常會(huì)以動(dòng)手來(lái)解決，我就教幼兒學(xué)說(shuō)“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問題的話語(yǔ)。同時(shí)孩子們還把這些詞匯及用語(yǔ)熟練地運(yùn)用到了日常生活中，他們?cè)谂c人的交往中迅速地發(fā)展了語(yǔ)言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中我注意及時(shí)糾正，使幼兒在愉快的情緒下學(xué)說(shuō)話，學(xué)習(xí)得很順利。

　　三.培養(yǎng)托班幼兒對(duì)語(yǔ)言交流的興趣

　　1.盡量和托班幼兒多說(shuō)。

　　與托班幼兒說(shuō)話，應(yīng)不放過任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。幼兒起床，可問他夢(mèng)見什么;放學(xué)回家，可問問幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見聞。角色游戲、區(qū)角活動(dòng)可玩邊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)劊�還可以提些問題讓孩子思考。外出時(shí)與孩子散步、游公園，可見事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說(shuō)話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異�；顫�。孩子需要成人的關(guān)心。

　　2.激發(fā)托班幼兒說(shuō)活的興趣。

　　良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話，可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ�?怎么捉呢? ”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說(shuō)。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來(lái)。

　　3.不打斷幼兒的話。

　　當(dāng)幼兒說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說(shuō)完，如幼兒說(shuō)：“老師，我想看……” 知道孩子想看動(dòng)畫節(jié)目，便打斷幼兒的話：“想看動(dòng)畫片嗎?不要?jiǎng)�，讓老師�?lái)開電視機(jī)�！遍L(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。幼兒想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。語(yǔ)言作為促進(jìn)人類思維發(fā)展，在人際交往中能充分表達(dá)思想感情，并成為進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流所必須的工具，已越來(lái)越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來(lái)，聽覺器官也相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。

　　總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。只有充分的尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機(jī)制，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，使幼兒在游戲中得到快樂及滿足。

學(xué)前教育畢業(yè)論文11