學前教育論文

時間：2024-06-28 11:58:56 學前教育畢業(yè)論文我要投稿

學前教育論文[精]

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的學前教育論文，歡迎大家分享。

學前教育論文[精]

學前教育論文1

　　一環(huán)境創(chuàng)設的重要性

　　1．環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園中的重要性

　　幼兒園中良好的環(huán)境是實現(xiàn)教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。

　　2．教師掌握環(huán)境創(chuàng)設能力的重要性

　　環(huán)境創(chuàng)設能力是評價教師素質(zhì)的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設環(huán)境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。

　　二環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　1．幼兒園對教師環(huán)境創(chuàng)設能力的重視

　　如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設的重視度有所加強，將環(huán)境創(chuàng)設納入教師的職責范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發(fā)展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒�，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

　　2．教學中對學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)

　　雖然教師環(huán)境創(chuàng)設能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經(jīng)驗，沒有達到學以致用的目的。

　　三環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的策略

　　1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設意識

　　幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應用型人才，環(huán)境創(chuàng)設是一門職業(yè)技能。因此，在學前專業(yè)學生的課程學習中提高學生環(huán)境創(chuàng)設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義，并引導學生獨立提出創(chuàng)設的構想。

　　2．通過實踐活動提高學前教育專業(yè)學生創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的'能力

　　實踐活動鍛煉了學前教育專業(yè)學生關于環(huán)境創(chuàng)設課程培養(yǎng)學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創(chuàng)設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設，不僅達到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設環(huán)境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發(fā)展的需要。

　　四結束語

　　總而言之，幼兒園的教育活動與環(huán)境是互相影響的，因此在學習中學生在掌握理論知識和各項技能的同時，還要提高環(huán)境創(chuàng)設的能力，獲得可持續(xù)發(fā)展，做一名具有綜合素質(zhì)的幼兒教師

學前教育論文2

　　隨著教學改革腳步的推進，中職語文教學也發(fā)生了新的變化，特別是在學前教育專業(yè)。當今時代的發(fā)展，兒童的成長和健康日益受到社會的關注，因此對于學前教育的期待值也更高，中職院校中，學前教育質(zhì)量的提升能夠促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的進步，在這里，語文教學發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學前專業(yè)學生的基本知識文化素質(zhì)，并且在價值觀以及教學經(jīng)驗上也能提供更多的思路。

　　在當前階段，中職院校在重視學前教育專業(yè)性的同時，忽略了學前專業(yè)語文教學的重要性，因此培養(yǎng)出來的學生往往在語文方面表現(xiàn)出非常低的應用能力，語文素養(yǎng)也不高，這難以適應當前社會對學前教育人才的要求，并且在多數(shù)的中職院校，語文教學被嚴重的邊緣化，出現(xiàn)了教師厭教，學生厭學的情況，基于這種問題，本文對中職學前教育專業(yè)語文教學存在的問題以及教學情況進行分析和研究。

　　一、當前階段，中職院校學前教育專業(yè)語文教學存在的問題

　　(一)語文教學定位不夠準確

　　在中職院校學前教育專業(yè)中，課程的分類基本分為文化基礎類課程、專業(yè)技術類課程、教育教學類課程。在這幾類課程中，對于每一類在教學中所占據(jù)的比例沒有一個十分明確的分配，并且教學結構和教學體系也不夠完善。學前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)專業(yè)知識強，能力突出的學前教育人才，主要側重于對學生工作能力的培養(yǎng)，這樣很多學校和教師都把教學的重點放在了學前教育的專業(yè)技能教育上，忽視了語文文化課的教學[1]。學校在課程的安排上沒有給語文教育留下太多的課時，因此出現(xiàn)語文課程不被重視的問題，這不僅阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，更是對學生學習時間的浪費。

　　筆者在對幼兒園教學情況進行了解時發(fā)現(xiàn)，一些教師在向幼兒傳遞知識時，只是簡單的將書本上的知識灌輸給學生，一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時，教師只能給予學生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個問題我們以后再說”等等的話語進行搪塞。這種問題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學素養(yǎng)方面還有很大的進步空間，不管是學校，學生或者教師在此方面都有責任，應該在專業(yè)教育的同時對語文進行重新的定位。

　　(二)學前語文教學偏重大眾化，難以凸顯專業(yè)特點

　　在當前的學前語文教育過程中，語文教學的目標制定以及教學的重點往往是側重于對語文的說教，就課說課現(xiàn)象十分嚴重，這樣不僅不能夠引起學生的學習興趣，并且也難以凸顯出學前教育的專業(yè)特點[2]。出現(xiàn)這種問題的主要原因是中職院校使用的語文教材與學前教育專業(yè)方向的不匹配性，課文是針對所有專業(yè)設置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒有與學前教育專業(yè)相對應的成分，這樣很多教師在教學過程中只能以普通高中的教學篇目為教學藍本。

　　(三)教學方式缺少個性化的突破

　　當前在普通高中，教學改革的步伐正在如火如荼的進行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學校雖然在教學中配備了現(xiàn)代化的教學設施，但是多數(shù)教師依然采用手寫的方式，用黑板、粉筆和教科書完成語文教學。在課堂上，往往還是教師在講，學生在機械的`聽，缺少專業(yè)討論以及各項活動，學生基本都是處于枯燥無聊的狀態(tài)當中。

　　二、中職院校學前教育專業(yè)語文教學有效性的提升

　　(一)對語文地位的定位

　　正確的認識才能指導正確的行動，因此要極大地端正中職院校教師對待學前教育專業(yè)語文教學的認識。

　　首先，語文在整個學前教育過程中處于重要的地位，語文是人們交往和教師教學不可或缺的工具，也是人們素養(yǎng)形成的基本點，更是學習其他學科的基礎[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學文化素質(zhì)，這樣在學前專業(yè)語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)就需要對語文教學加以全面的認識，這是幼兒教育專業(yè)的要求所在。

　　其次，幼兒教師，需要在語言的表達上有突出的能力，這樣才能更好的指導幼兒進行言語的訓練，并且語言表達在語文學習中處于基礎性地位，也是課程的開端，那么明確了學前教師的基本素質(zhì)才能對語文有新的認識，并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學要求的人才。

　　(二)中職學前教育語文教學模式的改變

　　在中職學前教育專業(yè)的語文教學過程中，針對教學模式，應該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學模式，從基本教材中走出來，對學生進行全面的實踐訓練，并且針對學生的不同情況，選擇因材施教的教學方法。

　　例如，從中職學校三年制的學前教育專業(yè)上看，語文教材的編制應該有自己的特點，在注重基礎的情況下，強化學生的應用能力，在能力的基礎上突出教學重點，讓學生達到學以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學生聽說讀寫能力的訓練，讓教材和教學相適應才是中職學校學前教育專業(yè)改變語文教學模式的關鍵所在。

　　另外，針對一些學生學習基礎薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進行靈活的改變和處理，以學生需要什么為出發(fā)點，提升學生的學習興趣，幫助學生在興趣學習當中提升文學素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學生語文的閱讀能力時，教師可以將課內(nèi)教學和課外教學結合在一起，這樣不僅能夠拓寬學生的閱讀面，還能讓學生在課堂知識的基礎上，掌握更多的科學文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問題時，能夠應付自如[4]。

　　(三)教學方式的更新

　　在中職院校學前教育專業(yè)語文的教學方式更新方面，教師應該選擇一些學生有興趣的教學方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這樣可以看出，學習興趣在學生學習過程中所起到的重要作用。課程教學過程中應該以學生為主體，教師為主導，將更多的時間交給學生，打破傳統(tǒng)教材對學生學習的束縛，創(chuàng)建一個活躍的開放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學。

　　三、結束語

　　綜上所述，本文對中職院校學前教育專業(yè)的語文教學情況進行了分析和研究，并且闡述了在教學過程中存在問題和解決問題的策略。提升學前教育專業(yè)學生的能力主要在于科學文化素質(zhì)的提升，因此在教學時，教師和學生都需要注重語文的重要性，對語文進行重新的定位。

學前教育論文3

　　當前我國對學前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關政策。因此，電大教師應搶抓先機，發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，對學前教育專業(yè)教學進行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。

　　一、對于學前教育專業(yè)課程的思考

　　學前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設課，至少選8-9門非統(tǒng)設課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內(nèi)將這些非統(tǒng)設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節(jié)約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設課程的資源，是我們面臨的'一個難題和考驗。

　　對于非統(tǒng)設課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現(xiàn)代教育技術兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

　　二、對于學前教育專業(yè)教學的思考

　　1. 組建區(qū)域學習共同體。

　　我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，組建學員學習共同體�？蓪⑷蟹譃閹讉€區(qū)域，按照區(qū)域建立學習共同體，要求學員的職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區(qū)域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區(qū)域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續(xù)教育學分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓的教研員與電大學前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學員的繼續(xù)教育學分檔案和電大相關專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學。

　　2. 開展主題教學活動。

　　專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區(qū)域學習共同體，派一名教師準備一節(jié)有關主題教學活動的公開課，學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區(qū)域的學員去觀摩、研討學習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節(jié)主題教學活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業(yè)教師和教研人員點評、學員發(fā)言談論等形成文字均掛各個區(qū)域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

　　3. 提升教學專題講座水準。

　　一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經(jīng)驗，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學前教育專業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業(yè)培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學能力等。

　　4. 注重教學拓展延伸。

　　應強化專業(yè)教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡、作業(yè)輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業(yè)學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學員進行網(wǎng)上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

　　電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學前教育專業(yè)教學的品位，還應當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結合。

學前教育論文4

　　【摘要】實踐能力是學前教育專業(yè)學生能夠獲得社會認同的關鍵，因此高校應該加強對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，針對此建立完善教學體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學性以及系統(tǒng)性，不斷提升學生實踐能力。本文就高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建以及改革進行了分析。

　　【關鍵詞】高校;學前教育專業(yè);實踐能力;改革

　　學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質(zhì)量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。

　　一、高校學前教育專業(yè)實踐教學體系改革要求

　　1.認清學前教育專業(yè)教學目的

　　教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的`成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。

　　2.教學目標中心下移

　　隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關注。就現(xiàn)狀來看，學校想要實現(xiàn)實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據(jù)。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。

　　3.整體性系統(tǒng)性改革

　　傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內(nèi)容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。

　　二、實踐教學體系改革應遵循的原則

　　1.目標性原則

　　高校學前教育專業(yè)教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。

　　2.整合性原則

　　實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內(nèi)容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。

　　3.系統(tǒng)性原則

　　高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的整體系統(tǒng)。

　　三、實踐教學體系改革實施措施分析

　　1.創(chuàng)建特色教學

　　高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質(zhì)量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。

　　2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)

　　幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內(nèi)容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據(jù)每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。

　　3.建立完善綜合性評價體系

　　綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內(nèi)容，是促進教學質(zhì)量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現(xiàn)狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內(nèi)容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據(jù)實踐教學課時數(shù)調(diào)整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。

　　結束語

　　社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。

　　【參考文獻】

　　[1]唐林蘭.論高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，20xx(03)：23-24.

　　[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[J].黑龍江高教研究，20xx(11).

　　[3]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業(yè)實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，20xx(08)：16-17.

學前教育論文5

　　【摘要】分析當前學前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等�？茖W校學前教育（教育技術方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學前教育專業(yè)建設，突出了復合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。

　　【關鍵詞】跨界思維學前教育專業(yè)建設教育技術

　　當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等�？茖W校積極響應國家號召，抓住機會，應對挑戰(zhàn)，積極探索學前教育專業(yè)的建設。根據(jù)一線幼兒園的實地調(diào)研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業(yè)的基礎上，增設多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術方向）為例，透視其建設與發(fā)展的過程。

　　一、學前教育（教育技術方向）建設背景

　　根據(jù)國家相關教育文件精神，專業(yè)設置需要經(jīng)過市場需求調(diào)研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區(qū)政府大力推進學前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學校結合實際情況，對學前教育專業(yè)及方向進行探索，經(jīng)過一線幼兒園實地調(diào)研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設立學前教育（教育技術方向）。

　�。ㄒ唬⿲W前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發(fā)展，學前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養(yǎng)專門教育技術人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強，但缺乏相關教育經(jīng)驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術學專業(yè)的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養(yǎng)一些復合型的學前教育專業(yè)人才。

　　（二）幼兒園對教育技術人才的需要。為適應信息時代的發(fā)展需要，幼兒園開始裝備數(shù)字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經(jīng)進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數(shù)字化辦公設備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實現(xiàn)了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡成為數(shù)字化設備連接的.橋梁。信息技術已經(jīng)滲入到幼兒園的每個角落，保障網(wǎng)絡與數(shù)字化設備的正常運行以及教師信息技術應用能力的校本培訓等都需要專業(yè)的人員支持，可見幼兒園對教育技術人才的依賴越來越強。

　�。ㄈ┠壳罢n程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開設了現(xiàn)代教育技術課程，由于專業(yè)總課時的約束，本科類師范專業(yè)為3個學分，而�？祁悗煼秾I(yè)為2個學分，換言之，學時數(shù)只有48或36學時。據(jù)調(diào)查，大部分報讀師范類專業(yè)的學生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務。再者，大部分學生認為只要學好專業(yè)課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術能力的復合型專任教師。

　�。ㄋ模⿲W生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，她們之所以選擇學前教育專業(yè)就讀，一是學前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類專業(yè)學費較低，相當于同層次專業(yè)收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業(yè)學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開設學前教育（教育技術方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術有特長或有興趣的學生，培養(yǎng)幼兒園需要的復合型人才。

　　二、基于跨界思維的學前教育（教育技術方向）建設

　　在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術發(fā)展的關鍵：當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術上的創(chuàng)新。我們學科培養(yǎng)體系都是獨立的學科，沒有關注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢�！本C觀學前教育（教育技術方向）學生知識與技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)復合型目標，完成學前教育與教育技術的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術兩個專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設路徑，促進專業(yè)的發(fā)展。（一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業(yè)未來的發(fā)展方向。學前教育（教育技術方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應社會發(fā)展和學前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術應用方面有一定特長，能勝任學前教育機構教育教學與管理工作的專科層次應用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標定位在復合型�？茖哟蔚膽眯蛯I(yè)人才。為實現(xiàn)這一目標定位，首先要求保證培養(yǎng)對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的技能，以滿足培養(yǎng)目標定位的要求。

　�。ǘ┖献骺缃�，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒有結構合理的師資隊伍，專業(yè)建設將無法達成培養(yǎng)的目標。學前教育（教育技術方向）專業(yè)的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進行整體調(diào)配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術教研室、信息中心、藝術系等；然后從校外其他高校聘請教育技術專業(yè)的教授，構建結構合理、理實結合、專兼結合的復合型課程團隊。打破原來的界限，實現(xiàn)多領域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現(xiàn)多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設上實現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。

　�。ㄈ┱n程跨界，學前為主，技術為輔。課程是專業(yè)建設的根本，課程設置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標的達成。

　　一方面，作為學前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學前教育。第一學年應開設學前教育專業(yè)基礎知識與技能類課程，強調(diào)專業(yè)的基礎性，夯實專業(yè)基礎知識與技能；第二學年增設專業(yè)方向課程，即教育技術類課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡技術、教育影視制作、課件制作等，通過專業(yè)方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術崗位的相關的要求。如開設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設計算機組裝與維護、網(wǎng)絡實用技術課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結合。開設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對象掌握教育影視制作的技術，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設，一是讓學生能維護幼兒園內(nèi)的計算機設備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術故障，進行相關的維護；二是讓學生掌握網(wǎng)絡運行與維護的相關技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。

　　另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容體系。目前，學前教育領域沒有找到把學前教育與教育技術整合得很好的《現(xiàn)代教育技術》教材。根據(jù)教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調(diào)查的結果，結合多年現(xiàn)代教育技術課程的教學經(jīng)驗，打破原來的課程內(nèi)容體系，重新建構了學前教育與教育技術融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學生的喜歡。

　　（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養(yǎng)的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學習結合進行總結性評價。三是學習方法改革結合學科交叉的特點，突出以信息技術支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協(xié)作學習，作業(yè)以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵學生在技術興趣的基礎上不斷拓展，強化學生的自學能力。

　　學前教育（教育技術方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發(fā)展、技術的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設，培養(yǎng)更多的滿足社會實際需求的跨界人才。

　　【參考文獻】

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學前教育論文6

　　現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會發(fā)展的好啦，轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石,并對提升幼兒園教學管理的策略與實踐進行了一些說法。時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統(tǒng)的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐,就此問題進行了相關探討吧。

　　一、以質(zhì)量為中心實行全面管理

　　在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則哦。

　　二、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

　　(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。書上面，新的兒童觀其認為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的.人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎。開展幼兒教學管理活動,首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

　　(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理來說,每一個兒童都有自己的特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。

　　(3)適當放權,樹立新的教學管理觀。現(xiàn)代管理理念認為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點放在給教師支持和服務教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。

　　(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀�！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件�！笨梢�,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段在教學中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現(xiàn)代化教學手段,讓教師能利用網(wǎng)絡、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學效果。因此我們應該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

　　三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

　　1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學目標,真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:

　　(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。

　　(2)用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

　　(3)定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內(nèi)容,如教學目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟并拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　2 多元化評價機制,完善教學管理的有效手段在幼兒園教學活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發(fā)展水平之間的關系。

　　首先,評價機制經(jīng)常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發(fā)展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動中學到了什么發(fā)展和怎么學到的,重視不夠。所以,評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念,學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個概括，剛開始是以質(zhì)量為中心實行全面管理，講述了以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。又說出了轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石。

　　還包括了幾個方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當放權,樹立新的教學管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學管理的策略與實踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個論點中還說到了三點，和多元化評價機制,完善教學管理的有效手段 �，F(xiàn)在已跳過二十一世界，在這人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。

學前教育論文7

　　摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術教學不同，其教學內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎和專業(yè)技能的評價轉對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術教學模式進行思考，并提出自己的見解。

　　關鍵詞：學前教育;優(yōu)化;美術教學;模式

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術教學模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)美術課程與專業(yè)院校的`美術課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術基礎知識與技能，又要把所學到的美術知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內(nèi)容所要考慮的問題。美術課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術等。同時也應增設一些中外美術作品欣賞、民間藝術、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內(nèi)容，使學生在完成藝術作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式

　　美術教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業(yè)的美術課教學，應根據(jù)其教學內(nèi)容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎教學時，可以根據(jù)學習內(nèi)容帶領學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的開發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的積極性和主動性。

　　三、根據(jù)課程目標，優(yōu)化評價機制

　　學前專業(yè)的美術教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎和專業(yè)技能轉為多元化的針對學前教育專業(yè)美術課程的評價機制。從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結語

　　美術課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術教學方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業(yè)的美術教師，更應該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應到現(xiàn)代教育一線當中，成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。

學前教育論文8

　　摘要：隨著我國社會和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。教育事業(yè)作為新時代科技和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會穩(wěn)定起不可替代的作用。學前教育是培養(yǎng)學生良好學習興趣的關鍵點。為了更好地發(fā)揮農(nóng)村學前教育在社會中的作用，本文對其進行了研究，使其更好地服務于我國教育事業(yè)，利于社會長遠發(fā)展。

　　關鍵詞：農(nóng)村學前教育；發(fā)展問題；策略

　　農(nóng)村學前教育事業(yè)對提高我國的社會文明建設有著不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多問題。為更好地發(fā)展農(nóng)村學前教育，提高教學水平，傳播正能量，改善社會風氣，教育工作者應對其存在的問題進行正確分析并改進，為其長遠發(fā)展提供保障。因此，加快農(nóng)村學前教育的發(fā)展迫在眉睫。

　　一、農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　孩子在37周歲時接受的教育稱為學前教育，是一生中最重要的時期。學前教育具有很強的再造性，這是由于學生本身的特點決定的。在這一時期，學生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著我國對教育投入力度的加大，學前教育也有一定發(fā)展。許多地區(qū)開設各種學前教育學校，豐富了學前教育形式，為學生提供更好的教學環(huán)境。但有些地區(qū)教學設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現(xiàn)了不同地區(qū)間學前教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。

　　二、農(nóng)村學前教育存在的問題

　　1.家長對孩子的教育重視程度不夠

　　在城市化飛速發(fā)展的今天，越來越多的農(nóng)民工加入城市化建設，為推動社會發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來的，老人和兒童成為農(nóng)村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學前教育沒有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學習時機。

　　2.教學設備落后

　　由于不同地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，學前教育的投入力度不夠，教學設備沒有及時更新，教學方式古板，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新發(fā)展，很難保證教學質(zhì)量。

　　3.師資力量不足

　　農(nóng)村學前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒有合理的教師編制，這就使大批學前教育教師涌入城市，農(nóng)村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農(nóng)村學前教育的教師隊伍中，有很多是中�；蚋咧挟厴I(yè)，對于學前教育的知識儲備量嚴重不足，教學水平難以達到預期效果。

　　三、解決對策及建議

　　1.加大教育宣傳力度，提高認知度

　　家長是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長對學前教育的重視程度至關重要。對此，相關政府部門要加大學前教育宣傳力度，使農(nóng)村家長對學前教育有正確的認知，保證每一位學生的`受教育權利，加快農(nóng)村學前教育的發(fā)展。在推進農(nóng)村學前教育發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)政府可在農(nóng)村召開學前教育動員大會，或在農(nóng)村張貼有關學前教育的海報，普及相關學前教育知識和學前教育的重要性。

　　2.加大教育資源投入力度

　　相關政府部門應高度重視學前教育，嚴格把控農(nóng)村幼兒園的建園標準和建園數(shù)量，為學生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。隨著新農(nóng)村建設的穩(wěn)步推進，學前教育應納入公共服務體系，加快我國農(nóng)村精神文明建設，提高農(nóng)村教育水平。首先，政府應完善學前教育體系，加大教學設備的投入力度，為幼兒園配備無毒、無刺激、優(yōu)質(zhì)的教學設施，保障學生的安全。其次，規(guī)劃幼兒園相關的規(guī)章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　3.改革教師體制，完善教學系統(tǒng)

　　教師是學生接受教育的直接負責人。因此，保障學前教育的師資力量是首要任務。第一，政府應將學前教育的教師納入中小學生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。在學前教育教師招聘時，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開展專業(yè)知識培訓，及時增加教師的知識儲備量，及時更新教師的相關專業(yè)知識，做到與時俱進，為學生提供更好的教學資源。第四，完善教學體系，創(chuàng)新教學方法。鼓勵教師改革教學方法，運用創(chuàng)新型教學手段，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

　　四、結語

　　學前教育是順應時代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學技術基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會發(fā)展的推動力，也是造福廣大人民的福祉。在農(nóng)村學前教育發(fā)展過程中，我們要針對其存在的問題，認真改進和完善，創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量，促進農(nóng)村教育發(fā)展，將農(nóng)村學前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務于社會。

　　參考文獻：

　　[1]王達.農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題、困難及其發(fā)展探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），20xx（2）：236-237.

　　[2]王帆.我國學前兒童人口期預測與教育資源供給研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，20xx.

　　[3]羅英智，李卓.當前農(nóng)村學前教育發(fā)展問題及其應對策略[J].學前教育研究，20xx（10）：9-12.

學前教育論文9

　　一、美術綜合能力培養(yǎng)模式在學前教育專業(yè)中的問題

　　目前中職學前教育專業(yè)學生在美術學習方面呈現(xiàn)兩極分化。絕大多數(shù)學生美術基礎薄弱，基本功欠缺。美術技能學習方式較為枯燥單調(diào)，專業(yè)性強，需要較長的周期，學生逐漸對美術產(chǎn)生倦怠情緒。另有少部分的學生太過強調(diào)美術基礎知識的學習及繪畫技巧，忽略了本身的專業(yè)特點，最終導致沒有任何專業(yè)個性可言。綜上所述，這兩個方面的發(fā)展對學生個人美術綜合能力的提高都產(chǎn)生嚴重的影響。具體分析有如下幾個方面。(一)美術綜合能力培養(yǎng)模式過于單一性。當前社會更為強調(diào)的是全方位人才。就美術綜合能力來說，不僅要扎實掌握好美術的基礎知識及技能，還要學會努力拓展自身其他能力，如美術心理學、美術觀察能力、美術鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強大自身專業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟。就目前來說，大多數(shù)中職學前教育專業(yè)對于美術教學的綜合能力培養(yǎng)還較為欠缺，這種單一性培養(yǎng)模式，容易制約其主動拓展知識的能力。(二)美術教學的培養(yǎng)課程未能與時俱進，同步更新。現(xiàn)階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內(nèi)容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內(nèi)部的大多數(shù)理論知識都沒能得到更新?lián)Q代。馬克思主義哲學強調(diào)“理論聯(lián)系實踐”，假若美術教學的理論知識依舊是舊式的課程內(nèi)容，那么想必對于他們應對變化多端的社會發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會限制他們的動手能力和實踐能力，阻礙他們的美術綜合能力發(fā)展。(三)學前教育專業(yè)美術教學缺少實踐活動。實踐活動既包括學生日常外出取景開展創(chuàng)新繪畫的活動，也包括到幼兒園開展深入學習教學實踐的活動。前者強調(diào)學生要具備時常動手動筆的創(chuàng)作能力，后者強調(diào)學生要具備理論運用于實踐的能力�，F(xiàn)在很多中職院校的教學模式僅僅局限于課堂中，對于學生的實踐能力培養(yǎng)尚少，這樣做不利于學生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

　　二、美術綜合能力在中職學前教育專業(yè)中的培訓策略

　　(一)根據(jù)學前專業(yè)特點制定美術課程教學目標，創(chuàng)新美術課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教師教、學生臨摹的教學模式，開展情景教學。以往繪畫教學，都是教師畫一筆，學生跟一筆，照樣畫葫蘆，以致學生學到的是繪畫的程序。中職院校學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時期，他們可以把葉子涂成藍色，把人畫成三頭六臂，所以不必用過多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術教學原則是教師起引導作用，學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，因此學生不要過于強調(diào)繪畫技巧，單純地背默畫法，使畫面顯得呆板。(二)教學方法與教學內(nèi)容吻合，且要做到實時創(chuàng)新。美術教學與其他專業(yè)不同，這門課程更看重學生的創(chuàng)新思維運用能力。因此在教學過程中，應該用多鼓勵的方式激發(fā)學生的學習興趣，尤其應在如何增強學生審美意識以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力。創(chuàng)新教學方法，一是可以采用多種多媒體開展課堂教學，如觀看視頻、瀏覽圖片、計算機軟件應用教學等;二是可以創(chuàng)新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進行教學，還可以鼓勵學生時常上講臺分享自己的作品，或者講述某個作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫材料與作畫形式上下功夫。作畫材料可多樣化，不滿足于傳統(tǒng)的畫材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫、銅線畫，砂畫等等，來滿足學生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學生的求知欲。作畫形式在傳統(tǒng)繪畫形式的基礎上，可以適當?shù)靥砑悠促N畫，暈染畫，玻璃畫等，打破繪畫枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線開展一系列美術教育相關的實踐活動�？梢远ㄆ诮M織學生到幼兒園開展聽課、協(xié)助、幫帶等實踐活動，通過這一重要途徑使學生了解幼兒園美術教育實踐，借此機會鼓勵學生開展幼兒園美術教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術教育實踐問題的能力。在實際教學中，有時會發(fā)現(xiàn)幼兒畫面出現(xiàn)混戰(zhàn)狀態(tài):幼兒習慣在畫面上進行時空轉換。例如:一名幼兒剛畫完一架飛機，過不了一會兒，這架飛機已經(jīng)被涂得面目全非了，問其原因，答:”這架飛機被擊毀!”這個時候教師不應該批評他，而應該告訴他，我們畫的畫已經(jīng)定格了，如果擊毀了，要在下張畫里表現(xiàn)出來。再比如有的幼兒會喊:“老師，我不會畫!”這個時候，教師最好不要走過去在他的紙上示范，因為這樣一來，幼兒的依賴性就會增強，班級求救聲就會此起彼伏，讓教師應接不暇，教師的做法應該多鼓勵幼兒，讓他們自己動手。這些都是課堂上學不到的知識，必須在美術實踐中積累經(jīng)驗。(四)加強美術專業(yè)技能的同時培養(yǎng)自身素養(yǎng)。美術繪畫的.過程是一個極具創(chuàng)新力度和思想內(nèi)涵的過程。而在這個過程中，美術綜合能力顯得尤為重要。學前教育專業(yè)學生將來的授課對象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實的專業(yè)繪畫知識和豐富的聯(lián)想力。同時，平日還要多學習和掌握文學知識，“腹有詩書氣自華”，從而更好地引導小朋友進行繪畫，使畫中有詩，詩中有畫。還可通過繪畫，教給小朋友美術觀察能力，例如畫車輛，觀察車輛分為哪些車，每輛車的用途，顏色，標志，特色。警車上標注”110”，消防車上標注”119”，急救車上標注”120”等等。美術觀察能力對于小朋友以后的發(fā)展有著極大的幫助。在繪畫過程中也要熟諳幼兒繪畫心理。不要告訴幼兒應該用什么顏色或者用這個顏色才正確。因為幼兒會有偏愛的顏色，而這些顏色組合成的畫面也許更為協(xié)調(diào)。在他們成長的過程中，他們會知道正確的顏色，但卻換不回來幼兒時期用色的大膽。

　　三、結語

　　綜上所述，美術綜合能力的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生所必須具備的一項能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應市場需求和工作需求的根本性基礎。在中職學前教育專業(yè)美術教學中，要始終堅持培養(yǎng)學生的美術綜合能力，包括實時創(chuàng)新美術課程教材內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學方式，定期以幼兒園為主線開展一系列相關美術實踐活動，力爭培養(yǎng)出一個全面的、專業(yè)的、綜合的，利于社會市場發(fā)展和符合幼兒園教學的美術綜合能力過硬的人才。

　　【參考文獻】

　�。�1］陳寧遠．提高中職學校學前教育專業(yè)美術教學質(zhì)量的策略［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx

　�。�2］廖文奎．中職學前教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑［J］．四川教育，20xx

　　［3］張曦文．淺談中職學校幼兒學前教育專業(yè)美術專業(yè)課的開展［J］．科學與財富，20xx

學前教育論文10

　　摘要：聲樂課作為幼師的一門重要基礎課程，由于課程設置的原因，聲樂課多以集體課的形式進行教學，聲樂教學集體課就成為了學前教育獨特的一種教學方式，在聲樂集體課教學中因為學生身體條件，嗓音條件的不同，基本素質(zhì)差距較大，并且大多數(shù)學生沒有接觸過正規(guī)的聲樂培訓甚至沒有開口唱過歌，在聲樂集體課的訓練與學習、練習過程中就會漸漸的產(chǎn)生各種各樣的問題。本文通過對我在教學過程中遇到的問題進行歸納并針對這些問題提出自己的看法與解決的辦法。

　　關鍵詞：學前教育；聲樂；問題；對策

　　發(fā)聲基礎訓練是聲樂教學中重要的組成部分，是系統(tǒng)學習聲樂的前提條件，是對掌握訓練發(fā)音基本技能、技巧最簡單的練習方法。就是把琶音、音階、音程、和弦編寫成樂句在配以單純的元音、母音、音節(jié)，在適當?shù)陌l(fā)聲區(qū)域內(nèi)以半音關系，用上行和下行的排列形式有節(jié)奏有規(guī)律的移動反復練唱，借此達到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調(diào)配合，使學生發(fā)音更純凈提高歌唱聲音的美感。此外在歌唱發(fā)聲訓練的基礎上選擇旋律起伏較小的歌曲，將歌詞去掉配合單純的元音、母音、音節(jié)進行發(fā)聲練習把所學到的發(fā)聲技巧融入到歌唱當中的發(fā)音訓練，這也是聲樂集體教學中不能或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于聲樂集體課人數(shù)多，發(fā)聲訓練時教師難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響了教師的教學效果。以下是我在聲樂訓練集體教學當中遇到的幾個常見的問題。

　　一、發(fā)聲練習姿勢的不正確

　　發(fā)聲練習姿勢是聲音通暢與氣息通暢的保障，正確的發(fā)聲姿勢可以帶動身體發(fā)聲器官的積極性能更好的為歌唱工作，因此我們在發(fā)聲訓練之前，首先對發(fā)聲的姿勢進行訓練，讓正確的發(fā)聲姿勢成為每一個學生唱歌時的習慣，最好習慣成自然。歌唱時需要調(diào)動全身各部位的器官，讓發(fā)聲器官及不能緊張又要積極，既要放松又不能松懈。不正確的發(fā)聲姿勢會是個發(fā)聲器官難以調(diào)動，破壞發(fā)聲通道與共鳴腔體。正確的發(fā)聲姿勢：

　�。ㄒ唬┍３稚眢w自然舒展、直立、精神狀態(tài)飽滿、各發(fā)聲器官保持興奮積極、不松懈。

　�。ǘ╊^部微仰，保持平視，這又有利于口腔的打開，胸部自然挺起，兩肩微微伸展，小腹微收，兩手自然下垂。

　�。ㄈ┟娌勘砬樽匀环潘蓭в幸稽c微笑。

　　（四）口腔是發(fā)聲的擴音器之一，要成自然的圓形，上下張開，牙關要放松打開，這樣共鳴更好。

　　（五）雙腿直立，兩腳前后略微分開，以前腳著力，把重心落到雙腳上身體自然平直。

　�。└璩獣r正確的感覺是腹部、頸部、背部、腰部形成一線，這樣氣息用起來才會通暢沒有阻礙，另外根據(jù)歌曲內(nèi)容與作者的內(nèi)心表現(xiàn)適當?shù)呐浜弦恍﹦幼�，但要注意動作要簡單舒展，大方得體，坐唱時與站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，雙腳踩在地上自然彎曲分開，不能把兩腿交疊在一起，俗稱“翹二郎腿”。

　　二、練習發(fā)聲時喉結的擠壓與上提

　　喉頭、聲帶是我們發(fā)聲的重要器官，歌唱發(fā)聲時，喉頭位置的正確、穩(wěn)定決定我們歌唱發(fā)聲時聲音的流暢性、穩(wěn)定性，所以必須了解并弄明白發(fā)聲時喉頭的位置與發(fā)聲狀態(tài)。發(fā)聲時喉頭的位置要比平時說話稍低一些，就是我們打瞌睡吸氣狀態(tài)下喉頭的位置。平時我們在練聲與歌唱時，字、句之間的`轉換都要盡量把喉頭保持在一個區(qū)域使其相對穩(wěn)定即可，切記把位置壓死不動形成僵化。學生在發(fā)聲過程中會出現(xiàn)這樣的一種問題，就是在歌唱時，經(jīng)常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸氣后各呼吸器官依舊保持吸氣的肌肉組織興奮狀態(tài)，在身體內(nèi)部形成呼、吸的對抗力量。當發(fā)聲時沒了呼、吸抗力的支持，身體就會把力量轉加到喉頭位置，喉嚨會出現(xiàn)擠壓，上抬的狀態(tài)，這種狀態(tài)就會造成咽喉的緊張，音色生硬，此時，要用鼻子、嘴巴同時打開，深呼吸，盡量保持住吸氣的狀態(tài)，使喉頭位置自然下放，保持在比平時說話喉頭低一些的位置，使其相對穩(wěn)定，這樣可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉頭相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，將軟腭自然抬起并用氣息支持聲音，同時以元音字母在中低音區(qū)進行發(fā)聲訓練，聲音貼著咽壁，讓喉頭時刻處于較低狀態(tài)。

　　三、發(fā)聲時舌根的隆起、僵硬

　　在聲樂集體課的學習中，有很多同學都是初學聲樂，自身發(fā)聲器官的肌肉不能很好的控制，因為舌根僵硬，喉嚨就不能穩(wěn)定的打開，這種狀態(tài)導致了聲音發(fā)抖不穩(wěn)定。所以在歌唱發(fā)聲時打開喉嚨是非常重要的。喉嚨的打開程度直接影響發(fā)聲時的聲音效果。發(fā)聲時打開喉嚨，必須先將喉頭相對穩(wěn)定在正確的位置區(qū)域，舌頭放平，舌根放松，上口蓋形成拱形牙關處分放松張開，下顎自然放下保持興奮且松弛的狀態(tài)，這種發(fā)聲狀態(tài)也是自然放松下的深呼吸，在歌唱發(fā)聲訓練過程中可以模仿“打哈氣”時的狀態(tài)，空腔充分張開、舌根自然放平、上口蓋自然成拱形，這種狀態(tài)加大的空腔的空間，有利于歌唱的發(fā)聲。所以在歌唱、發(fā)聲訓練與課后練習的過程當中要保持這種狀態(tài)，時刻讓自己感受到吸氣的狀態(tài)下聲音向前方推送的感覺。

　　也可以在平時的課后練習當中找閉口“打哈氣”的感覺，體會口腔里面放空，打開、軟腭自然抬起的感覺，在用微笑的發(fā)聲狀態(tài)提起笑肌、打開喉嚨與咽腔，使得頭部的發(fā)聲腔體全部打開，相互連通成為一體，更加容易的找到高位置的聲音，使音色變的有金屬質(zhì)感，更加流暢。在聲樂集體課教學過程中，要盡可能的將發(fā)聲方法細致、耐心的為學生講解清楚，設計并提出一些問題讓學生回答，并對提出的問題請學生做出示范分析講解，通過課堂問答、講解、示范，幫助學生更好的記憶、理解、掌握科學的發(fā)聲方法，選擇適當難度的歌曲作為課后學生需要完成的作業(yè)。在教學中多動腦、多用心總結，收集一些有益于聲樂學習的小游戲，提高學生學習聲樂的積極性，為探索學前教育聲樂集體課的教學添磚加瓦。

學前教育論文11

　　摘要:該文采用文獻資料法、調(diào)查法、專家訪談法、邏輯推理法,分析了高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容現(xiàn)狀與改革設計,得出高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結構要體現(xiàn)的職業(yè)性與發(fā)展性;重基礎、突重點、強自主,有針對性地設計體育理論知識、運動技能與技能實踐教學內(nèi)容是其體育教學內(nèi)容改革的主要方向,是實現(xiàn)學生身心健康與職業(yè)技能同步提升,確保學生健康成長與成才的基礎。

　　關鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學

　　高等職業(yè)技術學院(簡稱“高職院�！�)學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結合其體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學內(nèi)容改革的整體思路。

　　1高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識與能力構成

　　1.1體育與健康基礎理論知識

　　高職院校學前教育專業(yè)學生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業(yè)學生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動文化有關的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在體育與健康基礎理論知識學習過程中,要注重知識的基礎性與實用性,多結合幼兒的身心發(fā)展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。

　　1.2體育運動技術實踐能力

　　體育運動技術實踐能力包括各運動項目的專項運動技術、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術等運動技術與動作原理。高職院校學前教育專業(yè)學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內(nèi)容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業(yè)學生應掌握的運動技術實踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術技能,所以,高職院校學前教育專業(yè)學生掌握的運動技術水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業(yè)學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

　　1.3體育教學組織能力

　　體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現(xiàn)象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業(yè)學生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎。

　　2高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

　　2.1體育理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性

　　調(diào)查表明,高職院校學前教育專業(yè)每學年開設體育理論課在4學時以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學時的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]�？梢�,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內(nèi)容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。

　　2.2運動技能教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性

　　教學內(nèi)容是否合理是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目。宏觀引領與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標準組織體育教學內(nèi)容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業(yè)學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內(nèi)容,在實際的教學過程中難以得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　2.3體育教學與活動組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

　　高職院校學前教育專業(yè)學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或學法實踐的內(nèi)容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學方式,教學的目的主要是發(fā)展學生的身體素質(zhì)與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學與活動組織能力提升與發(fā)展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

　　3職業(yè)導向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的整體設計

　　教學內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業(yè)學生不同于一般的'普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內(nèi)容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內(nèi)容結構。

　　3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯(lián)系實際設計教學內(nèi)容

　　高職院校學前教育專業(yè)學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識的掌握要著重體現(xiàn)“學與用”的結合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。

　　3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設計運動技能教學內(nèi)容

　　基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學前教育專業(yè)學生運動技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點,其運動技能教學內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學前教育專業(yè)學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發(fā)展較好的幼兒的運動技能學習。

　　3.3技能實踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實踐中設計教學內(nèi)容

　　高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導等。這些內(nèi)容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運動技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學前教育專業(yè)學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現(xiàn)場教學實習與實踐等教學內(nèi)容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。

　　4結語

　　高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結構與普通學生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動技術技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業(yè)導向性與發(fā)展性。重基礎,顯應用,聯(lián)系實際設計體育理論教學內(nèi)容;揚共性,顧個性,有重點地設計運動技能教學內(nèi)容;強自主,促發(fā)展,在實踐中設計技能實踐內(nèi)容,是高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革要以發(fā)展學生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎,確保學生健康成長與成才。

　　參考文獻

　　[1]李曉波.中職學前教育專業(yè)體育教學的調(diào)查分析[J].新西部:理論版,20xx(1):45.

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學前教育論文12

　　摘要：當前階段，學前兒童美術成為幼兒園教學的重要組成，社會對優(yōu)質(zhì)高職院校學前教育人才的美術素質(zhì)要求越來越高，高職院校學前教育必須利用提高學前美術教育實效性的途徑，逐步提高學生的美術審美能力，如此才能夠保證學生適應當前幼兒園學前美術教育的素質(zhì)要求。本文圍繞“高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力提升”展開討論，從三個維度出發(fā)對之進行了論述，希望能夠促進高職院校學前教育專業(yè)教學質(zhì)量及高職學前教育專業(yè)學生美術審美能力提高。

　　關鍵詞：高職院校;學前教育;美術審美;審美能力

　　美術教育是高職學前教育專業(yè)的重要課程之一，教育旨在培養(yǎng)學生觀察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學生的審美素質(zhì)。隨著社會對幼兒教育重視的不斷提高，社會對高職學前教育人才的素質(zhì)要求越來越高，這為高職院校學生教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時代賦予的先機，積極設計策略優(yōu)化美術教育，提高學生的美術審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會對優(yōu)秀高職學前教育人才的期望。

　　一、高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力培養(yǎng)內(nèi)容和意義

　�。�1）培養(yǎng)內(nèi)容。

　　高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括三方面：

　　第一，培養(yǎng)學生的視覺審美能力。在教育教學過程中，教育者從形體、色彩、線條、空間構圖等角度出發(fā)引導學生利用視覺欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)視覺審美能力，幫助學生完善審美心理結構。

　　第二，深化學生的藝術審美能力。在美術教學過程中，教育者引導學生接觸各種形式的藝術，引導學生從審美經(jīng)驗向審美作品遷移，學生的藝術審美更為深刻，藝術體驗更為豐富，從各種藝術作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。

　　第三，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。生活中無處不存在美，高職院校學前教育專業(yè)學生的美術審美能力培養(yǎng)不應該局限于特定的藝術形式，而應該幫助學生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創(chuàng)造美，如此學生才能夠更為全面、健康地發(fā)展身心，也才能夠更好地投入到后續(xù)的幼兒教育事業(yè)中。

　　（2）培養(yǎng)意義。

　　首先，高職院校學前教育專業(yè)學生審美能力培養(yǎng)有利于提高學生的綜合素質(zhì)，確保學生身心全面發(fā)展。學生有了更強的感受美形態(tài)、美結構、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。

　　其次，高職院校學前教育學生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學生的審美能力，如果高職院校學前教育專業(yè)的學生自身沒有較強的美術審美能力，那么培養(yǎng)幼兒的美術審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無論是從高職院校學前教育專業(yè)學生自身發(fā)展角度來看，還是從幼兒教育發(fā)展來看，培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力都具備極強的現(xiàn)實意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。

　　二、高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力培養(yǎng)問題

　�。�1）教育不重視審美能力培養(yǎng)。

　　眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的特色，更是提升高職學生市場競爭力的有效武器。正因如此，高職院校學前教育一直比較重視培養(yǎng)學生的美術技能，卻往往比較忽視培養(yǎng)學生的審美能力。很多教育者在落實教學工作時花費了大量的時間和精力培養(yǎng)學生的美術技能，學生的美術能力較高，卻沒有分析鑒賞藝術作品內(nèi)涵的技能，無法體驗作品的藝術美感，美術審美能力的制約使得學生的綜合素質(zhì)提升舉步維艱。

　�。�2）教育教學缺乏相應的審美情境。

　　美術審美能力的培養(yǎng)是通過引導學生欣賞美術作品實現(xiàn)與美術作品作者對話進而感受美、欣賞美的過程。毋庸置疑的是，精良的.美術館、展覽館、博物館以及各種美術展覽活動能夠為高職院校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)審美能力提供相應的物質(zhì)條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學前專業(yè)教育者都能夠重視相關物質(zhì)條件以及審美情境的有效利用。與此同時，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡問題嚴重，很多地區(qū)受經(jīng)濟條件影響，并不能滿足美術審美能力培養(yǎng)所需的物質(zhì)條件，這無疑會阻礙高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力培養(yǎng)工作的開展，進而嚴重制約學生審美能力的提高。

　�。�3）對審美能力認識不正確。

　　由于高職院校學前教育專業(yè)的教育者普遍不重視培養(yǎng)學生的美術審美能力，進而使得很多高職院校學生對美術審美能力存在“誤解”，很多學生都有著極強的審美局限，即便在投身教育事業(yè)多年后，對美術審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無法完成幼兒想象力培養(yǎng)的幼兒教育使命，不能很好地引導幼兒欣賞美術作品，更不能培養(yǎng)幼兒的審美情緒，這不僅會影響幼兒審美能力的提高，還會制約幼兒美術教育的發(fā)展，影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

　　三、優(yōu)化高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力培養(yǎng)的策略

　�。�1）端正高職院校教育的教學思想。高職院校美術教育者是引導高職學生正確認識美術審美、培養(yǎng)美術審美能力的主要負責人，因此，高職院校應該鼓勵并引導教育者端正自身的教學思想，要善于在教學的過程中利用構圖、色彩、線條、形狀、空間等引導學生感悟美術作品的內(nèi)在美，逐步培養(yǎng)學生的視覺審美觀，完善其審美心理結構。例如，教育者可以利用課堂教學時間為學生展示不同畫家的作品，讓學生進行作品比較總結，歸納出作品的特點以及其中蘊含的抽象美，在提高學生審美能力的同時，幫助學生直觀感受美術作品之美。其次，教育者應善用課上、課下時間幫助高職院校學生端正美學審美能力培養(yǎng)認識，要確保學生能夠意識到美術審美能力培養(yǎng)與自身發(fā)展的重要性，進而積極配合教育者的相關工作，消減美術審美能力培養(yǎng)的阻力。

　�。�2）利用多元化教學方法創(chuàng)設教學情境。雖然精良的美術館、展覽館、博物館以及各種美術展覽活動是最佳的培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應積極主動為學生創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的美術審美能力。例如，可以利用多媒體教學法向學生展示美術館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開情境教學法，在潛移默化之中熏陶學生，使學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而順暢后續(xù)教育銜接。

　�。�3）善用討論，幫助學生正確認識審美能力。討論能夠幫助學生正確化自身的美術審美方式，從整體角度全面提高高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力，因此，教育者應重視師生討論、生生討論以及班級內(nèi)小組討論等教學模式。在教學的過程中可以有意識地為學生設置相應的問題，引導學生利用課下時間查閱資料并與其他同學討論，一方面激發(fā)學生主動求知欲望，另一方面將學生的美術審美培養(yǎng)“常態(tài)化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學生也將有能力自行提高自身的美術審美能力、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，高職院校學前教育肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學生培養(yǎng)效果，要將培養(yǎng)學生美術審美能力作為教育教學的重點，要有意識地啟蒙學生，培養(yǎng)學生的藝術涵養(yǎng)，只有學生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強的美術審美能力，學生才能夠在工作之后在教育教學中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的審美能力。就現(xiàn)實情況而言，當前階段高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力培養(yǎng)仍然存在問題，培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生美術審美能力是高職教育的“當務之急”，教育者以及高職院校應善用開設美術欣賞課程、組織美術審美討論等策略提高學前美術教育實效性，推動學生的美術審美能力發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2]劉穎.高職院校學前教育專業(yè)美術教學的改革與創(chuàng)新[J].文藝生活文海藝苑,20xx(3):250.

　　作者:劉洋單位:長春師范高等�？茖W校

學前教育論文13

　　摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。

　　論文關鍵詞：學前教育，教育小學化，危害

　　一、目前學前教育中存在的主要問題

　　1。1學前教育教師素質(zhì)有待提高

　　目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。

　　1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新

　　教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。

　　二、學前教育與小學教育的區(qū)別

　　學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

　　2。1教學方式的不同

　　小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。學前教育論文網(wǎng)而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。

　　2。2教學內(nèi)容的不同

　　傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

　　三、學前教育小學化的'危害

　　上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

　　四、結語

　　綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]劉愛霞。淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J]。中國校外教育，20xx（07）

　　[2]何馨芳，彭亞男。學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[J]。甘肅教育，20xx（11）。

學前教育論文14

　　提高學前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究

　　摘要： 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等�？茖W校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。

　　關鍵詞：學前教育專業(yè) 畢業(yè)論文提高質(zhì)量

　　《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

　　畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的最終結果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標具有一定的現(xiàn)實意義。

　　一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

　　盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

　　根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一，時間安排不恰當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為我校目前畢業(yè)論文時間安排不恰當。目前我校畢業(yè)論文時間安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月(因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數(shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。

　　二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

　　首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論文的`全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán)境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習中注意積累相關素材。

　　其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學實踐中，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學實踐中，使學生在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè)課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景，幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學期要求學生至少寫一篇文章，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動，獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法”課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了“兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。

　　參考文獻：

　　[1]張林.大學生畢業(yè)論文教學改革探微[J].教育評論，20xx(4).

　　[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，20xx(11).

學前教育論文15

　　1學前教育專業(yè)教學過程中存在的問題

　　1.1學前教育專業(yè)教學評價體系沒有引導機制

　　引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。

　　1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制

　　在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設中沒有建立相應的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。

　　2建立和完善學前教育專業(yè)教學評價機制的要點

　　2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制

　　建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。

　　2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制

　　學前教育專業(yè)建設教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的'，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確保考核機制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。

　　2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制

　　一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。

　　3結語

　　學前教育專業(yè)是高職整個教育結構中基礎而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結構，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設的有效加強，進而提升高職教育教育結構、教育基礎和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。

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