討論學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接方法

　　學(xué)前教育是兒童對(duì)周?chē)�事物和現(xiàn)象學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思維和語(yǔ)言表達(dá)的萌芽階段。也是對(duì)兒童進(jìn)行教育的首個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒園里，教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教他們唱兒歌、做游戲并且有意識(shí)地培養(yǎng)兒童動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面的能力，兒童在說(shuō)說(shuō)、玩玩、唱唱、演演的愉快活動(dòng)中初步學(xué)習(xí)一些知識(shí)和本領(lǐng)。此外，教師還依據(jù)兒童的興趣愛(ài)好，在教室周?chē)�的墻面上布置了許多色彩鮮艷的卡通圖案，兒童在這種優(yōu)美的環(huán)境中輕松、快樂(lè)地活動(dòng)、學(xué)習(xí)。學(xué)前教育重在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，如何做好學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接工作呢?下面我們一起探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接方法吧!

　　摘要：學(xué)前教育要按照幼兒生長(zhǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)辦，在幼兒園辦學(xué)過(guò)程中尊重幼兒發(fā)展個(gè)性和發(fā)展天性，堅(jiān)持游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們“有余力，則學(xué)文”。如何讓幼兒快速對(duì)接小學(xué)?本文根據(jù)自身的一些學(xué)前教育經(jīng)念，談?wù)勅绾巫龊脤W(xué)前教育與小學(xué)的銜接。希望能給小學(xué)教育提供些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;經(jīng)念;銜接;參考

　　學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接就是兩者在培養(yǎng)目標(biāo)工作的內(nèi)容、方法上的互相聯(lián)系。學(xué)前教育可以對(duì)小學(xué)教育打下很好的基礎(chǔ)，教師可以充分依靠?jī)和�在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于一年級(jí)的教師，面對(duì)的是一群剛從幼兒園走出來(lái)的孩子，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)生角色，我建議采用與學(xué)前教育相似的游戲教育教學(xué)法。

　　一、用兒歌串聯(lián)教學(xué)

　　對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的小朋友，可以將所學(xué)內(nèi)容化身為兒歌的形式，這種直觀、便捷的方式深受小朋友們的喜愛(ài)。如我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，不管是教字母的字形，還是教字母的發(fā)音，都可以大量借鑒兒歌的形式達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言智能

　　在我們教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抽象枯燥的東西，他們往往是沒(méi)有興趣。如拼音符號(hào)的教學(xué)過(guò)程中，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這也會(huì)對(duì)于他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心造成極為不利的影響。因些建議教師在拼音教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言智能。如：結(jié)合圖畫(huà)通過(guò)講故事的方式激活學(xué)生語(yǔ)言能力。

　　三、通過(guò)游戲，發(fā)展記憶智能

　　實(shí)驗(yàn)表明，兒童注意力集中的時(shí)間很短，一節(jié)課一般保持在十幾分鐘，并且也不是很穩(wěn)定，有意思的事情往往會(huì)吸引他們的注意力。而需要讓他們老老實(shí)實(shí)地坐上一節(jié)課，幾乎是不太可能。小朋友們記得快、忘得也快，怎樣將一時(shí)的記憶長(zhǎng)效化，這就要求教師在教學(xué)中將游戲帶進(jìn)課堂。由于學(xué)生年齡小、愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固的方法改變成開(kāi)火車(chē)拼讀比賽、郵遞員阿姨“送信”、找朋友、連線猜動(dòng)物游戲等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生有意注意和無(wú)意注意組織課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)能夠動(dòng)靜結(jié)合，不但既有節(jié)奏，而且有樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，教學(xué)效果自然也就好。利用這些貼近學(xué)前教育的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入小學(xué)生狀態(tài)，有利于提高對(duì)一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果。

　　四、發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性

　　有些活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可照搬，也無(wú)固定的模式可遵循，老師可以在充分了解孩子、及時(shí)捕捉信息的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，使孩子們?cè)谟淇斓男那橹性鲩L(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力。開(kāi)展《烏鴉喝水》這一活動(dòng)，教師不能簡(jiǎn)單地、直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子答案，而應(yīng)讓幼兒說(shuō)說(shuō)有什么辦法能讓烏鴉喝到水，從而讓他們帶著問(wèn)題去思考、去探索，于是孩子們就千方百計(jì)地找來(lái)了瓶子、沙子、海綿、吸管等多種材料進(jìn)行探究，等到孩子們七嘴八舌地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)后，老師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)如果沒(méi)有這些材料怎么辦……在探究過(guò)程中，孩子們雖花了一定的時(shí)間，但隨著探究的進(jìn)一步深入，孩子們的興趣越來(lái)越濃厚，思維也越來(lái)越活躍，他們深深地體會(huì)到了嘗試的樂(lè)趣。可見(jiàn)，在自由探索中，孩子們不僅拓展了知識(shí)、發(fā)展了思維，同時(shí)也增強(qiáng)了他們樂(lè)于創(chuàng)造的熱情和信心。

　　五、加強(qiáng)挖掘孩子的創(chuàng)造潛能

　　教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”可見(jiàn)，充分利用自然環(huán)境開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是何等重要。雖然說(shuō)創(chuàng)造力人人都有，但創(chuàng)造性思維則需要老師心去挖掘。在組織“春天在哪里”這一活動(dòng)中，如果單靠老師呆板的說(shuō)教，幼兒不但興趣索然，而且根本無(wú)法領(lǐng)悟春天的美，無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的知識(shí)。因此，老師可以將孩子們領(lǐng)到大自然中，帶他們欣賞一個(gè)又一個(gè)美景，讓他們充分感受春天的美麗、春天的迷人、春天的朝氣，讓他們自己找到“春天在哪里”的答案。這樣，孩子們不僅在春天的懷抱里學(xué)會(huì)了詩(shī)歌，還豐富了聯(lián)想與想象，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。

　　總而言之，學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育直至大學(xué)教育是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)教育過(guò)程，每個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，而每一環(huán)之間都存在著許多相關(guān)連的教育思想和方式方法，而做好每一個(gè)階段的銜接，對(duì)于學(xué)生在一個(gè)理想的環(huán)境中接受教育起到至關(guān)重要的作用。所以我們每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真做好教育銜接工作，為最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)盡心盡責(zé)。

　　參考文獻(xiàn)：

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