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在農(nóng)村小學(xué)教育中實(shí)施小班化教學(xué)的必要性
畢業(yè)論文無(wú)論對(duì)普通大學(xué)畢業(yè)生還是成教畢業(yè)生都是個(gè)撓頭的問(wèn)題，開(kāi)題報(bào)告、參考文獻(xiàn)等等都是讓人十分煩惱的事情，下面YJBYS小編為大家?guī)?lái)學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀!
【摘要】隨著我國(guó)教育，計(jì)劃生育等政策的不斷完善，使農(nóng)村地區(qū)逐步進(jìn)去小康社會(huì)，進(jìn)而使落后的農(nóng)村教育無(wú)法滿足農(nóng)民對(duì)其子女們教育問(wèn)題方面越來(lái)越高的需求。富裕后的農(nóng)民孩子不斷進(jìn)入城市接受高質(zhì)量的教育，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源自然萎縮，在這種形勢(shì)下，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教育是教育發(fā)展的必然進(jìn)程。因而農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該如何更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索小班化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的必要性。
【關(guān)鍵詞】 小班化 實(shí)踐歷史 農(nóng)村小班化教學(xué) 小班化的優(yōu)勢(shì) 必要性隨著我國(guó)教育事業(yè)，計(jì)劃生育等政策的不斷完善和發(fā)展，使農(nóng)村地區(qū)逐步進(jìn)去小康社會(huì)，進(jìn)而使落后的農(nóng)村教育無(wú)法滿足農(nóng)民對(duì)其子女們教育問(wèn)題方面越來(lái)越高的需求。富裕后的農(nóng)民孩子不斷進(jìn)入城市接受高質(zhì)量的教育，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源自然萎縮，今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，由此產(chǎn)生了農(nóng)村自然小班化，而這種小班化教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在這種形勢(shì)下，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)行小班化教育是教育發(fā)展的必然進(jìn)程。因而農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該如何更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索小班化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的必要性。
一、我國(guó)在教育中進(jìn)行的小班化嘗試1993年，江蘇省無(wú)錫市江陰兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織1996年開(kāi)始，上海市開(kāi)始有計(jì)劃有步驟地開(kāi)始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級(jí)中學(xué)(現(xiàn)江蘇省太湖高級(jí)中學(xué))開(kāi)始高中小班化教育實(shí)踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)小班近35個(gè)。
2010年，小班化教育追求進(jìn)入國(guó)家、各省"十二五規(guī)劃綱要"。同年7月，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)教師王星的個(gè)人專著《高中小班化》由南京大學(xué)出版社正式出版。
2012年,義務(wù)教育招生政策出臺(tái)，全市公辦中小學(xué)校不得招收擇校生、民辦中小學(xué)校不得以?shī)W數(shù)考試成績(jī)或其他競(jìng)賽成績(jī)作為錄取依據(jù)，提倡有條件的中小學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
二、何謂為"小班化教育"首先，什么叫做"小班化教育"呢?小班化教育顧名思義就是一種班級(jí)人數(shù)較少(人數(shù)以當(dāng)?shù)貙W(xué)額為參照)、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。
其次，小班化班額的設(shè)定。下面是各國(guó)各地關(guān)于小班班額的界定：
各國(guó)、各地關(guān)于小班的班額：
最后，小班化教育實(shí)踐的進(jìn)程。就目前國(guó)內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來(lái)看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來(lái)教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
三、小班化教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)1.小班化教學(xué)能體現(xiàn)"以人為本"的辦學(xué)理念與過(guò)去的超級(jí)大班相比，小班化教學(xué)可以說(shuō)是真正的"以人為本"的教育。對(duì)教師來(lái)講，小班化既有利于班主任對(duì)班級(jí)的管理,又有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課的同時(shí)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷;對(duì)學(xué)生來(lái)講，小班化可以讓學(xué)生在教師資源、設(shè)備資源、空間資源等方面享受更多實(shí)惠;對(duì)學(xué)校來(lái)講，小班化有利于學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)。
2.小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生少，教室顯得寬敞、清潔，有利于師生的身心健康。學(xué)�？梢岳媒淌铱臻g，在教室里設(shè)置圖書(shū)角、器材箱、科技角等，營(yíng)造班級(jí)文化，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力傳統(tǒng)班級(jí)由于學(xué)生多，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為"聽(tīng)眾"，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在小班教學(xué)中，每位學(xué)生都能與教師直接進(jìn)行交流，教師也可以照顧到每一位學(xué)生。
4.小班化教學(xué)有利于學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作小班化便于分組教學(xué)，課堂上，小組針對(duì)教師提出問(wèn)題，開(kāi)展集體討論，小組討論的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生之間互動(dòng)、交流與合作的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。
5.小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。
6.小班化教學(xué)有利于后進(jìn)生的提高和發(fā)展在分組時(shí)，要把后進(jìn)生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡(jiǎn)單到難的問(wèn)題讓后進(jìn)生思考并解答，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)在小組合作競(jìng)爭(zhēng)中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為后進(jìn)生創(chuàng)造了參與合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。
7.小班化教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心小班化教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，此時(shí)每個(gè)學(xué)生都處于一種"戰(zhàn)備"狀態(tài)，這種狀態(tài)就能強(qiáng)迫學(xué)生必須克服一切懼怕心理，勇于挑戰(zhàn)，大膽地站出來(lái)，走上講臺(tái)，展示自我，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。
8.小班化教學(xué)有利于教師更好地了解學(xué)生小班化教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)"手把手"的教育，教師有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的各方面可以能"了如指掌"，這樣教師就能結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教，提高學(xué)生成績(jī)。
四、農(nóng)村自然小班化的班級(jí)特點(diǎn)以及教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題(一)各年級(jí)班級(jí)人數(shù)的不確定性農(nóng)村自然小班化班額小(8-25人)為特點(diǎn)，而這人數(shù)是不定的，是農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量下降所形成的。不像城里所說(shuō)的小班化學(xué)生人數(shù)是規(guī)定為30人左右。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較差由于人口城市化的加快，留在農(nóng)村的家庭大都是環(huán)境較差的，并且留在農(nóng)村的學(xué)齡兒童大部分是以留守兒童為主，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境不理想,而他們主要跟隨著爺爺奶奶輩生活，長(zhǎng)輩對(duì)孩子的溺愛(ài)，造成了長(zhǎng)輩們無(wú)能力管教自己的孩子。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力較為薄弱由于長(zhǎng)輩們無(wú)能力管教自己的孩子，造成平時(shí)任由孩子自己發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)的好或差，全托付給了學(xué)校。
由于以上的特點(diǎn)，我認(rèn)為在當(dāng)今農(nóng)村自然小班化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
1.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用。這些習(xí)慣如：書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、檢驗(yàn)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、估算習(xí)慣等。
2.注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。由于農(nóng)村自然小班化，學(xué)生數(shù)少，形成課堂氛圍不濃，但它也是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是可以多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
3.關(guān)愛(ài)學(xué)生。童年是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)生活也應(yīng)是快樂(lè)的。教師在進(jìn)行課程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與變化，要尊重學(xué)生的人格發(fā)展。如：學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)精神不振，教師不能馬上進(jìn)行批評(píng)，而因考慮是否有其他原因(如家庭、身體等)。當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，教師更不能說(shuō)一些有損學(xué)生人格的話語(yǔ)，如：你怎么這么笨呀、你是個(gè)豬腦子等。
4.對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)盡量在課內(nèi)完成。由于農(nóng)村學(xué)生回家的輔導(dǎo)幾乎為零，又由于農(nóng)村自然小班化的特點(diǎn)-學(xué)生數(shù)少，這給教師的輔導(dǎo)提供了充足的時(shí)間，而且在輔導(dǎo)時(shí)教師可以盡可能的利用面批、面輔等手段以提高效率。
5."優(yōu)差"團(tuán)結(jié)幫扶。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生之間建立一對(duì)一幫關(guān)系，利用優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生。這樣使優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識(shí)得到了鞏固，同時(shí)也使后進(jìn)生得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助精神和團(tuán)結(jié)協(xié)助能力。
從理論和實(shí)踐兩方面探索具有農(nóng)村特點(diǎn)、符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，行之有效的小班化教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效果有效化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，已成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。只要我們不斷探索，大膽創(chuàng)新，孜孜以求，就一定會(huì)創(chuàng)造出農(nóng)村小學(xué)教育的一片新天地。
參考文獻(xiàn)：
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、2009年2月13日《中國(guó)教育報(bào)》
3、《實(shí)施小班化教育的理論思考》
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