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《教師五重境界》讀書心得（精選16篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀書心得了。為了讓您不再為寫讀書心得頭疼，以下是小編收集整理的《教師五重境界》讀書心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教師五重境界》讀書心得 1
讀完這本書感受頗多，首先感覺是以后要多讀書，多讀此類的書。也許書中的一句話就能夠給我們很多的啟發(fā)和感想。
這本書讓我獲益良多。萬(wàn)瑋老師將自己多年的班主任經(jīng)驗(yàn)及心得凝聚在這本書中，對(duì)于我們體育老師來(lái)說(shuō)也有很多地方值得學(xué)習(xí)和借鑒。這本書王老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及廣博的人生閱歷向我們闡述了他心中教師的五重境界：教知識(shí)，教方法，教狀態(tài)，教人生，教自己。作為一個(gè)講臺(tái)新人，我目前可能還處在殫精竭慮教知識(shí)的階段，作為一個(gè)新教師，我甚至還有些手忙腳亂。所以對(duì)萬(wàn)老師傳授的一些方法及他的一些理念深感贊同。
初上講臺(tái)，所有新教師們幾乎將自己的重心都放在了自己所教的課程上。每天都在研究教材教法，滿腦子都是怎樣把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好，我也如此。再加上有繁雜的訓(xùn)練培訓(xùn)工作和各種新入職教師培訓(xùn)活動(dòng)，我的教學(xué)常常達(dá)不到自己最初的預(yù)期。為此，有段時(shí)間我感到特別焦慮，心情低落，情緒起伏大�，F(xiàn)在想來(lái)，還是自己年輕氣盛，沒有正確地把握對(duì)教育本質(zhì)的理解。我的情緒基本上只是隨著學(xué)生上課表現(xiàn)反饋而起伏，我的喜怒只是由于那幾十分鐘的課堂效果而反復(fù)。而實(shí)質(zhì)上，教育并不應(yīng)該被局限在幾堂課的效果。這些讓我深深體會(huì)到成果不是一朝一夕出來(lái)的，要放眼未來(lái)，一個(gè)學(xué)期，一年，兩年......經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育，孩子們才能形成良好的習(xí)慣和行為，形成終身體育鍛煉的意識(shí)。
在我任教的第一個(gè)學(xué)期，我每天都花大量的時(shí)間備課，作預(yù)設(shè)。將每個(gè)單元的所有內(nèi)容結(jié)合學(xué)生目前的動(dòng)作知識(shí)特點(diǎn)作詳盡的分析。每節(jié)課下課腦海中的第一個(gè)想法是“我準(zhǔn)備的內(nèi)容做完了嗎?”因?yàn)樵跍?zhǔn)備的時(shí)候花了太多的心力，總覺得如果一堂課能將自己所有的預(yù)設(shè)講解示范給學(xué)生，那么我的任務(wù)就完成了。如果學(xué)生還有什么問題，那就只有一個(gè)可能——他們上課不認(rèn)真做練習(xí)。然而，我卻違背了當(dāng)前教育的本質(zhì)——教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受當(dāng)然不像我這種接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的人來(lái)得快，我甚至忽略了他們這個(gè)年齡段的孩子們最正常的心理訴求：輕松、快樂、學(xué)有所得。我只想過(guò)怎樣將動(dòng)作、套路更完整地傳授給他們，卻從未考慮他們?cè)覆辉敢庖赃@樣的方法照單全收。這是一種最低效的教學(xué)，我忘了老祖宗留下的那句至理名言“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)習(xí)是人的本能，只要將學(xué)生放到合適的環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)有效地學(xué)習(xí)。教師需要做的僅僅是營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，選好適合的'教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)事半功倍了。
另一個(gè)是在體育學(xué)科中如何體現(xiàn)教育的藝術(shù)表現(xiàn)力，如何提升體育課的魅力?讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中身體得到鍛煉。作為一名新教師，我們要多學(xué)習(xí)，先提升自身的專業(yè)能力，掌握教學(xué)規(guī)律和技巧，然后再考慮如何把課上的有趣，如何把課上的有魅力，能夠抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂練習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)之路漫長(zhǎng)，我們要慢慢摸索前進(jìn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”此刻這句話最能表達(dá)我的心聲。因此，作為一名教師，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣是很重要的，要用正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀來(lái)引導(dǎo)自己，讓自己變的更善良，更優(yōu)秀，更熱愛學(xué)生。只有這樣，才能讓我們真正有資格教書育人，才能讓我們教好書、育好人。
《教師五重境界》讀書心得 2
今年寒假有幸讀了萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》，萬(wàn)老師將自己的教師生涯劃分為五個(gè)不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來(lái)介紹一下萬(wàn)老師對(duì)著五個(gè)階段的劃分：
第一個(gè)階段：教知識(shí)
我初上講臺(tái)時(shí)，教初中數(shù)學(xué)。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練？單元測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習(xí)、講解。那時(shí)候，年級(jí)里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學(xué)校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數(shù)，所教班級(jí)的平均分居然與她的班級(jí)不相上下，算是初步站穩(wěn)腳跟。
第二個(gè)階段：教方法
教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽課，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異。于是我開始嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把自己放到學(xué)生的位置上，想象他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么問題。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域，自己在大學(xué)里學(xué)到的那些數(shù)學(xué)知識(shí)并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。在這個(gè)階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)、探究、試錯(cuò)乃至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講題�？傊�，一切能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數(shù)學(xué)課之外的時(shí)間，學(xué)生成績(jī)卻維持在較高的
水平。
第三個(gè)階段：教狀態(tài)
再后來(lái)，我注意到一個(gè)現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不突出，但通常都態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真；而那些看起來(lái)很聰明的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)馬虎，成績(jī)就很可能不理想。有時(shí)候，你準(zhǔn)備了一節(jié)課，設(shè)計(jì)很精彩，課上得也很順利，為學(xué)生鋪設(shè)的路徑很巧妙，可有些學(xué)生根本就沒聽，對(duì)他來(lái)說(shuō)效果等于零。于是，我開始用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生是真心喜愛學(xué)習(xí)，哪些是在被動(dòng)應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強(qiáng)，哪些學(xué)生雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)不理想時(shí)甚至?xí)Ｏ聛?lái)給學(xué)生講一個(gè)小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心、溝通，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)基本上與其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。
第四個(gè)階段：教人生
在前面三個(gè)階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開。回顧自己以往的努力，總還是離不開分?jǐn)?shù)二字。無(wú)論是關(guān)注知識(shí)、方法還是狀態(tài)，最終的目標(biāo)還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的漸悟過(guò)程。我?guī)н^(guò)的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)校看望我，聊到他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生長(zhǎng)大之后很平庸而調(diào)皮的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育的價(jià)值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績(jī)付出了那么多努力到底有什么意義。當(dāng)我將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個(gè)時(shí)候，我不再只是一名學(xué)科教師，而成為了一名真正的教育工作者。
第五個(gè)階段：教自己
學(xué)生在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。教師的職責(zé)不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標(biāo)努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識(shí)到教師相對(duì)于學(xué)生，沒有任何優(yōu)勢(shì)可言。甚至，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前教師有時(shí)甚至?xí)詰M形穢。有時(shí)候，我不禁問自己，我有什么資格去教學(xué)生做人？與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，都首先是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。
讀完了這本書，我也重新審視自己的教學(xué)生涯，審視自己處在哪個(gè)階段？從事教師工作20年，多了對(duì)教材的熟悉，對(duì)學(xué)生的了解，工作起來(lái)從容了很多。但是在以下兩方面還需努力：
一、愛學(xué)生，就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。
每一個(gè)人都是這個(gè)社會(huì)的組成部分，社會(huì)也因?yàn)橛辛诵涡紊娜耍抛兊枚嘧硕嗖�，大家都渴望得到社�?huì)的普遍性認(rèn)同，都需要掌聲與鮮花。可以說(shuō)尊重是每個(gè)人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理心理的發(fā)展，知識(shí)的.增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、教師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。我們應(yīng)該確立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重他們說(shuō)話、思考、做事的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，允許他們有解釋的權(quán)利；在討論問題時(shí)，允許他們有爭(zhēng)論的權(quán)利；在做事時(shí)，允許他們有思考、選擇的權(quán)利。要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的自主性和個(gè)別差異。我們?cè)诮逃胁恢皇腔顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該扮演好對(duì)話者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。
二、理解學(xué)生，內(nèi)心就要多一絲寬容。
學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，相信學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過(guò)程，允許學(xué)生有錯(cuò)誤的表現(xiàn)，以寬容的心態(tài)去面對(duì)。寬容是一種手段，能夠?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)帶來(lái)新的理念，促進(jìn)人與人之間和諧發(fā)展，共同進(jìn)步；寬容是一種精神，讓學(xué)生感受到愛的力量，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛和呵護(hù)中成長(zhǎng)；寬容是一種美德，教師給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省，多一點(diǎn)安慰，這樣更能促使學(xué)生健康身心的成長(zhǎng)。
只要我們能永遠(yuǎn)去做學(xué)生真正的朋友，那么一定能建立和諧的師生關(guān)系。而和諧師生關(guān)系的建立一定會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高，提升我們師生的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師本身應(yīng)具有的價(jià)值，這樣的教育才是最好的教育。
《教師五重境界》讀書心得 3
每年寒假，我都會(huì)為自己準(zhǔn)備一本書來(lái)讀一讀，這次我讀的是名班主任工作專家萬(wàn)瑋最新教育隨筆集《教師的五重境界》。雖然萬(wàn)瑋先生是一名數(shù)學(xué)老師，但帶給我的反思卻是一樣的，讓我在未來(lái)的語(yǔ)文教育道路上受益匪淺，以下是我的一些感受：
在書中，作者總結(jié)了為師從教的五種境界（教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己），系統(tǒng)闡述了教師專業(yè)發(fā)展的'階段和實(shí)現(xiàn)途徑。作為一名語(yǔ)文教師，我覺得教師的第一重境界算是達(dá)到了，那我就說(shuō)說(shuō)作為教師的第二重境界吧。身為學(xué)校的一線教師，每班都有80位學(xué)生，一整天上完課，一定是叫苦不迭。除了每天的正常教學(xué)以外，單單是家庭作業(yè)和課堂作業(yè)、作文就已經(jīng)耗費(fèi)了工作以外的大把時(shí)間，更別說(shuō)再對(duì)一部分差生進(jìn)行課外輔導(dǎo)了。如何做一名不累的語(yǔ)文教師兼班主任，跟書中提到的一樣，我想應(yīng)該是我的二重境界太低，沒有學(xué)會(huì)如何來(lái)教方法吧。
具體到我自己的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我提煉了幾點(diǎn)對(duì)我有用的信息。第一，學(xué)會(huì)“造師”。正如我上邊提到的那樣，班級(jí)那么多，孩子那么多，每天都是把自己忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。如果能快速培養(yǎng)幾個(gè)得力的小助手該多好啊。孩子們自己可以解決的問題請(qǐng)小老師解決，既能減輕我的負(fù)擔(dān)更能鍛煉孩子們的能力。第二，充分利用同桌合作的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的。充分利用同桌合作的優(yōu)勢(shì)，將一個(gè)同桌AB，鼓勵(lì)他們互相幫助，共同進(jìn)步。第三，養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)自學(xué)的好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們進(jìn)行的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)不太自覺地，通常鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，借助一部分工具來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)等等。逐步提高孩子們聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，尤其是聽和讀的能力，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括總結(jié)能力也要加強(qiáng)練習(xí)。第四，采用各種途徑加強(qiáng)與孩子們的溝通。作為一名一線教師，因此在課下，應(yīng)該通過(guò)一些作業(yè)留言、及時(shí)鼓勵(lì)、單獨(dú)談心等等方式加強(qiáng)與孩子們交流。第五，有方法，無(wú)期待。這也是這本書這重境界里帶給我最深的感受。既然是在教孩子方法，那就該尊重孩子們獨(dú)特的思想和探索的方法，不做那個(gè)剪斷孩子翅膀還抱怨他不會(huì)飛的人。
教學(xué)道路總是這樣，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而探索。萬(wàn)瑋老師用了十多年才剛進(jìn)入第四重境界。而我愿，用一生的時(shí)間去探索我愛的教育世界。愿面對(duì)我的每個(gè)孩子時(shí)，都能授以希望，示以美好……
《教師五重境界》讀書心得 4
今年暑假，在教育局的組織下，我閱讀了兩本好書，書名分別是《什么是真正的教育》和《教師的五重境界》。這兩本書通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)案例詮釋了教師在教學(xué)過(guò)程中要努力達(dá)到的五重境界，同時(shí)也闡釋了實(shí)施“賞識(shí)”教育的重要性、可行性，喊出了教師要善待學(xué)生，與學(xué)生共同進(jìn)步的教育理念。下面我主要就《教師的五重境界》這本書來(lái)談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì)，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位斧正。
每輛車的車窗都有兩個(gè)雨刮器，每當(dāng)天落雨時(shí)，雨水將窗玻璃上灰塵淋得浮起來(lái)，弄花我們的視線，將雨刮器左右一打，玻璃即可明凈通透，雨點(diǎn)旋即落下，濺成一朵朵雨花，再刮再凈。每每讀到神秀說(shuō)的“身是菩提樹，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃！”時(shí)，我的腦海總會(huì)想起雨天開車的情景。
我們的教育就是那塊窗玻璃，終日糾纏于學(xué)生的繁瑣事務(wù)與學(xué)校和家長(zhǎng)中，如何能不染塵埃，我們只有透過(guò)這塊玻璃才能更好的與學(xué)生交流，繼而反饋?zhàn)陨怼Ｒ虼宋覀冊(cè)趶氖陆逃耐瑫r(shí)也得學(xué)學(xué)神秀的笨功夫----時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃！
教育之法與擦玻璃頗有相通之處。擦玻璃不得法，反而搞花了玻璃，任你怎樣勤拭，也只是越擦越模糊。同樣，日夜埋頭苦教，不斷重復(fù)自己，終究會(huì)產(chǎn)生疲怠感，反而事倍功半。原因有二，一為離本依末，二為無(wú)計(jì)可施。
有的放矢是擦玻璃的第一步，必須洗凈抹布，用凈布拭之。在教育的同時(shí)，我們必須明確我們的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的理想。首先，我們的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注長(zhǎng)期的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。在當(dāng)前中考的指揮棒下，我們非常重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，但是分?jǐn)?shù)不一定能真實(shí)反映學(xué)生真正掌握的知識(shí)狀況。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)避免滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，單純利用作業(yè)量來(lái)機(jī)械的記憶知識(shí)點(diǎn)。而是要重視學(xué)生的有效學(xué)習(xí)第一個(gè)是養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中要給學(xué)生足夠的自由支配的時(shí)間。其次，在教學(xué)中重視思維方式的培養(yǎng)，社政課要有社政味，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)閱讀。再次，發(fā)揚(yáng)學(xué)生長(zhǎng)處。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并想方設(shè)法將他們的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致，而不是刻意指出學(xué)生的短處進(jìn)行打壓，補(bǔ)短的`終極目的在于揚(yáng)長(zhǎng)。
對(duì)癥下藥又如擦玻璃的第二步，做任何事必須要有恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，否則就是南轅北轍，事倍功半。首先我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與考試分?jǐn)?shù)，還要做到有所為有所不為，不能過(guò)分展示自己的思維方式而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，我們更多扮演的是引導(dǎo)者的角色而非主導(dǎo)者，不要把自己對(duì)他們的期望過(guò)分強(qiáng)加到他們身上，畢竟孩子即將迎來(lái)逆反期。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，只有貼近生活的事物才能更好的引發(fā)學(xué)生的共鳴，太過(guò)抽象的東西學(xué)生聽不懂，就更別指望引起他們內(nèi)心的共鳴了。再次，我們要分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，無(wú)非在于信心不足、貪玩分心和回報(bào)遙遠(yuǎn)三個(gè)方面，面對(duì)這些問題我們的突破方向主要還是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和拆分目標(biāo)三方面著手。
人世間的道理遍布于萬(wàn)物之間，通過(guò)這兩本書的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我們的教育同樣也能從生活中得到啟示。通過(guò)遵循這些教育原理，我相信我們的教育方法肯定會(huì)越來(lái)越科學(xué)，而我們的教學(xué)成果肯定會(huì)越來(lái)越好。
《教師五重境界》讀書心得 5
教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。
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暑假有幸拜讀了萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》，從標(biāo)題中感悟：教師的“五重”境界指什么？也嘗試回看自己做教師的10個(gè)春秋歲月，是否也踐行過(guò)幾種境界？一口氣讀完了這本書，既有酣暢淋漓之感，又有豁然開朗之坦蕩。許多積壓已久的困惑、憂愁、思慮頃刻如煙散去，蕩漾在心是一種久未體會(huì)的或淡亦濃的幸福之感。
讀《教師的五重境界》我感悟最深的有兩點(diǎn)：
第一，興趣是最好的老師。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！�
萬(wàn)瑋老師把教師的成長(zhǎng)分為五個(gè)階段，教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己。當(dāng)我讀完萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》回想恩師的教誨，不僅要感謝老師，他讓我在教師這一個(gè)行當(dāng)里，開闊了教育視野，建立了良好的開端。繞開了不必要的誤區(qū)。
回顧過(guò)去，作為一名剛踏上工作崗位的老師，我就試著關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。讓孩子喜歡上學(xué)校、班級(jí)、老師......慢慢的愛上與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上下功夫，慢慢培養(yǎng)他們的一種對(duì)事物積極樂觀的心態(tài)。我相信良好的心態(tài)不僅對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)將來(lái)學(xué)生的一生也會(huì)有積極的影響。
于是我認(rèn)為只為了成績(jī)而學(xué)習(xí)的思想，應(yīng)該重新考慮。我不斷的去讀一些關(guān)于這方面的書籍，漸漸地，當(dāng)我將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。今天，讓我找到了志同道合之人。萬(wàn)瑋老師在書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)；它們不應(yīng)該是孤立存在的，而是每一個(gè)階段銜接在一起的，每一個(gè)階段相互促進(jìn)聯(lián)系，前一個(gè)階段為下一個(gè)階段服務(wù)的，而不是初中學(xué)習(xí)就是為了考高中，高中就是為了爭(zhēng)取高分考大學(xué)”。這與我當(dāng)時(shí)的想法是不謀而合的。多年后，我?guī)н^(guò)的學(xué)生在工作之后回學(xué)校看望我，聊到他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我非常的欣慰。感謝恩師的教誨，也感謝萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》讓我對(duì)自己的教學(xué)更有信心。
第二，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷的提高自己的境界。
當(dāng)老師教育學(xué)生的同時(shí)，自己也能從孩子們身上學(xué)到很多我們所不知道的知識(shí)與品質(zhì)。在這點(diǎn)上，萬(wàn)老師在他的《教師的五重境界》中也提到了，那就是第五重境界：教自己。特別是在學(xué)生的品德教育上，我慢慢意識(shí)到教師相對(duì)于學(xué)生，沒有任何優(yōu)勢(shì)可言。甚至，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前教師有時(shí)甚至?xí)詰M形穢。與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對(duì)學(xué)生提出的要求，都首先是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。作為一名教育工作者，在這個(gè)意義上來(lái)講，我想應(yīng)該是生命不息，學(xué)習(xí)不止。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而探索。感謝博愛、睿智的萬(wàn)瑋老師，感謝《教師的五重境界》一書，及時(shí)給我的教學(xué)及教育工作注入了新鮮的血液，幫我梳理了教師工作的思路。我將會(huì)在今后的工作中，多讀書多實(shí)踐多反思，用愛去滋潤(rùn)我教育的世界，用生命去影響生命，努力做到“為人師者，示以美好，授以希望�！�
《教師五重境界》讀書心得 6
近幾年學(xué)校為了提高教師的認(rèn)知能力和適應(yīng)改革的能力，在全校范圍內(nèi)組織了各種教學(xué)活動(dòng)。有提高教師基本功的活動(dòng)，如：說(shuō)課比賽、教學(xué)方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽；有促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)的：課件比賽；更有促進(jìn)教師教科研工作的活動(dòng)，如：教科研立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)；以及促進(jìn)教師自我提高的讀書征文活動(dòng)，如此等等極大地促進(jìn)了教師思考教學(xué)、改革教學(xué)的熱情。
在各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，我還是偏愛讀書活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)沒有門檻，只要讀書就可以有感受，只要讀書就能寫出感受。而有些教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)則需要教師有一定的基本功，否則難以表達(dá)自己的真實(shí)感受，如：課件比賽總有點(diǎn)力不從心，不能把自己的想法很好的展示出來(lái)。讀書則不同，它是教師內(nèi)省自己的一個(gè)很好的途徑。因?yàn)樵陂喿x作品的同時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)思考一個(gè)又一個(gè)問題，總結(jié)自己的想法，反思自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我提高。
在讀前三種境界：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)時(shí)，能深深感受到作者作為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程，為其在教學(xué)上的用情、用心所感動(dòng)；在讀后兩種境界：教人生、教自己時(shí)，能深深感受到對(duì)教育教學(xué)的熱愛與執(zhí)著，正是有了這份執(zhí)著才能獲得今天的收獲……；讀著讀著，我忽然覺得在教師的培訓(xùn)歷程中不也同樣存在著這五重境界嗎！只是這五重境界略有層次之別。
第一階段是教師學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)階段。這個(gè)階段教師學(xué)習(xí)的目的，一方面是為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，另一方面也是為了解決教學(xué)工作的具體問題。這一階段的知識(shí)是個(gè)感性認(rèn)識(shí)，尚未真正理解和掌握知識(shí)。如現(xiàn)在流行的“慕課”、“微課”等新的教育教學(xué)方法和理論。
第二階段是教師學(xué)習(xí)解決具體問題的方法與應(yīng)用階段，這個(gè)階段是實(shí)踐階段。很多老師特別喜歡這個(gè)階段單刀直入式的培訓(xùn)方法，認(rèn)為這樣有針對(duì)性，能解決自己教學(xué)工作中的問題。我們?cè)陂喿x專家著作時(shí)也多有這種習(xí)慣。一個(gè)好的培訓(xùn)師講往往是在這個(gè)階段能提供貼近聽眾的典型案例，甚至是把自己的經(jīng)歷編入到案例中與大家分享交流，形成了極好的效果。而一般的培訓(xùn)者往往是用別人的案例告訴大家該怎樣做。
第三個(gè)階段是接受培訓(xùn)和參與培訓(xùn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變提高，好的態(tài)度是成功的一半。
第四個(gè)階段教師的職業(yè)道德培養(yǎng)。教育工作者要有一個(gè)良好的職業(yè)道德，要把教育教學(xué)工作當(dāng)成一個(gè)利國(guó)利家的`事業(yè)來(lái)做，這樣就能克服種種困難，敢于迎接挑戰(zhàn)。這樣的認(rèn)識(shí)觀，不是一蹴而就的，源于平時(shí)的學(xué)習(xí)與思考，源于單位、同事和學(xué)生的認(rèn)同與鼓勵(lì)。這樣的老師才能給學(xué)生以正確的人生觀價(jià)值觀。
第五個(gè)階段要教自己，終身學(xué)習(xí)。今天的社會(huì)是提倡終身教育、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，因?yàn)樯鐣?huì)知識(shí)的更迭之快、科學(xué)技術(shù)的日新月異已成為生活常態(tài)。教師要以“學(xué)無(wú)止境”為自己的日常準(zhǔn)則。
中職學(xué)生存在普遍年齡較小，問題或大或小、或多或少，作為一名教師，除了強(qiáng)化教育職責(zé)外，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種現(xiàn)象、叛逆、不足和缺陷，更多一些包容、理解、關(guān)愛、信任，多一份從容和淡定，老師和學(xué)生何嘗不是一起在經(jīng)歷、在反思、在成長(zhǎng)呢？
成長(zhǎng)是人類的基本過(guò)程，更是個(gè)體社會(huì)化的重要過(guò)程。年輕時(shí)的無(wú)知者無(wú)畏是人生必經(jīng)的過(guò)程，沒有比較、沒有學(xué)習(xí)哪兒來(lái)的成長(zhǎng)？在當(dāng)今這樣一個(gè)變革時(shí)代，對(duì)每個(gè)人都提出了要求。中職學(xué)校的教師更是如此，經(jīng)歷對(duì)于每一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)講都是最重要的，但更重要的是經(jīng)歷后的學(xué)習(xí)，人類只有在實(shí)踐后的學(xué)習(xí)中才能正確反思。因此，工作、學(xué)習(xí)、反思對(duì)于我們中職教師而言是尤為重要。
教師培訓(xùn)的五重境界與《教師的五重境界》有所不同，教師培訓(xùn)五重境界的前兩重是知識(shí)與方法的培訓(xùn)，沒有第一重培訓(xùn)，則第二重很難達(dá)到預(yù)期效果。后三重則是師德與世界觀的精神層面的培訓(xùn)與引導(dǎo)。精神層面的提高，更多的是靠環(huán)境的引導(dǎo)與教師自己的內(nèi)省，終身學(xué)習(xí)是教育工作者實(shí)現(xiàn)自我完善、與時(shí)俱進(jìn)的重要手段。
這本書給了我太多的感悟和思考，在教學(xué)方法、師生關(guān)系等諸多方面，零散的、系統(tǒng)的都有。只是近期在思考和進(jìn)行著省職教課題《中職學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下教師培訓(xùn)的問題與對(duì)策研究》的研究，對(duì)教師的培訓(xùn)問題想的更多，因而形成了這樣一個(gè)發(fā)散性的感想
《教師五重境界》讀書心得 7
當(dāng)我終于看完《教師的五重境界》的最后一篇《這一生，至少當(dāng)一次教育的傻瓜》時(shí)，腦海卻一直盤旋這一句話：人是一株有思想的蘆葦！于是，以此做標(biāo)題記錄閱讀這本經(jīng)典之作的所思所悟。
學(xué)生，也是一株有思想的蘆葦。
一位叫木村的日本農(nóng)民，一輩子就只做了一件事——種蘋果。他所謂的只傻一次，其實(shí)是傻了一輩子。不用農(nóng)藥和化肥，不除草，想種蘋果樹，本身就是“傻得天真可愛”的想法。更“傻荒唐可笑”的是，他還把蘋果當(dāng)自己的孩子，時(shí)常輕撫這些蘋果樹，常跟它們“嘮嗑”：給它鼓勁“實(shí)在太了不起了，我知道你很努力”，也向它致歉“讓你們這么辛苦，我真的很抱歉。就算不開花也沒有關(guān)系，不結(jié)果實(shí)也無(wú)所謂，千萬(wàn)不要死去。”。
結(jié)果很美好！癡心堅(jiān)守十年，終于創(chuàng)造“奇跡”：不用農(nóng)藥不用肥料而種植出全日本都想“一生能吃到一次就好”的蘋果。木村種蘋果的訣竅到底是什么？“把蘋果樹真正地當(dāng)生命來(lái)看待”！在蘋果樹不開花的日子里，木村曾帶著全家一起捉蟲，蟲子無(wú)窮無(wú)盡，一天木村突然明白了一個(gè)道理：蘋果樹也想活下去��！蟲子到處都有，只有讓蘋果樹自己變堅(jiān)強(qiáng)了，才能真正抵御那些害蟲。木村始終信奉：蘋果是主角，我只是幫助它生長(zhǎng)。畢竟人再怎么努力也無(wú)法靠自己開出一朵蘋果花。所以，木村在蘋果樹緩慢而用力生長(zhǎng)進(jìn)行中時(shí)，總是對(duì)著果樹傻傻地虔誠(chéng)鼓勵(lì)“實(shí)在太了不起了，我知道你很努力�！�。
然而，很多農(nóng)民種植蘋果時(shí)，為了讓蘋果樹開花結(jié)果，而采用各種手段：除草，施肥，灑藥。如此功利速成的結(jié)果便是，結(jié)出的并不是自然的蘋果，切開后，遇風(fēng)即爛。一如當(dāng)今教育生態(tài)的寫照：家長(zhǎng)與教師不遺余力的為孩子“拔苗助長(zhǎng)”：除草——沒收手機(jī)電腦，禁止課外書，取消運(yùn)動(dòng)，禁止一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)；施肥——大大小小的補(bǔ)課班，無(wú)論是科任教師的小灶，還是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的大班，乃至請(qǐng)到家里一對(duì)一的輔導(dǎo)；灑藥——各種說(shuō)教勵(lì)志故事、心靈雞湯、心理輔導(dǎo)等，皆是幫助孩子集中精力走向應(yīng)試。
結(jié)果呢？大批“高分低能”的象牙學(xué)子們，“畢業(yè)即失業(yè)”的“啃老族”悲哀；越來(lái)越多“精致利己主義者”的無(wú)語(yǔ)心痛；學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的狼狽困窘；教育，成為人們興師問罪、口誅筆伐的對(duì)象！
為什么教育為本的`百年大計(jì)，行進(jìn)得如此艱難仄逼？是不是我們太“聰明”了，缺失了木村的那顆“傻心”：“把蘋果樹真正地當(dāng)生命來(lái)看待”！在波瀾壯闊的課堂改革浪潮中，遺忘了：學(xué)生，也是一株有思想的蘆葦！
教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。當(dāng)天真爛漫的孩子被家長(zhǎng)以“愛的名義”綁架時(shí)；因?yàn)榕琶�、分�(jǐn)?shù)而被剝奪童年美好時(shí)光時(shí)；被教師當(dāng)作“知識(shí)的容器”拼命灌輸時(shí)；為人師者是否該捫心自問：我懂得孩子嗎？我對(duì)他們是“飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕”？我有沒有把學(xué)生當(dāng)作一株有思想的蘆葦？
教師，應(yīng)做一株有思想的蘆葦。
“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣單位教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”這是一位母親，目送孩子走進(jìn)學(xué)堂時(shí)，向?qū)W校、向教師、向社會(huì)說(shuō)出的一句天下母親發(fā)自內(nèi)心的問話。追問著每一位肩負(fù)教育重任的教師們，能否不負(fù)重托，還天下母親一個(gè)熱愛智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的好青年呢？！
北師大肖川博士曾寫文反思：教師是人類文明的傳承者，應(yīng)把人類文明的精華、智慧結(jié)晶如同傳遞奧運(yùn)圣火一樣傳承到孩子們的手中。但由于師范教育學(xué)科體系的缺陷以及社會(huì)歷史的局限等原因，使教師對(duì)于“教育”的理解有所偏差，對(duì)于教育的實(shí)踐缺乏深刻的反思，我們的教師還沒有成為真正“有思想的教師”。許多教師的文化底蘊(yùn)不夠豐厚，學(xué)識(shí)積累過(guò)于單薄，缺乏對(duì)人類歷史文化和人性富于深度的理解。直接導(dǎo)致中小學(xué)教師付出了大量勞動(dòng)停留在低層次的“教書育人”上，缺乏對(duì)于學(xué)生精神上的引領(lǐng)，缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)于“課本知識(shí)”所承載的價(jià)值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。而是把“教育”淺化為、庸俗化為沒有靈魂的認(rèn)知結(jié)果的堆積。
肖川博士大聲疾呼：教師只有作為思想者，才會(huì)有對(duì)“教育”本質(zhì)的深刻思考，才會(huì)有對(duì)“兒童”內(nèi)涵的深切體察，才會(huì)有對(duì)“生命”與“幸�！钡尿嚾活D悟。一言蔽之，教師，應(yīng)做一株有思想的蘆葦！
如何成為“有思想的教師”？我覺得，上海名校長(zhǎng)萬(wàn)瑋老師的新著作《教師的五重境界》，給出了很好的注解。赫赫名校走出的高材生，從底層教師一路猛進(jìn)躍升為引領(lǐng)者的名校長(zhǎng)，萬(wàn)瑋老師結(jié)合從教的親身經(jīng)歷，總結(jié)了為師從教的五種境界：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己，系統(tǒng)闡述了教師專業(yè)發(fā)展的階段和實(shí)現(xiàn)途徑。
萬(wàn)校長(zhǎng)在開篇強(qiáng)調(diào)：“這五重境界并無(wú)絕對(duì)的高下之分，只是代表了教師工作五個(gè)不同的方面”。的確，這五個(gè)境界很難清晰地劃分，不過(guò)琢磨起來(lái)，還是覺得有層次高下之分�；叵胱约憾甑慕虒W(xué)生涯，對(duì)照萬(wàn)校長(zhǎng)闡述的五重境界，自覺羞愧在教知識(shí)，教方法的淺層次徘徊得太久，終于悟到教育其實(shí)更應(yīng)該指向教師的自我成長(zhǎng)，才能更好的教給學(xué)生正確的人生狀態(tài)時(shí)，已近不惑之年，深感時(shí)光的匆匆。也悔恨曾經(jīng)的淺薄無(wú)知而誤人子弟。不免常常感嘆：教育，最好該是中年人的事業(yè)！
教育，是一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)的過(guò)程，一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成為我們所希望的人的過(guò)程。教師，作為未來(lái)主人的啟蒙引路人，就更應(yīng)該做一株有思想的蘆葦！教師的思想豐贍、深刻，學(xué)生的心靈才會(huì)豐厚、光明。一個(gè)有“思想”的教師，能夠從更多元的角度、更宏大更精微的視角看待問題，與學(xué)生的日常交往中會(huì)潛移默化地給予學(xué)生精神滋養(yǎng)。
《教師五重境界》讀書心得 8
在閱讀《教師五重境界》這本書的過(guò)程中，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的心靈洗禮，對(duì)教師這一職業(yè)有了更為全面而深刻的理解。書中提出的教師五重境界——教知識(shí)、育方法、啟智慧、潤(rùn)生命、達(dá)至善，不僅是對(duì)教師成長(zhǎng)路徑的精辟概括，更是對(duì)教育本質(zhì)的`深刻洞察。
首先，“教知識(shí)”作為最基礎(chǔ)的境界，讓我意識(shí)到作為教師的首要任務(wù)是傳授知識(shí)，但這僅僅是起點(diǎn)。真正的挑戰(zhàn)在于如何讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更能運(yùn)用知識(shí)，這便引出了“育方法”的重要性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握解決問題的鑰匙，這是我在閱讀中最受啟發(fā)的部分。
進(jìn)一步，“啟智慧”則讓我看到了教育的更高追求。智慧不僅僅是知識(shí)的累積，更是思維的活躍與創(chuàng)新的火花。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由翱翔。
“潤(rùn)生命”這一境界，則讓我深刻體會(huì)到教育的溫度。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師的言行舉止、情感態(tài)度都在無(wú)形中影響著學(xué)生，因此，我們應(yīng)當(dāng)以愛心和耐心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓他們的生命因教育而更加豐盈。
最終，“達(dá)至善”是教育追求的終極目標(biāo)。這不僅是對(duì)學(xué)生品德的塑造，也是對(duì)教師自身修養(yǎng)的要求。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以身作則，追求真善美，用自己的行動(dòng)去影響和感染學(xué)生，共同構(gòu)建一個(gè)和諧、美好的教育環(huán)境。
《教師五重境界》讀書心得 9
《教師五重境界》不僅是一本理論著作，更是一本實(shí)踐指南。在閱讀過(guò)程中，我不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找成長(zhǎng)的方向。
反思自己在“教知識(shí)”這一層面，我是否僅僅停留在知識(shí)的灌輸上，而忽略了學(xué)生的接受程度和反饋？在“育方法”方面，我是否足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)？在“啟智慧”上，我是否敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維？
通過(guò)閱讀，我認(rèn)識(shí)到自己在這些方面還有很大的.提升空間。特別是“潤(rùn)生命”和“達(dá)至善”這兩個(gè)境界，更是對(duì)我提出了更高的要求。作為教師，我應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，用愛心和耐心去關(guān)懷他們，同時(shí)不斷提升自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。
《教師五重境界》讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。只有不斷學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，才能不斷提升自己的教學(xué)水平和教育境界。
《教師五重境界》讀書心得 10
《教師五重境界》不僅為我指明了教育教學(xué)的方向，更點(diǎn)燃了我對(duì)教育夢(mèng)想的熱情。這本書讓我意識(shí)到，作為一名教師，我肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)棟梁的重任。
在“教知識(shí)”的基礎(chǔ)上，我渴望能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由遨游。同時(shí)，我也希望能夠激發(fā)他們的智慧之光，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維，讓他們成為有思想、有創(chuàng)造力的人。
更重要的是，我希望能夠通過(guò)我的努力，讓學(xué)生感受到教育的'溫暖和力量。我希望能夠用自己的愛心和耐心去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上不再孤單。我也希望自己能夠以身作則，追求真善美，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的道德榜樣。
《教師五重境界》讓我看到了教育的無(wú)限可能。我相信，只要我們每一位教師都能夠不斷追求更高的教育境界，用心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，我們就一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這本書將成為我教育夢(mèng)想航程中的一盞明燈，指引我不斷前行。
《教師五重境界》讀書心得 11
在閱讀《教師五重境界》這本書時(shí)，我仿佛踏上了一場(chǎng)心靈的修行之旅。作者以深邃的視角和細(xì)膩的筆觸，將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為五個(gè)層次：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己。這一層層遞進(jìn)的境界，不僅讓我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加全面而深刻的理解，也促使我不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，尋求更高的教育理想。
**教知識(shí)**是教師的基礎(chǔ)職責(zé)，但僅僅停留于此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。書中強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的教師不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，即**教方法**。這讓我意識(shí)到，在日常教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，而非僅僅是灌輸知識(shí)。
進(jìn)一步地，**教狀態(tài)**這一境界讓我深受啟發(fā)。它提醒我，教師的情緒、態(tài)度乃至整個(gè)教學(xué)氛圍都能深刻影響學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)教學(xué)，用我們的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
**教人生**則是對(duì)教師職責(zé)的升華。這要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生人生路上的引路人。
最后，**教自己**是教師成長(zhǎng)的最高境界。它教會(huì)我，教育是一個(gè)雙向成長(zhǎng)的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也在不斷地自我提升、自我完善。我們應(yīng)當(dāng)保持謙遜好學(xué)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
《教師五重境界》讀書心得 12
《教師五重境界》不僅是一本理論著作，更是一本指導(dǎo)教育實(shí)踐的寶典。在閱讀過(guò)程中，我不斷將書中的理念與我的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，收獲頗豐。
在教知識(shí)方面，我更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，努力構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)，我也開始嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
在教方法和教狀態(tài)方面，我更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，鼓勵(lì)他們提出問題、解決問題。同時(shí)，我也努力調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，以更加飽滿的`熱情和積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在教人生方面，我更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的興趣愛好、心理健康等方面。我嘗試通過(guò)組織各種課外活動(dòng)、心理健康教育等方式，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
在教自己方面，我始終保持謙遜好學(xué)的態(tài)度，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，我也注重反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。
《教師五重境界》讀書心得 13
《教師五重境界》不僅對(duì)我個(gè)人的教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也讓我對(duì)整個(gè)教育行業(yè)的未來(lái)充滿了信心和期待。
這本書讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的神圣與偉大。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，我們的每一個(gè)言行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地履行自己的職責(zé)和使命。
同時(shí)，《教師五重境界》也讓我看到了教育行業(yè)的廣闊前景和無(wú)限可能。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也在不斷變革和創(chuàng)新。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，積極探索新的教育理念和教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
總之，《教師五重境界》是一本值得每一位教育工作者深入研讀的`好書。它讓我們更加深刻地理解了教師這一職業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，也為我們指明了前進(jìn)的方向和道路。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)秉持書中的理念和精神，不斷努力、不斷進(jìn)步、不斷超越自我！
《教師五重境界》讀書心得 14
在閱讀《教師五重境界》這本書的過(guò)程中，我仿佛踏上了一場(chǎng)心靈的朝圣之旅，書中對(duì)教師職業(yè)的五重境界深入淺出的闡述，讓我對(duì)教育的本質(zhì)有了更加深刻的理解和感悟。
第一重境界“教知識(shí)”，是每位教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)。它提醒我們，作為教師，首要任務(wù)是傳授知識(shí)，但這僅僅是冰山一角。書中強(qiáng)調(diào)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索未知，而非被動(dòng)接受。這讓我意識(shí)到，教學(xué)不僅僅是灌輸，更是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰。
隨著閱讀的深入，我逐漸步入第二重境界“育方法”。這一境界強(qiáng)調(diào)的`是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即“授人以魚不如授人以漁”。書中通過(guò)生動(dòng)的案例，展示了如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這讓我深刻體會(huì)到，作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，為他們未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《教師五重境界》讀書心得 15
進(jìn)入第三重境界“建信仰”，我感受到了教師角色的升華。這一境界要求教師成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。書中提到，教師的言行舉止、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，作為教師，我們必須不斷提升自己的道德修養(yǎng)，以身作則，用正能量去感染和影響學(xué)生，幫助他們建立堅(jiān)定的信仰和追求。
第四重境界“給智慧”則讓我看到了教師職業(yè)的'更高追求。這不僅僅是知識(shí)的傳遞或方法的教授，更是智慧的啟迪。書中指出，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野，以更加開放和包容的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
《教師五重境界》讀書心得 16
最終，我抵達(dá)了第五重境界“贏人生”。這一境界將教育提升到了一個(gè)新的高度，它強(qiáng)調(diào)教育不僅僅是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，更是為了幫助他們贏得更加豐富多彩、有意義的人生。書中通過(guò)講述許多優(yōu)秀教師的.故事，展現(xiàn)了他們?nèi)绾斡米约旱膼坌�、智慧和汗水，為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片天空。這讓我深受感動(dòng)，也更加堅(jiān)定了自己作為一名教師的信念和使命。
總之，《教師五重境界》這本書不僅為我提供了一套關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的理論框架，更激發(fā)了我對(duì)教育事業(yè)的熱愛和追求。我相信，在未來(lái)的教育道路上，我會(huì)以更加飽滿的熱情和更加堅(jiān)定的步伐，不斷前行，與學(xué)生們共赴教育的詩(shī)意遠(yuǎn)方。
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