學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)范文
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編精心整理的學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)范文1
基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育的基石，中小學(xué)校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育的“領(lǐng)軍人”，也是萌生、成長(zhǎng)教育家的人才庫(kù)。中國(guó)作為教育大國(guó)，在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中，需要大批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育理念新、管理水平高的中小學(xué)校長(zhǎng)。因此，造就一批這樣的專家型中小學(xué)校長(zhǎng)，成為制約教育改革和發(fā)展成功的重要因素。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中重要的外部平臺(tái)，在中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要的職能。為了更好地履行培訓(xùn)職能，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在滿足國(guó)家、社會(huì)、教育及中小學(xué)校長(zhǎng)自身發(fā)展需求的前提下，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力的建設(shè)，這既是適應(yīng)新時(shí)期校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)及校長(zhǎng)培訓(xùn)工作新形勢(shì)新任務(wù)的需要，又是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的必然要求。
一、何為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心能力
核心能力緣于對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究，美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默于1990年首次在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上所發(fā)表的《公司的核心能力》一文中首次提出企業(yè)核心能力這一概念，隨即該理論成為管理理論界的熱點(diǎn)問(wèn)題并迅速?gòu)钠髽I(yè)研究擴(kuò)展至其他領(lǐng)域。關(guān)于核心能力的概念，不同的研究者基于自己的研究提出不同的觀點(diǎn)，但基本達(dá)成如下共識(shí)：第一，核心能力是源于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究；第二，核心能力是企業(yè)長(zhǎng)久持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力之源；第三，核心能力是一個(gè)企業(yè)所獨(dú)特的對(duì)社會(huì)有價(jià)值對(duì)企業(yè)有延伸發(fā)展的持續(xù)創(chuàng)新力[1]。
目前，對(duì)組織的核心能力研究多見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力研究較為少見(jiàn)。結(jié)合目前已有的研究和自身多年中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心能力是適應(yīng)社會(huì)變化和教育發(fā)展的需要，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新培訓(xùn)的勝任力。可以從三個(gè)方面理解：一是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心能力是以工作的勝任力為指向的。培訓(xùn)合格勝任的中小學(xué)校長(zhǎng)是核心能力的內(nèi)在目標(biāo)指引，核心能力也是以此積累成長(zhǎng)的；二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)變化、教育發(fā)展的可持續(xù)創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的價(jià)值不能彰顯，區(qū)別于其他的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就不能形成，也不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)空發(fā)展的延伸；三是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心能力，不是某個(gè)人的能力，也不是某方面的能力，而是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體長(zhǎng)期累積而成的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展力。
二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力包括哪些具體能力
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心能力，具體體現(xiàn)為如下四個(gè)方面的能力：清晰的自我角色定位能力；精準(zhǔn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和精細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；務(wù)實(shí)高效的項(xiàng)目實(shí)施能力；融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調(diào)能力。
�。ㄒ唬┣逦淖晕医巧ㄎ荒芰�
任何一個(gè)企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)要能適應(yīng)社會(huì)的變化，首先必須對(duì)自身在社會(huì)變化發(fā)展中的角色有一個(gè)清晰的定位，這是核心能力建設(shè)的基點(diǎn)。新中國(guó)成立以來(lái)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成以下兩大工作體系：一是由教育部、各省教育廳、市（地）教育局、縣（區(qū)）教育局組成的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理體系以及由國(guó)家教育行政學(xué)院、各省教育學(xué)院、市（地）教育學(xué)院、縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校組成的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作體系。二是依托大學(xué)和師范教育體系初步形成的國(guó)家、省、地（市）、縣四級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。目前這兩大系統(tǒng)，分工協(xié)作、各負(fù)其責(zé)，為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)做了大量工作，取得了顯著的成果[2]。但隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)有兩大體系間相互封閉的缺陷日益突出，急需重新構(gòu)建開(kāi)放、多元、專業(yè)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作格局。在這一工作格局重構(gòu)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否清晰地定位自身角色，成為決定該機(jī)構(gòu)是否具有核心能力的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)層次來(lái)看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定其自身的層次是不難的，但各個(gè)層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做什么、能做什么，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)此依然認(rèn)識(shí)不太清晰。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織構(gòu)成特點(diǎn)看，有以培訓(xùn)為專職的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有非專職的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；有以教育科研為支撐的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也有專門組織培訓(xùn)教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；有自己獨(dú)立師資或主要以自身師資為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也有無(wú)自身師資或主要以外聘師資為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些情況決定了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有不同的組織構(gòu)成，同時(shí)也形成了不同的特點(diǎn)及利弊。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)看，總的來(lái)說(shuō)，都應(yīng)以提高中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力為指向，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)力差別會(huì)有不同層次和不同類型，如教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)、職業(yè)勝任型校長(zhǎng)培訓(xùn)、教育管理型校長(zhǎng)培訓(xùn)的不同層次；校長(zhǎng)職業(yè)化的綜合培訓(xùn)、校長(zhǎng)專業(yè)化的某個(gè)單項(xiàng)培訓(xùn)的不同類型。從培訓(xùn)對(duì)象看，中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)也有差異，城市、農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的要求也有著不同。清晰的定位，就是準(zhǔn)確地把握自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的情況，適合自己，適應(yīng)社會(huì)，形成自身的培訓(xùn)特色，進(jìn)而使培訓(xùn)工作有著可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的'生命力。
�。ǘ┚珳�(zhǔn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和精細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心能力不在于它現(xiàn)在做什么，而是體現(xiàn)在對(duì)未來(lái)想做什么、能做什么，對(duì)未來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)了什么。精準(zhǔn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和精細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力的內(nèi)核。戰(zhàn)略規(guī)劃確立的是方向，項(xiàng)目設(shè)計(jì)明示的是進(jìn)程，方向不明、進(jìn)程無(wú)序，對(duì)任何一個(gè)組織來(lái)說(shuō)，都談不上有著核心能力。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)有對(duì)未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)的預(yù)測(cè)和判斷，并結(jié)合實(shí)際為自身做出精準(zhǔn)的戰(zhàn)略規(guī)劃及獲得相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，唯有如此才能使本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有可持續(xù)創(chuàng)新勝任力。當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需要什么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎樣適應(yīng)；創(chuàng)新教育對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)有哪些要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)其培訓(xùn)些什么。對(duì)于這些基本問(wèn)題中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有明確的方向和超前的規(guī)劃，并通過(guò)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中。
�。ㄈ﹦�(wù)實(shí)高效的項(xiàng)目實(shí)施能力
項(xiàng)目實(shí)施能力是根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案組織落實(shí)的能力，是核心能力的現(xiàn)實(shí)外部顯示和衡量標(biāo)志，也是核心能力的常態(tài)呈現(xiàn)。務(wù)實(shí)高效的項(xiàng)目實(shí)施是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，是按照精細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，招收學(xué)員、安排老師、組織教學(xué)、評(píng)估反饋、服務(wù)保障等一系列工作流程化、精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化的培訓(xùn)能力展示。項(xiàng)目實(shí)施能力是執(zhí)行能力，但由于核心能力的內(nèi)在傳動(dòng)和外部輻射，它就能表現(xiàn)為落實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的穩(wěn)定性、程序性、實(shí)效性，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期累積而成的能力，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員、全程、全方位的有效能力。如教學(xué)能力、組織管理能力、支撐保障能力等。離開(kāi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)創(chuàng)新勝任力，教學(xué)實(shí)施、組織管理、支撐保障就不能務(wù)實(shí)高效，同樣，沒(méi)有在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)能力展現(xiàn)，也使核心能力顯得空乏和難以評(píng)估。加強(qiáng)核心能力建設(shè)，不僅是對(duì)發(fā)展變化的創(chuàng)新應(yīng)對(duì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，更多的則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，工作落實(shí)，活力激發(fā)，素質(zhì)提升。
�。ㄋ模┤谟诮逃到y(tǒng)的溝通協(xié)調(diào)能力
中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是在其辦學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)是辦好中小學(xué)教育的基礎(chǔ)工程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有培訓(xùn)合格中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力，自身必須融入于中小學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐和教育管理。因此，融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調(diào)能力，是中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力的顯著特征。有無(wú)融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調(diào)能力，對(duì)培訓(xùn)的規(guī)劃組織、培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的質(zhì)量保障、培訓(xùn)的持續(xù)都有重大影響。
融于教育系統(tǒng)的溝通協(xié)調(diào)能力，表現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教育行政管理部門、與培訓(xùn)對(duì)象、與有著教育研究和教育實(shí)踐成果的培訓(xùn)師資力量的溝通協(xié)調(diào)上。這種溝通協(xié)調(diào)不是臨時(shí)性的，也不是功利性的，而是融于教育系統(tǒng)之中正常性的工作。這三方面溝通協(xié)調(diào)工作的成效大小，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力的特色顯現(xiàn)標(biāo)志。
三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力如何體現(xiàn)
中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力是一種潛在的準(zhǔn)備狀態(tài)，在選擇、評(píng)價(jià)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，需要對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察與比較，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“品牌”成為衡量一個(gè)機(jī)構(gòu)核心能力高低的最重要的外顯標(biāo)志。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其核心能力建設(shè)中應(yīng)當(dāng)高度重視自身品牌的建設(shè)，可以從機(jī)構(gòu)的課程品牌、項(xiàng)目品牌、校譽(yù)品牌三個(gè)層面推進(jìn)建設(shè)。
課程品牌是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌建設(shè)的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，要在課程體系建設(shè)和課程教學(xué)安排上，形成自己的特色，取得培訓(xùn)的實(shí)效，得到社會(huì)的公認(rèn)。在教育改革和發(fā)展中，中小學(xué)校長(zhǎng)角色將向更加民主、平等、專業(yè)、共享的方向發(fā)展，面臨的環(huán)境更復(fù)雜多樣，理念更新、能力發(fā)展、知識(shí)替代周期將更趨縮短，對(duì)校長(zhǎng)的要求也將更高[3]。但目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程較為統(tǒng)一，培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、一般性注重多，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、專題性注重少；理論性、政策性課程安排多，操作性、探討性課程安排少；課程教學(xué)上，單向的教師講授模式多，雙向的讓培訓(xùn)對(duì)象參與研討、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題比較少。這已然不能適應(yīng)培訓(xùn)勝任的中小學(xué)校長(zhǎng)的要求。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要圍繞中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系。
項(xiàng)目品牌是培訓(xùn)質(zhì)量彰顯特色的主要標(biāo)志，以某一項(xiàng)目作為某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特色品牌，應(yīng)是努力追求的。作為教育大國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)面廣量大，培訓(xùn)對(duì)象因?qū)W校層次、地域區(qū)別、辦學(xué)條件各不相同，培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)也有著不同。從培訓(xùn)對(duì)象看，中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)校長(zhǎng)中的高中校長(zhǎng)、初中校長(zhǎng)，城市學(xué)校校長(zhǎng)、農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)等等都有著區(qū)別。從培訓(xùn)目標(biāo)看，可以有教育管理提高型校長(zhǎng)培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)提升勝任型校長(zhǎng)培訓(xùn)、教育家成長(zhǎng)發(fā)展型校長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)不同的層次。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇好培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)，建立起自己的項(xiàng)目品牌[4]。
校譽(yù)品牌是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力的全面肯定，是課程品牌、項(xiàng)目品牌取得豐富成效的必然發(fā)展，是社會(huì)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全部工作的全面認(rèn)可。高等教育中的名校效應(yīng)對(duì)社會(huì)有廣泛的影響，爭(zhēng)創(chuàng)名校是不少高校改革發(fā)動(dòng)力，同樣，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要重視校譽(yù)品牌的培育，不僅僅在課程、項(xiàng)目品牌上下功夫，更涉及中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的全部，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員、全程、全方位工作的全面提升。
學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)范文2
一、引言
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及招生擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)各種類型的學(xué)校也處于高速發(fā)展中，不同類型的學(xué)校如雨后春筍式的成立、起步、成長(zhǎng)以及消亡，雖然我國(guó)學(xué)校規(guī)模發(fā)展迅速，但高校教學(xué)質(zhì)量卻呈現(xiàn)與之相反的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即隨著我國(guó)學(xué)校規(guī)模、數(shù)量的總體不斷壯大之時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量卻出現(xiàn)了不斷下降的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生這種情況一方面在于學(xué)校生源質(zhì)量的下降，更重要的原因在于學(xué)校教師總體素養(yǎng)的下降，這種變化是否預(yù)示著在未來(lái)學(xué)校的發(fā)展遲緩甚至?xí)霈F(xiàn)大多學(xué)學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中消亡呢？
無(wú)需過(guò)分悲觀，讓我們回到學(xué)校的本質(zhì)上去看待問(wèn)題，當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的核心在于什么？在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就的說(shuō)現(xiàn)今至很長(zhǎng)一段時(shí)間的未來(lái)，學(xué)校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)潮流中屹立不倒，主要的影響因素在于學(xué)校的人才的創(chuàng)新能力，只有學(xué)校具有持續(xù)性創(chuàng)新氛圍，教師具有持續(xù)性的創(chuàng)新能力，學(xué)校才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)校教師的創(chuàng)新能力，需要多方的投入，其中對(duì)學(xué)校教師的培訓(xùn)管理成為不能忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然我國(guó)各種學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)管理的重要性，在學(xué)校實(shí)際工作中，也推行了大量的培訓(xùn)管理，如針對(duì)新教師的基本技能培訓(xùn)，針對(duì)特殊情況的案例分析討論會(huì)以及不定期的學(xué)習(xí)交流等。
表面繁華，但在我國(guó)學(xué)校培訓(xùn)管理過(guò)程中，培訓(xùn)管理的投入產(chǎn)出比相當(dāng)?shù)拖拢?jiǎn)而言之就是學(xué)校培訓(xùn)管理與學(xué)校所需要的期望值之間差距很大，甚至沒(méi)有達(dá)到基本要求，這和學(xué)校培訓(xùn)管理現(xiàn)狀有著不可磨滅的關(guān)系，為了首先學(xué)校培訓(xùn)管理的高效化，提升學(xué)校教師的綜合能力，為學(xué)校輸出更多更好的創(chuàng)新人才，滿足學(xué)校應(yīng)對(duì)不同競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的需求，本文首先分析了我國(guó)學(xué)校培訓(xùn)管理的現(xiàn)狀，并對(duì)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，之后為提高學(xué)校培訓(xùn)管理的實(shí)際效果，從標(biāo)桿可視化角度，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)及建議。
二、我國(guó)學(xué)校培訓(xùn)管理現(xiàn)狀及分析
縱觀我國(guó)學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)狀，雖然培訓(xùn)類別眾多，學(xué)校投入資源量大，也取得了一定的成就，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，依然存在諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)管理流于形似、教師積極性不高；培訓(xùn)方式方法單調(diào)，效果不顯著；培訓(xùn)管理成果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)校實(shí)際生產(chǎn)力以及關(guān)于培訓(xùn)管理的體制機(jī)制不夠健全等方面。
�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)管理體制機(jī)制不健全
雖然我國(guó)學(xué)校針對(duì)教師能力的提升基本都采用了培訓(xùn)管理，但培訓(xùn)管理體制機(jī)制與培訓(xùn)管理實(shí)際而言，出現(xiàn)了相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，尤其對(duì)于我國(guó)眾多中小學(xué)校而言，甚至缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)管理體制機(jī)制，這就必然衍生很多的問(wèn)題，具體顯現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，培訓(xùn)管理效果好歹沒(méi)有應(yīng)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，由于體制機(jī)制建設(shè)的滯后，學(xué)校培訓(xùn)管理實(shí)際工作往往是只進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)效果的監(jiān)測(cè)由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)，往往采取的模式就是教師寫一份學(xué)習(xí)心得等措施進(jìn)行，這種對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)缺乏量化指標(biāo)衡量，無(wú)法對(duì)培訓(xùn)管理效果進(jìn)行衡量；其次，問(wèn)責(zé)制缺乏，由于以上的現(xiàn)象，培訓(xùn)效果評(píng)測(cè)缺乏，對(duì)培訓(xùn)管理人才的問(wèn)責(zé)制就無(wú)法建立，這就必然導(dǎo)致相應(yīng)的培訓(xùn)人才缺乏動(dòng)力支持等。因此筆者認(rèn)為想要培訓(xùn)管理效果得到有效的提升，體制機(jī)制的建設(shè)刻不容緩。
�。ǘ┡嘤�(xùn)管理流于形式，教師積極性不高
在學(xué)校培訓(xùn)管理實(shí)踐中，一方面，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)校受培訓(xùn)管理人員提出明確的需求，導(dǎo)致這類群體都培訓(xùn)管理不重視，對(duì)于部分教師而言，甚至出現(xiàn)不愿意接受培訓(xùn)管理，這種情況必然使得培訓(xùn)管理流于形式，對(duì)教師能力的提高起不到應(yīng)有的作用；另一方面，我國(guó)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)管理基本沒(méi)有與績(jī)效考核機(jī)制相掛鉤，無(wú)法牽動(dòng)教師的實(shí)際利益，基于此，我們對(duì)學(xué)校教師的心理進(jìn)行分析就能得出，在教師心中，由于沒(méi)有與績(jī)效考評(píng)相掛鉤，必然使得他們認(rèn)為培訓(xùn)管理可有可無(wú)，使之對(duì)培訓(xùn)管理積極性、主動(dòng)性不高。
�。ㄈ┡嘤�(xùn)管理缺乏導(dǎo)航，教師缺乏榜樣
在培訓(xùn)管理實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)管理往往只是就知識(shí)理論而講解知識(shí)理論，必然使得培訓(xùn)管理課程單調(diào)以及教師對(duì)該專業(yè)的培訓(xùn)管理認(rèn)識(shí)度不足，筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀根源在不對(duì)管理培訓(xùn)操作模式使用有一定的.問(wèn)題，大致說(shuō)來(lái)就是學(xué)校培訓(xùn)管理缺乏一些顯性的標(biāo)桿，沒(méi)有榜樣，從而導(dǎo)致培訓(xùn)管理效率低下。
（四）培訓(xùn)管理方式單調(diào)，效果不顯著
在學(xué)校培訓(xùn)管理的實(shí)踐中，培訓(xùn)的流程大致如下所示：首先確定培訓(xùn)管理課程體系，之后選派專門的培訓(xùn)師進(jìn)行該門課程的培訓(xùn)。在培訓(xùn)具體實(shí)踐中，主要采取講授式的方式進(jìn)行。這種培訓(xùn)操作模式必然是很單調(diào)的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校培訓(xùn)管理而言，由于學(xué)校資源的限制，學(xué)校培訓(xùn)管理師基本上都是學(xué)校內(nèi)部人員，這類人員由于自身的特征，必然使得培訓(xùn)管理過(guò)程中主要采取講授式的方式進(jìn)行，課堂互動(dòng)性不足，使得培訓(xùn)方式單調(diào)，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果不夠顯著。
�。ㄎ澹┡嘤�(xùn)管理現(xiàn)狀分析
從筆者列舉的學(xué)校培訓(xùn)管理現(xiàn)狀來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)校培訓(xùn)效果好壞的根源在于幾個(gè)方面，首先是學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)的之后；其次是從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)不足，最后，也是直接影響培訓(xùn)效果不佳的根源，培訓(xùn)管理缺乏導(dǎo)航，缺乏榜樣，沒(méi)有指示引導(dǎo)作用。為此，為有效提升學(xué)校管理培訓(xùn)的實(shí)際效果，筆者將基于以上分析出的結(jié)論，為培訓(xùn)管理的提升，為學(xué)校輸出更多的、滿足學(xué)校需求的人才，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。
三、培訓(xùn)管理提升策略研究
基于以上分析的結(jié)論，筆者將從學(xué)校層面，教師層面以及培訓(xùn)管理實(shí)際操作過(guò)程三個(gè)方面，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。
�。ㄒ唬┛梢暬夹g(shù)，健全制度體系，為培訓(xùn)管理提供保障
筆者已經(jīng)論述，對(duì)于我國(guó)眾多的中小學(xué)校，關(guān)于學(xué)校培訓(xùn)管理的體制機(jī)制建設(shè)嚴(yán)重滯后，但縱觀國(guó)內(nèi)外著名學(xué)校，在培訓(xùn)管理這部分中，不乏很多成功的學(xué)校，如日本豐田公司推行的精細(xì)化管理、微軟公司的柔性管理等，筆者認(rèn)為這些成功學(xué)校為我國(guó)眾多學(xué)校會(huì)起到標(biāo)桿作用。通過(guò)可視化技術(shù)（由于這些成功學(xué)校多數(shù)為知名學(xué)校，他們的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)校而言相對(duì)透明），學(xué)�？梢越M織相關(guān)成員，收集相關(guān)資料，為本學(xué)校關(guān)于培訓(xùn)管理的體制機(jī)制建設(shè)提供理論支撐作用，這樣對(duì)學(xué)校體制機(jī)制的快速發(fā)展以及完善起到很重大的作用，從而為培訓(xùn)管理期望值的達(dá)到提供保障作用。
（二）標(biāo)桿可視化，提升管理培訓(xùn)師素養(yǎng)
造成培訓(xùn)管理效果不佳的一個(gè)方面在于學(xué)校的管理培訓(xùn)師技能不足，由此導(dǎo)致培訓(xùn)管理過(guò)程單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性及主動(dòng)性，從而影響培訓(xùn)管理的效果及質(zhì)量。為此管理培訓(xùn)師的技能提升成為了首要條件，如何提升這類群體的能力，是培訓(xùn)管理的先決條件。筆者認(rèn)為管理培訓(xùn)師的能力培養(yǎng)亦可采用標(biāo)桿可視化的方式進(jìn)行，首先針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，查找我國(guó)著名的管理培訓(xùn)師，了解他們的知識(shí)體系以及上課技能實(shí)際，并以此人作為自身的榜樣，采用可視化技術(shù)，先學(xué)習(xí)模仿這類群體的能力，之后再集成創(chuàng)新，完成超越，這樣學(xué)校內(nèi)部的管理咨詢師能力能夠在較短時(shí)間內(nèi)有著質(zhì)的飛躍，對(duì)培訓(xùn)管理效果的提升起到推波助瀾的作用。
（三）標(biāo)桿可視化，提升受訓(xùn)人員能力
培訓(xùn)管理的效果如何，主體在于受訓(xùn)人員，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校培訓(xùn)管理實(shí)踐中，存在著諸多的問(wèn)題，但筆者認(rèn)為亟需解決的問(wèn)題，在于學(xué)校受訓(xùn)人員沒(méi)有榜樣作用，為此在培訓(xùn)管理過(guò)程中榜樣的樹(shù)立至關(guān)重要，這能夠從心智模式中有效的對(duì)學(xué)校受訓(xùn)人員進(jìn)行激勵(lì)，使之對(duì)培訓(xùn)管理更加積極主動(dòng)，直接影響培訓(xùn)管理效果，但在榜樣選擇過(guò)程中，更要結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為榜樣的選擇應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生，選擇學(xué)校內(nèi)部在某一方面做的比較優(yōu)秀、卓越的成員，以此形成教師的激勵(lì)作用，這樣才能依托有效的標(biāo)桿（榜樣），讓學(xué)校教師可視化的學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)管理效果的提升起到不可估量的作用。
【學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)05-15
學(xué)校安全管理培訓(xùn)心得體會(huì)01-14
培訓(xùn)學(xué)校管理心得05-18
學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)12篇06-12
關(guān)于學(xué)校管理培訓(xùn)心得體會(huì)范文10-08
學(xué)校安全管理培訓(xùn)總結(jié)01-13
學(xué)校安全管理培訓(xùn)心得10-27