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教育走向心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編整理的教育走向心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
教育走向心得體會(huì)1
根據(jù)學(xué)校的安排，我仔細(xì)拜讀了華南師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)郭思樂(lè)教授的新著《教育走向生本》，并做了很具體的讀書(shū)筆記。通讀后該書(shū)后，我覺(jué)得它具有以下五點(diǎn)突破性的奉獻(xiàn)：
一、關(guān)于兩種教育體系
認(rèn)為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實(shí)。“僅僅是零敲碎打的改革，已經(jīng)缺乏以解決今日的問(wèn)題了”。由于過(guò)去根本上是一種師本的教育體系——“一切都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的”，“我們需要設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，------而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。
能提醒出兩種教育體系，是以深入的討論作為根底。例如對(duì)成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區(qū)分；接流式和源流式教學(xué)的區(qū)分；連動(dòng)式機(jī)制和激發(fā)式機(jī)制的區(qū)分都做了有價(jià)值的探究。
“師本體系”和“生本體系”的區(qū)分詳細(xì)表達(dá)在理念、課程觀(guān)、方法論和治理和評(píng)價(jià)等方面。
二、 關(guān)于兩種不同的理念
生本教育的價(jià)值觀(guān)是“一切為了學(xué)生”。
分析了很多偏離本體的現(xiàn)象，說(shuō)明查找到本體，真正堅(jiān)
持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀(guān)并不簡(jiǎn)單。這點(diǎn)我深有體會(huì)，例如“走教案”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是“師本體系”評(píng)價(jià)造成的。那種為了評(píng)比而細(xì)心設(shè)計(jì)的教案，課堂上教師關(guān)懷的是如何展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生“出彩”也是為教師設(shè)計(jì)的教案效勞。外表看，這樣的課，教學(xué)目標(biāo)正確，一切按規(guī)劃進(jìn)展，學(xué)生也在參加，也有收獲，高快樂(lè)興，熱喧鬧鬧，天衣無(wú)縫，準(zhǔn)時(shí)下課。但是教師實(shí)際上事前不向?qū)W生進(jìn)展調(diào)查，課上也不關(guān)懷學(xué)生在想些什么，這樣的`課怎么能使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)進(jìn)展？
生本教育的倫理觀(guān)是“高度敬重學(xué)生”。
師本教育經(jīng)�？吹降氖沁@樣的現(xiàn)象：“同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學(xué)生的意見(jiàn)，好象相當(dāng)敬重學(xué)生了，其實(shí)這是一種淺薄的理解，好象在“做秀”。本書(shū)鮮亮地指出：“高度敬重學(xué)生”就應(yīng)當(dāng)是信任學(xué)生是“天生的學(xué)習(xí)者”，“人人可以創(chuàng)新”，“潛能無(wú)限”。我體會(huì)應(yīng)當(dāng)區(qū)分的是：教師是在敬重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解（雖然可能是稚嫩的），是仔細(xì)地發(fā)覺(jué)、理解學(xué)生自己的思想火花；還是視而不見(jiàn)，趕忙，甚至強(qiáng)硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師預(yù)備的那“一桶水”（包括有時(shí)是讓學(xué)生快樂(lè)地去“痛飲”）？這其實(shí)是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
生本教育的行為觀(guān)是“全面依靠學(xué)生”
“全面依靠學(xué)生”就是不僅熟悉到學(xué)生是教育對(duì)象，還要熟悉到學(xué)生更是教育資源。教師是在充當(dāng)泥瓦匠，辛苦地塑造、雕
鑿學(xué)生？還是在藝術(shù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，幫忙學(xué)生自我進(jìn)展？這些都是兩種不同教育體系的理念在教學(xué)行為中的反映。
三、關(guān)于兩種不同的課程觀(guān)
“生本教育”主見(jiàn)“小立課程，大作功夫”�！敖探o學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)展活動(dòng)”。“使整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)‘教少學(xué)多’”的原則。
“生本教育”主見(jiàn)“學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合”。例如語(yǔ)文，主見(jiàn)“教育學(xué)生認(rèn)好字，寫(xiě)好字；鼓舞學(xué)生大量閱讀，進(jìn)展自主的寫(xiě)作實(shí)踐。其他環(huán)節(jié)則是要么是不必要的，要么是可以精簡(jiǎn)的，要么是不必現(xiàn)在就教的”。“生本教育”要探究“在突出三大語(yǔ)言（詞匯語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言，藝術(shù)語(yǔ)言）的前提下整合整個(gè)課程”。
在探究、形成“生本教育”的課程觀(guān)時(shí)，在多年試驗(yàn)中“感悟”出的一些創(chuàng)見(jiàn)是極有價(jià)值的。如“整體領(lǐng)悟與學(xué)問(wèn)生命”一節(jié)中論述的“兒童的思維是成胚胎式進(jìn)展的”，用“輸贏(yíng)球”引導(dǎo)學(xué)生理解“有理數(shù)加法”的例子，的確使我們深深感受到“在漂亮的教育世界里，兩個(gè)生命——兒童的生命體和學(xué)問(wèn)的生命體在玩耍激蕩，構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的教育樂(lè)章”。
四、關(guān)于兩種不同的方法論
“生本教育”主見(jiàn)“先做后學(xué)”，“先會(huì)后學(xué)”；“先學(xué)后教”，“不教而教”；“以學(xué)定教”。這一系列相關(guān)的方法是符合學(xué)生的熟悉規(guī)律的，“比方，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作階段時(shí)，我讓他
們進(jìn)展順應(yīng)兒童心理的作文，整體輸出，寫(xiě)自己喜愛(ài)寫(xiě)的、印象最深的語(yǔ)話(huà)，這就是作文的‘做’；而作文的‘學(xué)’，即總結(jié)作文的規(guī)律，等等，則完全可以待之來(lái)日”。貫徹了這些方法才能保證“以學(xué)生進(jìn)展為本”理念的落實(shí)。
“生本教育”的方法論有一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)：“學(xué)習(xí)的核心局部應(yīng)當(dāng)是感悟”，感悟會(huì)“成為他們進(jìn)展更廣泛的高級(jí)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α薄Ｋ麄兊脑囼?yàn)已經(jīng)用力地證明白這一點(diǎn)。
五、關(guān)于兩種不同的評(píng)價(jià)與治理
“生本體系”主見(jiàn)“無(wú)為而為”原則。主見(jiàn)教師“不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主”，而堅(jiān)持“師本體系”就有可能給以他們“沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的評(píng)價(jià)。 “生本體系”的課，“沒(méi)有把學(xué)問(wèn)和行為變成一個(gè)一個(gè)細(xì)密的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出非常細(xì)密的要求”，沒(méi)有一步一步地牽著學(xué)生走，假如根據(jù)“師本體系”來(lái)評(píng)價(jià)，這樣的課唯恐就不會(huì)是好課。由于“師本體系”主見(jiàn)學(xué)生要跟著教師，一個(gè)一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)地學(xué)那些經(jīng)過(guò)教師過(guò)度分析過(guò)的教材。
我深信《教育走向生本》來(lái)自實(shí)踐，積極為實(shí)踐效勞，有很強(qiáng)的生命力，我將在以后的教學(xué)中踐行生本觀(guān)，爭(zhēng)取有所變化。
教育走向心得體會(huì)2
假期中讀了郭思樂(lè)編寫(xiě)的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的仆人，教師僅僅是學(xué)生自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的爭(zhēng)論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱忱越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？分析一下緣由其實(shí)簡(jiǎn)潔，就是以前我們的教師在課堂將學(xué)問(wèn)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)太少，久而久之使學(xué)生思維懶散，懶得思索問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為教師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。忽視了孩子的真實(shí)想法和切身的感受，一旦學(xué)習(xí)出了過(guò)失，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽顫！
生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同進(jìn)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有共性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和制造力都被禁錮，沒(méi)有制造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)當(dāng)在賜予學(xué)生充分的`前置性學(xué)習(xí)的閱歷根底上放手讓學(xué)生去爭(zhēng)論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的制造時(shí)機(jī)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫忙學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的力量，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問(wèn)，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。
現(xiàn)在我就體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己討論和探究中發(fā)覺(jué)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，那種喜悅是在教師的教的狀況下無(wú)法比較的。他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自辦法識(shí)劇烈，不光有很好的合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，他們樂(lè)于開(kāi)發(fā)自己的潛能，同時(shí)我們也從中看到，他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，將生本教育深入開(kāi)展下去。真國(guó)產(chǎn)化把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺(jué)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，歡樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。
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