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小學(xué)語文骨干教師理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文骨干教師理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文骨干教師理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得1
XX年10月7日至10月14日，我懷揣著幾分激動，幾分忐忑踏進(jìn)XX第二師范學(xué)院，參加廣東省XX——XX年小學(xué)語文骨干教師理論培訓(xùn)。在這次省級骨干教師培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了十四位教授、特級教師、教育專家的精彩講座，主題包括有教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成長、教育科研，充分領(lǐng)略了專家們淵博的知識和深厚的文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育理論，認(rèn)識來自全省各地優(yōu)秀的同行。每天的學(xué)習(xí)，老師們的教學(xué)理念時時撞擊著我的心扉，讓我重新審視自己的教學(xué)和自己專業(yè)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)讓我看到自己不足。8天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然短暫，我獲益匪淺，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下：
一、形成自己的教學(xué)風(fēng)格
當(dāng)閆XX教授問我們：“你的教學(xué)風(fēng)格是什么？”同行們都目瞪口呆了。我也為之一愣。教學(xué)風(fēng)格？教了20多年的書，從來沒有思考過這個問題。后來聽了嚴(yán)教授的講座《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格——若干個典型案例分析》，我仔細(xì)思量一番，明白到作為骨干教師不應(yīng)該當(dāng)一輩的“教書匠”，平時應(yīng)該多讀書，讀一些理論的方面的書，甚至讀一些不明的書，開闊自己的視野，提升自己的教育理論功底，在教育教學(xué)中，做實(shí)踐著的思考者，思考著的實(shí)踐者，讓自己成為教育事業(yè)的領(lǐng)頭羊。
二、創(chuàng)立自己的科研成果
以往傳統(tǒng)的以“傳授知識”為中心的學(xué)校課程教育已不能滿足新時代教育發(fā)展的需要，學(xué)校教育的改革勢在必行、時不我待。怎樣既教書又育人，同時在這過程中充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我們所有教育工作者必須面對的一個重要課題。如何解決這一問題？唯一的出路是開展教育研究。開展教育科研能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。廣州市教科院的傅榮老師的《教師怎樣開展教育科研》和費(fèi)倫猛老師的《如何從“小問題”到“小課題”》的講座，為我們骨干教師向研究型的教師轉(zhuǎn)型做好鋪墊，他倆結(jié)合自己的科研成果，從不同角度詳盡地和我們分享了做教育科研的專業(yè)知識，引領(lǐng)我們走進(jìn)了教育科研圣地，并倡議我們一線教師做科研的時候，要做真實(shí)的自己，不要為了應(yīng)試而做課題。回顧近幾年，我自己主持了三個課題，參與了五個課題，做課題確實(shí)解決了教學(xué)中遇到的難題，但在提煉自己的科研成果時，總是詞不達(dá)意，沒有把自己好的做法用最好的方式表達(dá)清楚，自己的教育理論功底實(shí)在太薄弱了。今后我要多花時間鉆研教育教學(xué)理論，不斷完善自我，讓自己的科研成果更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)效能。
三、樹立與時俱進(jìn)的意識
特級教師、教育部國培計劃專家、XX師范大學(xué)附屬小學(xué)的吳XX老師的講座《如何利用網(wǎng)絡(luò)資源》令我大開眼界，他重點(diǎn)教我們怎樣利用當(dāng)前進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的`資源為我們的教學(xué)服務(wù)，他講授的網(wǎng)絡(luò)資源很多我平時都沒有用過的，他的講座讓我知道，當(dāng)今的教師要與時俱進(jìn)，懂得充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂服務(wù)，尤其是講到比較深奧的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)講授、這樣直觀、形象，顯淺易懂，便于學(xué)生對知識的掌握。
四、把握好語文教學(xué)的方向
在專業(yè)素養(yǎng)講座中，教授和專家們都以我們熟悉的課例和豐富的知識、精湛的理論進(jìn)行闡述。聽了老師們的講座，我對新課標(biāo)的精神有了更進(jìn)一步的了解，強(qiáng)化了專業(yè)知識，原來教學(xué)上很多困惑，都得以一一解決。如聽了黃XX老師的《提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵》，我發(fā)現(xiàn)原來自己的課堂只是注重對文本的理解，而不關(guān)注運(yùn)用，造成這樣的偏差，主要是沒有認(rèn)真把握好新課標(biāo)，落實(shí)語言文字的運(yùn)用。今后的教學(xué)，我要好好的引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用祖國的語言文字，讓中華民族文化得以代代傳承。楊建國老師在《小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題及解決策略》的講座中，主張我們語文教師課堂不要追求花架子，緊扣文本，回歸文本，不要過度拓展，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，抓好“雙基”，指導(dǎo)學(xué)生寫好規(guī)范的漢字，提倡大量閱讀，大量背誦，寫好。對于楊老師的觀點(diǎn)，我很認(rèn)同，在工作中，我也加強(qiáng)學(xué)生寫字訓(xùn)練和開展海量閱讀，學(xué)生的書寫質(zhì)量和寫作水平都有所提高。
通過八天的理論學(xué)習(xí)，我深深明白當(dāng)一名基礎(chǔ)教育的語文教師的責(zé)任之重，我不能只顧埋頭苦干，我要多關(guān)注國內(nèi)外的教育資訊，擴(kuò)寬自己的視野，與時俱進(jìn)，及時更新自己的教育教學(xué)理念，積極參與教學(xué)研究。即使做不了赫赫有名的教育家，我也要做一個有信念，有追求，有想法，有自己獨(dú)特風(fēng)格的教師。這次省級骨干教師的理論培訓(xùn)，指引著我繼續(xù)在教育這片天地前行的方向。我會把這些理論帶回自己的工作崗位，在工作中認(rèn)真實(shí)踐，與同事分享自己的教學(xué)研究成果，充分發(fā)揮自己引領(lǐng)的作用，為教育事業(yè)出一分力！
小學(xué)語文骨干教師理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2
3月21日到6日，我有幸地參加了“長沙市農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”，也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。本次培訓(xùn)的地點(diǎn)在寧鄉(xiāng)師范，它是一所隸屬長沙市教育局領(lǐng)導(dǎo)的中等職業(yè)�？茖W(xué)校，已有107年辦學(xué)歷史，走進(jìn)校園，到處彌漫著濃濃的墨香，3月25日晚，學(xué)校還組織了書法比賽。這就是他們的宣傳海報。
培訓(xùn)緊張而有序，每天匆匆奔走于學(xué)習(xí)、聽課、餐飲和休息的幾個地方，時間排得滿滿的，這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家、教授的專題講座、報告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，也有學(xué)員的互動討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這一周的學(xué)習(xí)，既是對我教學(xué)理論上的提高，也是教學(xué)技藝上的增長。
帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。聆聽了師大余東生教授關(guān)于《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題和對策》報告，使我感受頗深，受益良多，他強(qiáng)調(diào)當(dāng)前閱讀教學(xué)呈現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)不明、課堂教學(xué)過程煩瑣、讀寫分家現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他從閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想、重點(diǎn)目標(biāo)以及教學(xué)過程三個方面提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)對策，此外，他還強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中所占的重大意義。另外，余教授還對當(dāng)前小學(xué)語文教師課題研究作了講述，從價值、選題、課題方案、課題實(shí)施、科研方法、以及提升課題研究質(zhì)量上為我們指明了課題研究的方向。特級教師范俊勝和羅湘其老師帶來了兩堂精彩的研究課。范老師強(qiáng)調(diào)略讀課文應(yīng)該懂得取舍，學(xué)生明白的，老師可以不教。一堂語文課預(yù)設(shè)過多，往往會牽著學(xué)生的鼻子走。一堂課精彩的地方往往是學(xué)生出乎意料的回答，最后，范老師在課堂上還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的閱讀，尊重學(xué)生。羅湘其老師的課堂教學(xué)《送別詩》，為了調(diào)動學(xué)生情感，教學(xué)中她煽動學(xué)生的熱情：“景語皆情語”；她借助自己的肢體、聲音，一點(diǎn)點(diǎn)將學(xué)生與自己心靈的溪流拓寬、充沛——直到成為江河，成為海洋。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生快樂與沉醉般地不斷地讀，想象詩人描寫的景，感悟“景語”。如“云怎么成黃色的了？”原來塞外是黃沙滿天；“為什么是北風(fēng)吹雁而不是飛雁？”原來雁被北風(fēng)逐使，自己無法決定方向，正像詩人此時的境遇，是被北風(fēng)裹挾南去的“雁”。這樣的景表達(dá)作者什么樣的情？學(xué)生的冷情被煽起來，感覺自己就是詩人，就是董大，那種前途渺茫的感覺油然而生�？杀M管如此，詩人高適還是要說“莫愁前路無知己，天下何人不識君�！笔钦娴膯�？我的前途會有希望嗎？這話僅僅是說給董大聽的嗎？還說給誰聽？學(xué)生慷慨激昂，用讀來回答老師的問題，將情緒激發(fā)到最高點(diǎn)。這樣的讀，一頭抓著語文，一頭抓著的是教師的學(xué)養(yǎng)，只有有學(xué)養(yǎng)的教師，才能從中間串起學(xué)生。善于調(diào)動學(xué)生的積累，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國文化的博大精深是一種難得之舉。教學(xué)第二首詩時，她點(diǎn)出中國人與酒有不解之緣，結(jié)婚喝喜酒；化解矛盾請人喝酒；有憂愁則“借酒消愁”，送別也要請朋友喝酒餞行；又如，為什么詩人只選擇客舍旁邊的“柳”來寫呢？點(diǎn)出中國文化中諧音字的另一些特點(diǎn)，“柳”即“留”，就像“玫瑰”代表愛情，看到橄欖枝就想到和平一樣，她要求學(xué)生讀古詩時注意這些密碼，以便更好地理解景語即情語。市教科院小語研究室主任黃祖訓(xùn)老師的《小語辨課研究》告訴我們老師要更好地研究教學(xué)，就先得了解國慶、了解教育、了解教師、了解學(xué)生，還要了解課堂。此外，他還通過觀看王春燕老師的《猴王出世》課堂實(shí)錄，展開辨課，從辨課的起源、特征、內(nèi)容方面為老師們更好地開展教研指明了方向。
岳麓區(qū)小語教研員熊社盺老師的《小學(xué)語文文本解讀》告訴我們解讀文本切忌望文生義和斷章取義。要通過細(xì)讀文本，注意文章的表達(dá)方式再反復(fù)誦讀才能把握文章的主題，此外，解讀文本要求老師要給學(xué)生提供當(dāng)時的背景資料，深入淺出地幫助學(xué)生了解。最后，撰寫讀文心得也是更好地解讀文本的途徑。另外，他還指出要尊重學(xué)生個性化解讀的多元化并不等于放棄教師的引導(dǎo)，往往個性化的理解都是在理解文本的情境當(dāng)中產(chǎn)生、在學(xué)習(xí)教材的導(dǎo)讀中產(chǎn)生、在想象課文中空白時產(chǎn)生、在查閱背景資料中產(chǎn)生、在課文的新字新詞中產(chǎn)生。李莊老師的課堂教學(xué)《學(xué)寫對話》，課前笑容可掬地與初次見面的'學(xué)生融洽交流；課堂上“潤物細(xì)無聲”地向?qū)W生滲透習(xí)作的方法；遇到課堂上突發(fā)的小問題坦誠而又幽默地輕輕化解；在認(rèn)真聽完各個區(qū)縣代表的評課發(fā)言之后，李老師謙遜地評價自己這一堂課的不足。李老師用自己的一言一行，用自己深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向我們展示了特級教師的風(fēng)采！借習(xí)作教學(xué)，李莊老師為我們講述了習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀、規(guī)律和原則、新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作要求的重大突破以及習(xí)作教學(xué)的途徑和方法。他指出語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)從情境入手，激發(fā)興趣，開放課堂，挖掘內(nèi)容，突出過程，講究實(shí)效，滲透方法，增強(qiáng)能力，突破模式，因?qū)W定教，放飛想象，自由習(xí)作，走向生活、實(shí)踐應(yīng)用。寧鄉(xiāng)縣的彭湘平老師結(jié)合當(dāng)前語文新課標(biāo)對識字教學(xué)的要求，對當(dāng)前識字教學(xué)的方法和程序、評價方法以及存在問題進(jìn)行說明，讓我們對識字教學(xué)有了更系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。
感謝市培訓(xùn)中心為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機(jī)會，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項作業(yè)。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。
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