重視寫作，循序漸進的作文

　　閱讀與寫作是孿生姊妹，閱讀積累得多，下筆如有神，寫作時自然才思泉涌。因此，要想將寫作上升一個新的臺階，閱讀功不可沒。寫作，確實是一個難題，如何化難為易，如何能讓孩子們在堅持中寫作水平得以提升，這一直我們教師所研究的話題。聯(lián)系我的教學實際，談談我的幾點做法：

　　一、習作從課堂教學開始

　　課堂是語文教學的主陣地，不管是閱讀還是寫作，要想獲得學習方法，還得抓好課堂教學。在教學中，善于抓住重點詞句進行賞析，從而讓孩子們獲知細節(jié)決定成敗；善于引導孩子們從文中平實的詞句中明白平平淡淡才是真；善于抓住細微的讀寫結(jié)合點進行描寫。

　　比如：在教學《看雪》一課時，“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”惟妙惟肖的文字將孩子們帶入到了一個潔白的世界。孩子們很喜歡讀這段文字，他們讀完之后，我進行范讀，范讀的時候讓孩子們閉上眼睛，聽文字想畫面。每個孩子的臉上都洋溢著幸福的笑容，都說自己看到了一個冰清玉潔的世界，很美。既而問他們這段文字寫得好好在哪兒？他們自然會找到那幾個用得恰如其分的動詞“飄”、“鋪”、“披”。這個時候引導他們知道，在寫作時，動詞往往起著“畫龍點晴”的做法。并適時鼓勵他們在寫話時也學會用動詞。之后的日子里，從他們的文字里，總能看到他們嘗試著使用動詞，讓動詞幫自己的文章增彩。

　　比如一個孩子在寫話時寫到：“下小雪的時候，潔白的雪花飄飄悠悠地落下來，伸出手，接住一片雪花，還沒等你看清楚，她就融化在你的手心里了！”

　　這樣的例子還有很多，或許孩子們寫的時候并沒有意識到自己用了這么多的動詞，或許他們也還沒有意識到動詞在他的文章所起的重要作用，但是，他們已經(jīng)開始嘗試了！這就是一個小小的進步！

　　二、習作從仿寫中起步

　　一二年級的孩子，可塑性強，但缺乏對文章框架的了解，這也就是低年級孩子面對寫話時抓耳撓腮的癥結(jié)。不是孩子們經(jīng)歷少，而是孩子們不知道如何用文字將自己經(jīng)歷的事情有條理地寫下來。這時候，仿寫就顯得至關重要。

　　在這一學期里，我讓孩子們仿寫了《黃山奇石》、《秋天到》、《夸家鄉(xiāng)》、《假如》、《誰和誰好》5篇文章，仿寫之前，肯定會先在課堂中將寫作方法傳授給孩子們，讓他們有法可依。仿寫有如下好處：一是降低寫作的難度，孩子們覺得只要按照文章的框架寫就沒有問題；二是在某種程度上，能讓孩子們掌握文章的框架，為以后的習作打下一定的基礎。

　　從這五篇仿寫的作品來看，孩子們有一定的想象力，他們不光能把自己看到的事物寫下來，并且能夠根據(jù)文字去想象文字背后的故事。比如在仿寫《黃山奇石》時，一個孩子這樣寫到：“讓人驚奇的是：有塊石頭像少女一樣，前面緊挨著的石頭像一把琴，只見少女身體微俯，正在聚精會神地撫弄著琴弦，那琴聲悠揚動聽，山間的小溪都舍不得離開山澗了。這就是有名的‘仙女彈琴’了。”

　　比如仿寫《假如》時，孩子們不光能發(fā)揮自己的想象力，他們還能聯(lián)系這段時間一直閱讀的《笨狼》等童話書進行寫話，讓人不禁為孩子們廣闊的思維空間所折服。

　　不要小看孩子們的仿寫，他們的仿寫有屬于他們自己的東西，比如在仿寫《誰和誰好》的時候，一個孩子寫到：“誰和誰好，‘您’和‘好’好，‘您’‘好’手拉手，禮貌不能忘�！倍嘤袆�(chuàng)意的小詩，讓人不得不贊嘆每一個孩子天生就是詩人！

　　三、習作在續(xù)寫中進步

　　第三冊語文書中，很多課文有一個意味深長的結(jié)尾，給孩子們留足了懸念，這自然是一個寫話的好機會，于是，我總會引導孩子們進行續(xù)寫。這一學期孩子們續(xù)寫了《一分鐘》、《給臺灣小朋友的一封信》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》四篇文章。

　　別小瞧孩子們的想象力，比如孩子們在《一分鐘》里，有的孩子說元元知錯就改，還是好孩子；而有的孩子寫元元執(zhí)迷不悟，早上遲起來半分鐘，最終的結(jié)果被老師狠狠地批評一頓。這些故事情節(jié)的創(chuàng)設，讓孩子們不由得會聯(lián)系自己的生活實際，去思考，去想象。會續(xù)寫，是一件難能可貴的事情。

　　四、習作在生活中升華

　　生活即教育，生活中的點滴是孩子們寫作的源泉。要善于引導孩子們學會觀察生活。這一學期，孩子們結(jié)合生活實際寫了《一場暴風雨》、《看猴子》、《期中考試之后》、《我的好朋友》4篇文章。

　　比如，9月19日下午一場暴雨突如其來，讓孩子們大驚失色，二年級的孩子，如果在家里看到這樣的大雨，一定會嚇得鉆進媽媽的懷里。但是在學校，他們只能強裝鎮(zhèn)定，但能夠看出他們心中的忐忑。在這次寫話中，孩子們能夠真實地寫出自己的所觀所感。比如一個孩子這樣寫到：“我抬頭望了一下，烏云怎么把太陽遮住了？這時候，突然聽見噼里啪啦的聲音。嘩嘩嘩，豆大的雨點從天上落了下來，這場暴風雨真是太猛烈了！”

　　還有一個孩子寫到：“下課鈴響了，我們走出教室，原本想看看這難得一見的暴風雨。咦，天什么時候不下雨了呢？是不是下課鈴聲把雨嚇跑了？”瞧，孩子們的思維多么奇特，他能夠把大氣現(xiàn)象與下課鈴聲結(jié)合起來，令我不禁拍案叫絕！

　　如果教師善于引導孩子們觀察生活，觀察每一個細節(jié)性的東西，那么會讓孩子養(yǎng)成隨時觀察生活的習慣，能讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的每一個細節(jié)都能成為寫作的素材。如果這樣長期堅持下去，那一定會是不小的收獲！

　　五、習作在重復中精彩

　　有時候講評完文章之后，孩子們會從別人的字里行間擁有新的靈感，賞析別人的作品可以誘發(fā)孩子們內(nèi)心深處的一些東西，因此，我有時也會讓孩子們重復寫一篇文章，往往會發(fā)現(xiàn)第二次寫的文章總會有一些令人意想不到的東西。比如在第二次續(xù)寫《坐井觀天》的時候，有些孩子能夠從別人想不到的角度去寫青蛙，比如：一個孩子寫“青蛙轉(zhuǎn)了一圈之后，發(fā)現(xiàn)世界雖然很精彩，但是環(huán)境太臟，太吵，不如重新回到井里享受清凈�！彪m然他們寫的時候并沒有想那么多，但是從側(cè)面也可以看出孩子們對現(xiàn)如今的生存狀態(tài)也有自己獨到的見解！

　　其實，從孩子們的文章里可以看出，孩子們的思維空間非常廣闊，孩子們的潛能無窮無盡，就看我們做教師的如何去引導、去開發(fā)、去挖掘；就看我們做教師的如何為孩子們指明寫作的方向，如何降低寫作的難度，如果用巧妙的語言激發(fā)出孩子們的寫作欲望。一句話：孩子們寫作能力的高低，關鍵在于教師！

　　教無定法，適合孩子們的就是最好的！走自己班級的寫作路子，如果能形成一個完整的系統(tǒng)，那就真的邁向了成功！

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