小學的作文

時間：2024-02-12 07:23:36 小學生作文我要投稿

小學作文春天推薦度：
小學作文評語缺點推薦度：
做家務小學作文推薦度：
小學作文評語優(yōu)缺點推薦度：
散學典禮的小學作文推薦度：
相關(guān)推薦

小學的作文[優(yōu)選6篇]

　　在日常生活或是工作學習中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的小學的作文6篇，歡迎閱讀與收藏。

小學的作文[優(yōu)選6篇]

小學的作文篇1

　　阿姨訂婚送來一大袋的喜糖，我心花怒放，給了阿姨幾個“飛KISS”。見到糖，我像小了幾歲似的，“爬”到喜糖旁，直咽口水，太想吃了�？蛇@饞樣被媽媽發(fā)現(xiàn)了。

　　“不許吃糖！”媽媽叫道，“吃了糖會發(fā)胖的，你想變成胖子嗎？”“不想！”我吼道。“不想你還吃什么糖��！”“好吧，我不會吃的�！逼鋵�，我心中另有打算，等媽媽睡覺時我偷著吃。

　　終于，媽媽去睡午覺了，我馬上開始行動，悄悄走到電視柜旁，輕輕把喜糖包裝拆掉。哇，香濃甜滑的巧克力，這是我的`最愛！從包裝外面就能聞到那香濃的巧克力味。打開后，只見那巧克力是橢圓形的，像個小彩蛋。放進嘴里嚼嚼，甜甜的，不像黑巧克力那樣苦，里面還裹著白色奶油餡呢……

　　真好吃，當然，我不想發(fā)胖，可實在是太好吃了，真讓我進退兩難。我想了一會兒，還是抵擋不住巧克力的誘惑，又連著吃了幾顆。如果媽媽事后發(fā)現(xiàn)罵我，我也只能實話實說，誰讓巧克力太好吃了。

小學的作文篇2

　　她是春天里的清風，給我送來愉快的心情；她是夏天里的冰淇凌，給我?guī)ネ感牡臎鏊�；她是秋天里的果實，帶給我豐收的.喜悅；她是冬天里的棉被，帶給我貼心的溫暖；她是最美的天使，帶給我開心快樂，帶走憂愁煩惱。她讓我生活得更幸福更快樂。她是誰？她就是天下最偉大的母親——我親愛的媽媽。

　　世界上最疼愛我的人就是我的媽媽。記得有一次，我們一家人去爬山，下山的時候前面有一個特別陡的坡，大家打算繞行，我說：“不用繞，從這里下去就行了�！眿寢尶戳丝醇泵φf道:“兒子，別往下跑，很危險的。這坡太陡了。”“不嘛，摔不著的，相信我�！蔽胰鰦傻恼f�！安恍�！”媽媽斬釘截鐵的說�？晌衣牪贿M去，不管三七二十一我撒腿就往下跑。媽媽沒攔住。“啊”我一陣哀嚎。我媽一看我摔到了，不顧一切的也往下跑，把我扶起來，連忙問我：“沒摔壞吧？”我拍了拍身上的泥土說：“腿上擦破了皮，疼�！薄皟鹤�，媽背你下山吧。”媽媽說罷就背起了我。那天我回到家才知道，媽媽在往下跑的時候，把腳歪了腫了一大塊。媽媽不顧自己身上的疼痛還堅持背著我，我心疼極了，眼淚忍不住地流了下來。

　　是她給了我生命，是她把我養(yǎng)育成人。十月胎恩重，三生報答輕。媽媽的恩德，可能我這一生也回報不了她對我的愛，現(xiàn)在我唯一能做的就是努力學習，把優(yōu)異的成績單帶給我的媽媽，做一個品學兼優(yōu)的好孩子。

小學的作文篇3

　　今天，天氣晴朗，上完補習班后爸爸帶我去配鑰匙。

　　我們來到了配鑰匙的地方，只見門口有一塊招牌，上面寫著“配鑰匙大王”，我們進去一看，店主是一位六十多歲的老爺爺，慈眉善目，身材高大，他很熱情地招呼我們進來。我仔細地打量著這個地方，到處都掛著許多鑰匙，門外還掛著許多鎖。爸爸拿出一把鑰匙，對老爺爺說“老伯，配這把鑰匙多少錢？”老爺爺說：“兩塊五角錢�！卑职滞饬�。老爺爺接過鑰匙，看了又看，把鑰匙放在一個機器上面，又把一把沒有紋路的鑰匙放在另一側(cè)。爸爸告訴我，一邊叫母齒，一邊叫子齒，就像母子關(guān)系一樣。

　　老爺爺擰緊兩片鑰匙，只見子齒上的鑰匙坯碰到了一把鋼刀，割的`聲音像摩托車發(fā)動機一樣響了起來，滿天都是金黃的鐵屑，像雨點一樣落了下來。

　　鑰匙配好了，爸爸給了錢后向老爺爺?shù)懒酥x�；氐郊抑�，我把兩把鑰匙對比了一下，上面的紋路居然一樣！科學真是太神奇了！

小學的作文篇4

　　——作后講評課教學實錄及點評

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學金潔萍

　　點評：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學薛法根

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學作文中的句子：“同學們個個像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�

　　師：我看到很多學生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達什么？

　　生：被太陽曬了很長時間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲菰谒锏哪ú肌睂懙氖菧喩硎呛�，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達出來，而非直截了當?shù)貙懗鰜�，就有了特別的意味——不自覺地運用了文學性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點評和賞析，必定增強學生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。

　　板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個省略號，在恰到好處時迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學生齊讀：“媽媽，我會永遠愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。

　　出示句子，學生齊讀：“通過這次學騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功。”

　　師：“通過……我明白了……”這個句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大�。�

　　生：沒有！

　　師：學過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話�！�

　　師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結(jié)尾寫得含蓄點，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達效果。老師還用了一個鹽溶于水的實驗，形象地道出了寫作的一個秘密：把所要表達的意思藏在語言里。然表情達意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運用的寫法，應該聯(lián)系上文，作更為細致的分析。而錢同學那個句子中的省略號，有含蓄的表達效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學生獲益更多。】

　　板塊三：訓練兩種形式的“對比”構(gòu)思

　　1.出示范周恒同學的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進去，這樣也好，我可以拖延時間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點沒見試卷的蹤影！”

　�。ā安⒉恢�；也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）

　　師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點也不著急，動作很慢。

　　師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設計故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對比描寫。

　　2.師補充舉例。（分別出示兩位學生的作文片斷：第一位學生只寫第二段；第二位學生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個字都想得了重病有氣無力，每個字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺得哪位學生寫得好呢？

　　生；第二位同學寫得好，好在讓我們具體了解他的字進步之大。

　　師：（小結(jié)）對比可以使內(nèi)容更具體。這個例子和范周恒同學寫的都是一個類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個要點，就有了具體的憑借和理由，學生聽來也格外清晰�？梢�，對于學生作文中那些妙處，需要有一個寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點子上，陷入一片混沌�！�

　　3.學生當場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。

　　他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會變�。�

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變��！

　　師：抓住前后的動作寫出了對比。

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚威。他還真會變啊！

　　師：兩個形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。

　　4.學習另一種形式的對比：個體與眾人的對比

　　師：出示例子：放學了，看到校門口有的學生進了爸媽的汽車里，有的學生坐上了爺爺?shù)?電瓶車，還有的學生排著隊上了公交車，一個個，一群群都遠離了校門。只有我還在寒風中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對比？

　　生：我和其他學生作對比。

　　師：這是屬于個體與眾人的對比。

　　5.學生運用“個體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個小紙團，只有第四位學生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進垃圾箱。第一位學生看見了，_______；第二位學生看見了，_______；第三位學生看見了，_______。

　　（學生作后交流）

　　生：第一位學生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務去撿。第二位學生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動作、心理活動來寫出不同的表現(xiàn)。

　　生：第一位學生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學生剛要準備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學生的表現(xiàn)不僅寫得真實，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。

　　6.學生進行綜合訓練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對比形式進行寫話。

　　小明是個小書迷。

　　小明以前_________。現(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷，___________。

　　下課了，同學們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個小書迷��！

　�。▽W生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀看�，F(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個小書迷�。�

　　師：通過寫其他同學的表現(xiàn)襯托出了小明對書的癡迷。

　　【這兩次實戰(zhàn)練筆，及時地將兩種不同的對比方法加以運用，在運用中體會其表達效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實踐才能化知為能。在這一點上，執(zhí)教老師設計的兩個練筆可謂“到位”了。兩個練習內(nèi)容，貼近學生的生活實際，是學生耳熟能詳?shù)纳钍吕杂性捒蓪憽６蟛庞袑懽鞣椒ǖ倪\用。這一點極為重要，如果學生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個方法簡便易行，僅僅是寫個對比，并不復雜。方法宜簡便，不宜復雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學生的練習中，我們分明看到了運用對比法之后，作文質(zhì)量的提升，進步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學，但在單項的技能性教學中，應該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應是一種“再寫作”�！�

　　作文講評課向來是作文教學中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導課，也是可導可不導。于是乎，作文指導課、講評課，成了可有可無的東西，學生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實實在在的寫作知識：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據(jù)和理由。這些基于學生作文經(jīng)驗基礎上的寫作知識，學生可理解，可運用�？梢該�(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗型的寫作知識，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識觀照，才有實實在在的作文講評課，乃至有效的作文指導課。

　　那么，寫作知識從何而來？什么樣的寫作知識才是適宜的知識？這些問題，正是我們進行作文教學研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學生作文中概括出鮮活而適當?shù)膶懽髦R，不失為一種可行的辦法。因為，所有的知識，都應該出自于寫作的實踐經(jīng)驗。