小學(xué)心理健康教育的論文（合集）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)心理健康教育的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)心理健康教育的論文1

　　摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略

　　在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　１小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

　�。保�１開(kāi)展心理健康教育意識(shí)缺乏。

　　在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長(zhǎng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績(jī)，長(zhǎng)期追求升學(xué)率，這種思想覺(jué)悟嚴(yán)重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。

　�。保�２開(kāi)展心理健康教育存在誤區(qū)。

　　在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯，例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長(zhǎng)的交流特別少，沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

　�。保�３心理健康教師水平有待提高。

　　在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從專業(yè)的'角度去講授心理知識(shí)，更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外，部分教師也對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響�？上攵�知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。

　　２小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

　　２．１強(qiáng)化合作意識(shí)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段，對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)多溝通交流，針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

　　２．２構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái)，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問(wèn)題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

　�。玻�３加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。

　　首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要，務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋�(gè)只會(huì)讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念，促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí)，需要請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導(dǎo)，真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　總之，要想更好的開(kāi)展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對(duì)孩子的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆绞�，真正引�?dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。郏玻輳埿庞拢�論心理健康教育的家校合作之路［Ｊ］．教育教學(xué)論壇．２０１４（２６）

　�。郏常菪ば卵啵�小學(xué)心理健康教育中的家校合作狀況調(diào)查［Ｊ］．中小學(xué)心理健康教育．２０１１（２２）

小學(xué)心理健康教育的論文2

　　摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

　　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　　健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的`發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　　(三) 有益于預(yù)防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。

　　二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。

　　(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)

　　學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)心理健康教育的論文3

　　摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂成長(zhǎng)。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應(yīng)用；措施

　　小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對(duì)小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　一、情景教學(xué)法概述

　　1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。

　　2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè)和成就感。

　　二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析

　　小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。

　　1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F(xiàn)在我國(guó)各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對(duì)于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對(duì)這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　2.家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國(guó)，大部分家長(zhǎng)由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏，缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jī)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

　　3.離異家庭和留守兒童，對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國(guó)的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(zhǎng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(zhǎng)期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源供家庭花銷，但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。

　　三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

　　1.創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展，對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)其創(chuàng)新，不可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí)，例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的`方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì)，嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。

　　2.運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]虞花榮.情景教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，10：23-25.

小學(xué)心理健康教育的論文4

　　小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題，并加以引導(dǎo)和教育。

　　一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵

　�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平，對(duì)周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強(qiáng)深入的交流，才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求，加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。

　�。ǘ�）樹(shù)立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用，但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)，則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo)，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀念，通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情，拉近彼此距離，為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法

　　（一）有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬(wàn)別，因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo)，選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例，幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設(shè)，讓同學(xué)們相互討論，探討的問(wèn)題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）充實(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過(guò)程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中，讓學(xué)生反攻為主，進(jìn)行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會(huì)開(kāi)展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中，要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí)，還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。

　�。ㄈ�）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。

　　（四）開(kāi)展集體活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識(shí)教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題，營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念，而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍，提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

　　X

　　一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

　　小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時(shí)也很矛盾，是勤奮感和自卑感的.矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Ｍ�通過(guò)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn)，提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(zhǎng)的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來(lái)回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活，因此，小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴(yán)重行為，這個(gè)時(shí)候，老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)罵等撲面而來(lái)，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題，幸福感降低，嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。因此，對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。

　　二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義

　　（一）心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

　�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成融為一體，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視，因?yàn)榍楦薪逃�關(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長(zhǎng)期集中，遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力，樹(shù)立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格，樹(shù)立其正確價(jià)值觀的陣地，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題和困擾，并加以分析和引導(dǎo)。

　�。ǘ�）心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

　�。�1）體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力，而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng)，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開(kāi)小差，甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以教材為依托，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　三、結(jié)論

　　從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)和解決，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過(guò)本文的分析，加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)心理健康教育的論文5

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

　　一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題

　　自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

　　二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑

　　語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的.心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

　　(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

　　良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃�行為�?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

　　(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

　　心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。

　　(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

　　在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

　　總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

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小學(xué)心理健康教育的論文6

　　一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

　　根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：⑴樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作；⑵情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定；⑶人際關(guān)系和諧、融洽；⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境；⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種：

　　1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流.

　　3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng).在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過(guò)自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí).在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的.同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.

　　二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區(qū).過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向.許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等.家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全；⑵學(xué)校教育的誤區(qū).一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō),就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會(huì)方面的原因.社會(huì)方面的.原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響.

　　三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

　　1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.

　　2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng).

　　小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表播放:23129次 評(píng)論:7787人

　　3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成.加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理.

　　總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高.通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì).

小學(xué)心理健康教育的論文7

　　近年來(lái)，由于受社會(huì)環(huán)境的影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)生的人格。

　　一、開(kāi)展心理健康教育的重要意義

　　小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會(huì)在不知不覺(jué)中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇，成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體，更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對(duì)社會(huì)有用的人。孟子說(shuō)得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛�學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。

　　二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素

　　當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，農(nóng)村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué)，留守兒童所占的人數(shù)已超過(guò)學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會(huì)問(wèn)題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導(dǎo)致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是祖父母對(duì)孩子的溺愛(ài)，造成孩子的任性和驕縱。

　�。ǘ�）學(xué)校因素

　　受社會(huì)環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過(guò)是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué)，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高，教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開(kāi)展心理健康教育。

　�。ㄈ�）家庭因素

　　家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事。一些家長(zhǎng)忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯(cuò)事，有的是責(zé)備，缺少的是平等的對(duì)話和思想的交流，沒(méi)有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（四）學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長(zhǎng)叫吃飯，催促做作業(yè)，也無(wú)動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策針對(duì)小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，熏陶感染學(xué)生

　　孟母三遷的故事說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)良好的.心理發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰”，這句話生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹(shù)木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞，一種無(wú)聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅目之感，熏陶感染著學(xué)生，豐富凈化著學(xué)生的靈魂，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

　　（二）利用課堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生

　　為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語(yǔ)文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你身邊，你會(huì)怎樣做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的，很多同學(xué)都說(shuō)會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著，我又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長(zhǎng)期住在你們家里，你還會(huì)這樣做嗎？”這一問(wèn)題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨(dú)生子女，對(duì)他們無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。

　�。ㄈ�）充分尊重學(xué)困生，點(diǎn)燃希望燈火

　　人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn)，外向內(nèi)向，好動(dòng)好靜，各種性格都存在，性格沒(méi)有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)，也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該和諧、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能偏愛(ài)優(yōu)學(xué)生，而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到老師對(duì)他的愛(ài)，不僅從提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們逐步提高成績(jī)，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中，不要忽視他們，在課堂提問(wèn)時(shí)，不能總是提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把學(xué)困生放在一邊不理，要讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，積極參與，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)比起十句批評(píng)更能喚起學(xué)困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級(jí)，有一名學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，無(wú)心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)與他深入談心，我找到該生無(wú)心學(xué)習(xí)的原因，主要是在他小的時(shí)候，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，后來(lái)離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無(wú)心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，時(shí)間一長(zhǎng)，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭�他分析了錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績(jī)，獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹(shù)立起自信心，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌，幫助輔導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。

　�。ㄋ模╅_(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，助推人格養(yǎng)成

　　美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話題，當(dāng)前社會(huì)，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)蓄習(xí)慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂(lè)。可以從佩戴�；�、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、助人為樂(lè)、拾金不昧、熱愛(ài)集體等方面制定美德積分，讓學(xué)生在爭(zhēng)取美德積分的過(guò)程中，不知不覺(jué)提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。

小學(xué)心理健康教育的論文8

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，以培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的人才為目標(biāo)，全面提升人民的整體素質(zhì)。當(dāng)代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著教育部門對(duì)小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對(duì)小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。

　　1.現(xiàn)代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題

　　1.1教育思想的認(rèn)識(shí)不足

　　教育思想的認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)代我國(guó)小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國(guó)的教育主要是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導(dǎo)致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

　　1.2職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離

　　在我國(guó)的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學(xué)校對(duì)教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機(jī)構(gòu)上嚴(yán)重分離，另外，在培訓(xùn)計(jì)劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。

　　1.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的'脫離

　　近年來(lái)，我國(guó)教師教育對(duì)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，嚴(yán)重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的心理健康癥狀嚴(yán)重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。

　　2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法

　　2.1提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識(shí)

　　開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認(rèn)知，增強(qiáng)教師的培養(yǎng)意識(shí)。為此，我國(guó)教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性，并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。

　　2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)

　　小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標(biāo)、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時(shí)間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實(shí)施培養(yǎng)工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力

　　小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識(shí)，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過(guò)程中，都必須將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。

　　在職后培訓(xùn)階段，小學(xué)教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)主要集中在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎(chǔ)，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了心理講課教育能力。

　　在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓(xùn)內(nèi)容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識(shí)包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識(shí)，掌握各種心理輔導(dǎo)問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識(shí)，另外通過(guò)各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團(tuán)日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標(biāo)，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在最大程度上提高心理健康教育能力。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅(jiān)持以生為本的教育理念，以滿足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉本劍.中小學(xué)學(xué)科教師學(xué)科心理教育能力培養(yǎng)微探[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx，12（02）：73-75.

　　[2]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，20xx，04（14）：45-50.

小學(xué)心理健康教育的論文9

　　中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

　　一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

　　北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡管表現(xiàn)形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類：

　　1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

　　3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

　　4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

　　5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

　　二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因

　　造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。

　　1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

　　2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

　　4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

　　三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正

　　矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。

　　1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。

　　2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的.教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重提高自己的心理素養(yǎng)，掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平，有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn)，自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉，發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

　　3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”，通過(guò)意志體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”，比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生，可讓他們多參加集體活動(dòng)，讓他(她)感到集體可愛(ài)，從而培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法，有效矯治學(xué)生的不良心理。

　　4.加強(qiáng)人際指導(dǎo)，提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法，教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信，關(guān)心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系，努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

　　5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)生帶出學(xué)校，走向社會(huì)，了解社會(huì)的變化，盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象，盡力將社會(huì)立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時(shí)，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。

　　總之，正視中小學(xué)生存在的心理障礙，科學(xué)分析原因，采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo)，是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)心理健康教育的論文10

　　摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。

　　關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透

　　心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢(shì)。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

　　一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

　　心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是學(xué)困生，應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)有針對(duì)性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶：當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。

　　二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育

　　小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當(dāng)中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認(rèn)真，及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育

　　作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù)，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù)，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應(yīng)注重在減負(fù)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的'學(xué)生做類型不同的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略，針對(duì)一種類型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生在高效的練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，并且，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在寫作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。

　　作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)

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小學(xué)心理健康教育的論文11

　　摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

　　一、引言

　　心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

　　二、兒童心理及其發(fā)展

　　童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

　　首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

　　其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

　　再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

　　最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

　　三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

　　在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

　　首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

　　其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

　　再次，教師這一角色對(duì)兒童的.心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

　　最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開(kāi)始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

　　當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

　　第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

　　第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)�？平處熂捌渌�教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

　　第四，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí)，明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立，以及個(gè)人的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)心理健康教育的論文12

　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難

　　作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

　　二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友

　　某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(zhǎng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察，通過(guò)一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當(dāng)他背會(huì)了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險(xiǎn)，曉之以理，又耐心細(xì)致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的.大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林�！边@讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō)，但卻是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對(duì)他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨(dú)秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)�廣州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱職的班長(zhǎng)了。可見(jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì)獲得成功。

　　三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈

　　近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng)，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣。活動(dòng)期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動(dòng)，另一面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書法、繪畫、器樂(lè)、球類”等等，讓他們?nèi)�人一組五人一伙地開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，用健康有益的愛(ài)好，去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠、歧陽(yáng)養(yǎng)雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng)，讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，自己也找到無(wú)窮的樂(lè)趣，從而凈化自己的心靈�？傊�，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

　　作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)

小學(xué)心理健康教育的論文13

　　摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應(yīng)該注意做到：學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合，既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透

　　一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事;相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒

　　結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的`心理空間。將數(shù)學(xué)知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

　　三、要善于利用“數(shù)學(xué)美”

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得挖掘“數(shù)學(xué)美”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生升入五年級(jí)后，我會(huì)每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)著名作家梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識(shí)拓展教材，采用的是中國(guó)的章回小說(shuō)形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語(yǔ)言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來(lái)中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數(shù)理化知識(shí)包上了“一層美麗的糖衣”。通過(guò)閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開(kāi)拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往數(shù)學(xué)王國(guó)的興趣之門;二是講解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識(shí)，更有世界觀、方法論的引導(dǎo)。

　　四、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康

　　愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童。”教師熱愛(ài)學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)�？s小學(xué)生與教師心理距離。

　　五、贊美賞識(shí)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑

　　美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護(hù)他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的目光;一個(gè)會(huì)心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競(jìng)爭(zhēng)、樂(lè)觀的精神面貌參與學(xué)習(xí)。

　　總之，作為教師，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］孫淑杰．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育［J］．新課程，20xx，（09）．

　�。�2］徐娟．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何滲透心理健康教育［J］．?dāng)?shù)學(xué)大世界，20xx，（07）．

小學(xué)心理健康教育的論文14

　　摘要：

　　小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化觀念的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會(huì)現(xiàn)象，正對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步探討解決之道。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生；心理健康教育；思考；現(xiàn)狀；原因；措施

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)資源的極大豐富，以及目前文化的不斷泛濫，對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，多渠道構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。

　　1、我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

　　1．1國(guó)家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。

　　中共中央國(guó)務(wù)院、教育部等部門曾多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的政策文件，在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育，明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程，加大小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)實(shí)施，制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出，國(guó)家對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。

　　1．2學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。

　　目前，一些學(xué)校均開(kāi)展了各種形式的心理健康教育，更多的學(xué)校是開(kāi)設(shè)的心理健康活動(dòng)課，舉辦心理健康專題講座，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，開(kāi)通心理熱線。筆者所在的吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校早在19xx年就開(kāi)始了心理健康教育的積極探索，開(kāi)設(shè)了每?jī)芍芤还?jié)的心理健康教育課，20xx年配備了專門的心理咨詢室。

　　1．3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足

　　（1）教育發(fā)展不平衡，形式化傾向嚴(yán)重。總體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的心理健康教育還沒(méi)有形成完整的體系，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外，雖然有些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康課，也配備了專職教師，但心理咨詢室配置簡(jiǎn)單，課程被擠占，老師也未受過(guò)專業(yè)的心理培訓(xùn)教育。

　　（2）片面化現(xiàn)象存在，學(xué)科化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)心理健康教育本應(yīng)以“預(yù)防為主，治療為輔”。然而，在現(xiàn)實(shí)中卻是偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)，對(duì)象選擇上更趨于學(xué)生，而忽略了教師、家長(zhǎng)的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念和理論，更多的是傳授心理學(xué)知識(shí)，而不是通過(guò)多種多樣的途徑來(lái)強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。

　　2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

　　根據(jù)對(duì)各類小學(xué)生心理健康問(wèn)題案例的研究分析，影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要?dú)w納為以下幾方面：

　　2．1家庭因素：極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重，由于中國(guó)傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下，這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)離婚率逐年上升，家庭教育的缺失，對(duì)小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外，現(xiàn)在社會(huì)相當(dāng)一部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，孩子在習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺，任性、自私、自主能力差。

　　2．2教育因素：目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強(qiáng)了心理健康教育，但在很多方面還存在不足，主要集中在：師資力量有所欠缺，教育思想較為滯后，教師心理教育觀念淡薄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識(shí)，不能進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防，影響了學(xué)生的身心健康。

　　2．3社會(huì)因素：社會(huì)因素包含的內(nèi)容較多，如各種媒體的宣傳，文化的傳播和泛濫等等，這些不良的社會(huì)現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。

　　3、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的措施

　　上述分析，小學(xué)生心理健康教育還存在著一定的問(wèn)題，我們需要改變現(xiàn)有的教育方式，讓小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn)，只要我們重視引導(dǎo)，教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和幫助，所謂的心理問(wèn)題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。

　　3．1學(xué)校要完善制度，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作，將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以確保心理健康教育的正常開(kāi)展。同時(shí)，加強(qiáng)班主任心理健康教育的培訓(xùn)，使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中，使之成為課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。另外，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生理心理發(fā)育規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，以便對(duì)癥下藥，確保心理健康教育質(zhì)量。

　　3．2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，每周安排一節(jié)心理健康教育課，由專職心理教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，開(kāi)展預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育，根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展一些活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，利用校園廣播，櫥窗宣傳，專題講座等方式加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，做好正面教育引導(dǎo)。

　　3．3成立心理咨詢室，做好學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢與解答。學(xué)校要安排專門人員從事心理咨詢工作，建立心理咨詢室熱線電話，固定ＱＱ信箱，通過(guò)談話、聊天等方式對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問(wèn)題，要利用書面的形式進(jìn)行解答，耐心幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力。，同時(shí)，建立學(xué)生心理健康檔案，做好跟蹤調(diào)查與教育。

　　3．4開(kāi)展一些豐富多彩的校園文藝體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心。良好的集體活動(dòng)富有教育力和感染力，可以使學(xué)生在參加過(guò)程中消除心理障礙，促進(jìn)相互溝通，同時(shí)，這些活動(dòng)也是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的好途徑。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)各種教育方法和教育手段的不斷改善，小學(xué)生心理健康教育才能朝著健康，有效，全面，標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的`問(wèn)題，提升小學(xué)生的心理健康指數(shù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者:潘桂華 單位:吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校

　　第四篇：小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合

　　摘要：

　　小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國(guó)教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性，塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)和人格。本文對(duì)小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生；德育教育；心理健康教育

　　小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段，只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規(guī)范，才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人，使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系

　　德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛，是指學(xué)校在思想政治品德等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育，包括愛(ài)國(guó)主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小，針對(duì)性比較強(qiáng)，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過(guò)，這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向，都是教育學(xué)生如何做人做事，高度揣摩小學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃�和關(guān)愛(ài)，在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒(méi)收其小毛豆后，詢問(wèn)原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榧彝�條件落后父母沒(méi)怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食，并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果，他同樣也會(huì)不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好，但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對(duì)的，自己有什么需要可以親自請(qǐng)求別人，這樣才能慢慢改正自己的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外，兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。

　　2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑

　　2．1加快提升教師的綜合素質(zhì)：教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。

　　2．2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育：教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識(shí)的重要場(chǎng)所，因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)特征，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛(ài)幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛(ài)護(hù)公共設(shè)施等是我國(guó)社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則，保持良好的品德風(fēng)尚。

　　2．3合理開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育與心理健康教育相融合，學(xué)校將心理健康教育融入各項(xiàng)德育教育實(shí)踐活動(dòng)中已成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)校可以開(kāi)展“文明校園我來(lái)建”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)校園公共設(shè)施以及花草樹(shù)木，阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外，教師還應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，如在班級(jí)開(kāi)展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動(dòng)�；顒�(dòng)進(jìn)行前教師可以組織動(dòng)員會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情，接著廣泛宣傳主題活動(dòng)宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓(xùn)和教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，時(shí)刻保持自己的儀態(tài)面貌，樹(shù)立自信心。

　　2．4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現(xiàn)二者整合：家庭與學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合，與家長(zhǎng)多交流學(xué)生在家中的情況，了解家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度影響等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展幾次主題班會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的德育教育與心理健康方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。必要時(shí)可以組織親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)參與活動(dòng)后更了解孩子，有利于教師與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展�？傊�加強(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來(lái)了，學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高，才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大，達(dá)到更好的育人效果，為社會(huì)培育出有用之才。

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小學(xué)心理健康教育的論文15

　　一、學(xué)校管理者（校長(zhǎng)），要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光

　　要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。

　　二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力

　　在農(nóng)村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對(duì)學(xué)生的.監(jiān)管幾乎是全天候的，他們?cè)谝惶熘械拇蠖鄶?shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè)，專修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開(kāi)設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法，讓他們?cè)谌粘５墓ぷ髦心芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。

　　三、加強(qiáng)家校聯(lián)系

　　通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）普及心理健康教育的知識(shí)，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國(guó)的家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。

　　四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室（輔導(dǎo)室）的作用

　　充分釋放專業(yè)教師的知識(shí)能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng)，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校基本上都設(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應(yīng)付各類驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性的教育。

　　五、總結(jié)

　　總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件，迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。

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