幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象

　　幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象【1】

　　【摘 要】讓孩子擁有旺盛的學(xué)習(xí)興趣、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓孩子在漫長(zhǎng)的教育長(zhǎng)跑中，擁有長(zhǎng)久的精神動(dòng)力。

　　而當(dāng)前的幼兒教育小學(xué)化正在一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　文章從幼兒教育的小學(xué)化給孩子發(fā)展帶來(lái)的影響入手，分析幼兒教育小學(xué)的產(chǎn)生原因及解決策略。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)

　　一、幼兒教育小學(xué)化概念

　　幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)教育。

　　在實(shí)踐中具有不同程度的表示：一是課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開(kāi)設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算。

　　二是行為要求及教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽(tīng)話(huà)，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開(kāi)座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水等;教學(xué)的形式則是知識(shí)的滿(mǎn)堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒(méi)有游戲。

　　對(duì)于幼兒教育的小學(xué)化的看法，社會(huì)上存在兩種聲音，一種人認(rèn)為提前讓孩子接受知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)喜歡是必要的;另一種人認(rèn)為幼兒教育的知識(shí)不能超過(guò)幼兒的理解和接受能力，即便是當(dāng)下有一些好的效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的危害

　　(一)違背幼兒天性，損害幼兒健康

　　幼兒教育小學(xué)化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

　　首先，要求3-5歲的孩子規(guī)規(guī)矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。

　　人的注意力時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，3歲幼兒注意力時(shí)間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時(shí)間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時(shí)間約為14分鐘。

　　有研究表明：如果違背認(rèn)知發(fā)展貴了的長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，會(huì)促使大腦產(chǎn)生疲勞，給神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉(zhuǎn)的。

　　即常見(jiàn)的“神童”，“失語(yǔ)、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長(zhǎng)后悔莫及。

　　其次，幼兒園“小學(xué)化”教育阻礙了幼兒智力的發(fā)展。

　　心理學(xué)研究表明，大腦是在使用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，早期教育可促進(jìn)智力的發(fā)展，相反，錯(cuò)誤的早期教育，就會(huì)使幼兒智力發(fā)展受到阻礙。

　　因?yàn)閷W(xué)習(xí)某種能力的關(guān)鍵期對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著十分重要的作用，錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就要花很大的精力和很多的時(shí)間，甚至仍達(dá)不到理想水平

　　(二)對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響

　　幼兒教育小學(xué)化將本該小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)制灌輸給幼兒，這種拔苗助長(zhǎng)的做法往往后取得相反地效果。

　　第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

　　幼兒園通過(guò)知識(shí)強(qiáng)化理論，強(qiáng)行灌輸和反復(fù)重復(fù)的手段要求幼兒學(xué)習(xí)枯燥的小學(xué)知識(shí)，淡化了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　第二，幼兒園教師知識(shí)的不專(zhuān)業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)困難。

　　幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)因?yàn)橛變核鶎W(xué)知識(shí)的印象先入為主，很難糾正，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，研究表明：教會(huì)發(fā)音不準(zhǔn)與不會(huì)發(fā)音的學(xué)生相比，不會(huì)發(fā)音的更容易一些。

　　如果過(guò)早強(qiáng)制灌輸，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，會(huì)抹殺孩子的想象力。

　　三、遏制幼兒教育小學(xué)化的措施

　　(一)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

　　加強(qiáng)家長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)，社會(huì)或幼兒園定期開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)，講授專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育思想，解疑答惑，使先進(jìn)的幼教理念深入家長(zhǎng)教育思想，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)。

　　教育家長(zhǎng)孩子的教育要懂得順其自然，發(fā)展個(gè)性，要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，明確幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的基本原則。

　　教育家長(zhǎng)要從幼兒全面發(fā)展的角度考察和認(rèn)識(shí)幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。

　　(二)園長(zhǎng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，端正辦園理念

　　園長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼教動(dòng)態(tài)，規(guī)范辦園機(jī)制，選拔專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育人才。

　　開(kāi)辦幼兒教育規(guī)律施教，開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面、和諧發(fā)展的人民需要的幼兒園。

　　公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專(zhuān)家教授和幼兒園結(jié)對(duì)，定期光臨指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

　　(三)管理部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)督力度

　　學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，其發(fā)展需要政府的投入和管理。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，政府這方面投入和管理的缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。

　　因此，在后續(xù)的工作中政府管理部門(mén)應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。

　　首先，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。

　　其次，對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。

　　再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

　　總之，十年樹(shù)木百年樹(shù)人，教育決不能急功近利。

　　家長(zhǎng)必須明白漫長(zhǎng)的終身教育中，讓孩子在起跑之前學(xué)到多少并不重要，重要的是要孩子在學(xué)習(xí)之初能意識(shí)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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　　幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象【2】

　　目前，幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。

　　大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。

　　這種違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

　　幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。

　　這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng);教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。

　　在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。

　　幼兒教育小學(xué)化在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。

　　在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的危害

　　研究表明，幼兒教育小學(xué)化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見(jiàn)的：

　　(1)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。

　　幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。

　　他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。

　　幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。

　　幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

　　幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。

　　過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

　　學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。

　　過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

　　按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　(2)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜�面發(fā)展不利。

　　在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

　　(3)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥?lái)學(xué)習(xí)不利。

　　兒童在幼兒階段，如果過(guò)多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。

　　三、幼兒教育小學(xué)化的原因

　　首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。

　　當(dāng)孩子回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽?有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩(shī)?……當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

　　其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學(xué)化。

　　幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)是其非常重要的一項(xiàng)職能，通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，獲得孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，這才是正常之道。

　　可有相當(dāng)部分的幼兒園，特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園，他們把盈利作為首要目的，一味迎合家長(zhǎng)，只要家長(zhǎng)掏腰包，你就是我的上帝。

　　許多被學(xué)生家長(zhǎng)叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面周期短，在孩子身上見(jiàn)效快，家長(zhǎng)能看得見(jiàn)，摸得著。

　　而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長(zhǎng)的滿(mǎn)意。

　　再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。

　　在幼兒園的師資要求上，教育部門(mén)一直比較寬泛。

　　有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來(lái)的老教師;在小學(xué)辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學(xué)課程有困難的教師。

　　這些教師，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就不足為奇了。

　　最后，教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監(jiān)管、培訓(xùn)不夠，也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。

　　四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

　　(1)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

　　教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，通過(guò)媒體切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

　　(2)提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　建立幼兒教師準(zhǔn)入制度，從源頭上嚴(yán)把幼兒教師關(guān)。

　　對(duì)現(xiàn)有幼兒教師，要通過(guò)有計(jì)劃，有組織的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

　　并將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行�學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃。

　　(3)進(jìn)一步加大教育部門(mén)對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。

　　教育部門(mén)對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

　　教育部門(mén)的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。

　　在幼兒教師評(píng)比和職稱(chēng)評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

　　要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園年度評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。

　　依法實(shí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。

　　加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)用書(shū)、幼兒輔助讀物和玩教具的管理。

　　加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。

　　禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，如：幼兒園不能任意增設(shè)英語(yǔ)、寫(xiě)字、珠心算等課程，不能隨意命名為“雙語(yǔ)幼兒園”等。

　　總之，糾正幼兒教育小學(xué)化已迫在眉睫，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，不應(yīng)該讓功利、利益侵蝕本來(lái)就很脆弱的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)像義務(wù)教育一樣重視幼兒教育，尊重教育規(guī)律，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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