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小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作評改的策略
摘 要：習(xí)作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生信息交流和情感傾訴的一種方式。而學(xué)生習(xí)作評改是語文習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。如何能改變傳統(tǒng)的“高強度，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評改模式，如何更好的解放老師，解放學(xué)生，我認為培養(yǎng)學(xué)生自批自改、互批互改的習(xí)作評改方式，至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;學(xué)生習(xí)作;自批自改;互批互改;策略
習(xí)作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生信息交流和情感傾訴的一種方式。而學(xué)生習(xí)作評改是語文習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。事實上，現(xiàn)階段的學(xué)生習(xí)作評改都是由語文教師一人完成，雖耗費了教師的大量精力和時間，但取得的效果卻不能令人滿意――學(xué)生每次交上來的作文本，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學(xué)生對自己當時是怎樣想的早就已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里時，他們大多只會瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都不會有，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生習(xí)作水平的提高也不會產(chǎn)生較大的影響。這種老套的“高強度，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評改模式在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中屢見不鮮。因此，我認為改革和嘗試新的學(xué)生習(xí)作評改方式迫在眉睫。
老舍曾說：“好文章是改出來的。”這句話突出了習(xí)作評改的重要性�！墩Z文課程標準》也對小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作評改提出了明確的要求：在“課程目標”中的“階段目標”中要求，第三學(xué)段(5、6年級)修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這就為我們提供了新的習(xí)作評改方式的理論依據(jù)，也為我們指明了其嘗試和努力的方向。
一、 示范評改
教師可充分利用下水文、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作或帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作，逐步引導(dǎo)全體學(xué)生對文章的整體布局、寫作特點、遣詞用句等進行分析、評價和討論。在具體的修改過程中教師還必須適當交給學(xué)生評價和修改的方法，進一步提高其評改能力。在范例評改中，學(xué)生往往眾說紛紜，教師要注意引導(dǎo)他們各抒己見，最好在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要擺架子、走過場，更不能千篇一律。整個過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生學(xué)會了基本的習(xí)作評改方法，還保持了學(xué)生的積極性和濃厚的興趣，變相體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
二、自評自改
“精批細改”，是每一位優(yōu)秀語文教師常采用的習(xí)作評改方法，值得發(fā)揚和提倡，但這只是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;而學(xué)生“自評自改、互評互改”才能真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在我看來，目前后者取得的效果更佳。當學(xué)生完成習(xí)作后，讓學(xué)生自我朗讀，自我欣賞，給自己的習(xí)作下評語，還可以寫出自己寫作這篇文章時的感受。這本身就是自評自改的一種方式。
在具體指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文時，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生把自己剛寫完的文章大聲朗讀，在其本身就是對他和他習(xí)作的一種肯定和鼓勵，且在讀的過程中讓學(xué)生憑借自己的語感和語法修辭常識去找出自己用得不準確的詞，修改自己寫得不通順的句子。這種方式學(xué)生更容易積極參與和樂于接受。其方法是：第一遍朗讀著重修改遣詞用語。第二遍朗讀注重段落結(jié)構(gòu)安排。第三遍朗讀進一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準確地表現(xiàn)主題。自己修改后注意引導(dǎo)學(xué)生寫出“寫作收獲或體會”，學(xué)會理性看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。在這個過程中我們應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到自主評改的意義，并在其評改的過程中逐步交給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。邊讀邊改，邊讀邊悟，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時的所思所慮，說說自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評不但能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生懼怕作文的心里，還更有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動修改的良好習(xí)慣，為“互評互改”創(chuàng)造更為有利的條件。
三、互評互改
宋代蘇軾曾這樣寫到：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”往往我們都有這樣的體驗，自己寫出來的東西，一般都很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生就更是這樣了。鑒于此，發(fā)動學(xué)生進行互評互改就顯得尤為重要。一方面，每個學(xué)生都喜歡讀同齡人的習(xí)作;另一方面，學(xué)生在評改同學(xué)習(xí)作的過程中能夠悄然無息地學(xué)習(xí)到他人的遣詞用句、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于學(xué)生培養(yǎng)互改作文的習(xí)慣，又能讓學(xué)生在互改作文過程中嘗到“自改成果”，以此產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，愿去鉆，樂于研，才能寫出“活”的文章來。
學(xué)生互改，可以是同桌互改，也可以是小組內(nèi)互改，還可以是好朋友間的互改……當然，可以是課內(nèi)改，也可以是課外改;可以是用筆改，也可以是口語交流改。學(xué)生可以根據(jù)自身的不同情況和需求，采用多種多樣的形式，不斷增強互評互改的積極性，從而潛移默化地提高自己的習(xí)作水平。在口語交流評改時，學(xué)生可以交換朗讀他人的習(xí)作，組員與組員之間、小組與小組之間都可以進行評改。還可以由各小組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體共同討論，給范文寫出評改意見，然后在全班進行朗讀交流，喚起全體學(xué)生參與的熱情，使他們成為習(xí)作評改真正的“主角”。
四、賞識激勵
蘇霍姆林斯基說：“每個人都有被賞識、被激勵的需要。”語文老師不管是在示范評改中，還是學(xué)生在自評自改、互評互改環(huán)節(jié)中，善于引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在習(xí)作中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，一處形象恰當?shù)男揶o手法，都應(yīng)該找出來加以贊賞，只有這樣才能保持學(xué)生自我評述的興趣，才能堅定學(xué)生寫好習(xí)作的信心。
在這種作文評改模式下，教師不再“一統(tǒng)天下”，學(xué)生達到全員參與，既是評價者，又是被評價者，學(xué)生既嘗到了當“老師”的艱辛，又培養(yǎng)了欣賞、評改作文的能力。既讓老師們從繁重而低效的“作文批改”中解放出來;又讓學(xué)生成為了“評改”的真正主人，讓學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高了寫作能力。學(xué)生都是極富個性的生命體，就讓我們用“發(fā)展的眼光去看待孩子吧”!讓他們在我們的呵護下自由展翅翱翔!
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