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小學(xué)低年級學(xué)生如何“說”好數(shù)學(xué)
【摘要】數(shù)學(xué)語言表達(dá)對低年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)語言越來越受到重視。為了讓學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、簡潔性、邏輯性、啟發(fā)性，體會到數(shù)學(xué)語言的獨(dú)特魅力，我們應(yīng)該從底年級抓起，讓低年級學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級 數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)語言表達(dá)對低年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)語言越來越受到重視。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修改稿)第一學(xué)段目標(biāo)中提出：1-3年級學(xué)生會用數(shù)(合適的量綱)描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象;在討論簡單物體性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念;會思考問題，能表達(dá)自己的想法;能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題。①為了讓學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、簡潔性、邏輯性、啟發(fā)性，體會到數(shù)學(xué)語言的獨(dú)特魅力，我們應(yīng)該從底年級抓起，讓低年級學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)。
一、營造寬松，包容氛圍，鼓勵“說”。
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些錯誤，尤其是低年級學(xué)生，他們更容易因為緊張、激動、不自信等原因?qū)е抡f得太小聲，表達(dá)不清，有的甚至忘記要說什么了，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)該以慈愛寬容之心對待學(xué)生，多給學(xué)生一點時間，多用一些鼓勵性的語言激勵學(xué)生，如：“你講得挺好的，要是能大聲一點更棒了!”“不急，你慢慢說，我們都會等你的。”“忘記了，沒關(guān)系，咱們下次想清楚了，還舉手，好嗎?”…… 除此，創(chuàng)設(shè)一個聯(lián)系生活實際、符合低年級學(xué)生的年齡心理特點的課堂情境，對激發(fā)學(xué)生好奇心理和實踐欲望，讓學(xué)生保持“說”的熱情也是非常重要的。如教學(xué)《快樂家園》(1~10各數(shù)的初步認(rèn)識)時，學(xué)生在認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，說一說，用第幾排第幾個來闡述自己坐的位置;讓他們說出家里的電話號碼和門牌號碼各是由哪幾個數(shù)字組成的;讓他們說出教室里有幾扇門、幾扇窗戶、幾個房間;說出自己書包里有幾支筆、幾本書;家里有幾口人，其中有幾個大人、幾個小孩。這些題目的設(shè)置都是借助于學(xué)生的實際生活，所以當(dāng)學(xué)生在完成這些題目時，興致特別高，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘，大膽踴躍地進(jìn)行交流，孩子們在交流中體驗到了數(shù)學(xué)的存在，同時也使學(xué)生感受到了表達(dá)的樂趣，表達(dá)的成功，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
二、指導(dǎo)方法，多管齊下，訓(xùn)練“說”。
“說”好數(shù)學(xué)不是一件容易的事情，數(shù)學(xué)語言有三大特點：一是準(zhǔn)確;二是簡煉;三是嚴(yán)密。對低年級的學(xué)生來說，我認(rèn)為應(yīng)該通過訓(xùn)練，充分利用各種資源，指導(dǎo)方法，訓(xùn)練“說”，讓學(xué)生能用準(zhǔn)確的簡煉的語言來正確表述。
1. 利用插圖，激發(fā)“說”。
現(xiàn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材的特色之一就是擁有豐富多彩的插圖：色彩鮮艷的畫面，生動有趣的故事，深受歡迎的卡通……這不僅豐富了課本內(nèi)容，還給枯燥的數(shù)學(xué)融入了生活氣息，為我們的教學(xué)提供了豐富的資源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可充分利用教材中的插圖和實物進(jìn)行說的訓(xùn)練。如：教學(xué)《背土豆》(7的加減法)時。有學(xué)生根據(jù)教材中的三幅圖編出三道應(yīng)用題：(1)有兩堆土豆，左邊有5個，右邊有2個，一共有多少個土豆?(2)一只老鼠把這7個土豆放袋子里背回家，路上掉了1個土豆，袋子里還有幾個土豆?(3)回到家里，袋子里一個都沒有了，路上掉了幾個土豆?像這樣通過根據(jù)一幅圖，說出這幅圖的圖意根據(jù)這幅圖編出應(yīng)用題，再列式解答，這種形式的說，不僅激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力，也使學(xué)生初步理解了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
2. 示范模仿，幫助“說”。
數(shù)學(xué)語言不同于生活語言，它有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點，這要求我們在“說”數(shù)學(xué)時，語言要準(zhǔn)確、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，有較強(qiáng)的邏輯性。而低年級學(xué)生由于其年齡特點的限制，語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，阻礙了其對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映，但是低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，我們應(yīng)該充分利用孩子的這一特點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)語言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。例如：在一年級上冊《一共有多少》(認(rèn)識加法)的教學(xué)中，由于初學(xué)加法，部分學(xué)生對圖意的表達(dá)不完整，尤其是不會提問題，這時，教師就要做好示范：圖中有3只熊貓在吃竹子，有2只熊貓在玩球，一共有幾只熊貓?學(xué)生通過觀察的情景圖，在教師的示范下，能復(fù)述以上內(nèi)容，并知道要求一共有多少只熊貓?就要把在吃竹子的3只熊貓和在玩球的2只熊貓合起來，用加法計算。通過這樣類似的示范訓(xùn)練，反復(fù)幾次讓各層次的學(xué)生來講，學(xué)生自然而然就會根據(jù)課本或練習(xí)上的圖，用語言表述圖意，解決這種類型的問題，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，達(dá)到事半功倍的效果。
3. 結(jié)合算式，促進(jìn)“說”。
數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象的，而數(shù)學(xué)概念、法則的學(xué)習(xí)相對小學(xué)低年級學(xué)生來說是個難點。在教學(xué)中，教師除了通過實物展示、教具演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、法則含義外，還可以通過數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解其意。例如：在9的進(jìn)位加法中“9+6=”這一題，在學(xué)生回答出“9+6=15”，我追問：“你是怎么算的呢?”學(xué)生回答“我先把6分成1和5，9加1等于10，10加上5就等于15”。通過這樣的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生說在的過程中，知道9加幾的計算方法，從中提高學(xué)生的計算技巧和計算能力。
4. 實踐操作，強(qiáng)化“說”。
人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，低年級學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維能力較差，因此，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以形象思維為主，多使用學(xué)具，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程。例如在教學(xué)《圖形的變化》(初步感知軸對稱現(xiàn)象)一課時，我通過讓學(xué)生動手操作，在“折、剪、看、想、說”等一系列活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己操作過程，說一說，操作中要注意什么問題，從而滲透軸對稱圖形的基本特征，讓學(xué)生感知生活中的軸對稱現(xiàn)象，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
5.表述完整，規(guī)范 “說”。
在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)常語言表達(dá)不完整，例如在《買文具》一課中，我讓學(xué)生說說你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息時，學(xué)生回答說：“橡皮1角，尺子2角”這時，我們應(yīng)該及時反問學(xué)生說：“是幾個橡皮1角呢?你能說完整嗎?” 還有在讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息題問題，有學(xué)生提出：“買橡皮和尺子一共要花多少錢?” 針對這一回答，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生說出是買幾個橡皮，幾把尺子，強(qiáng)調(diào)回答要完整。……這就是對學(xué)生說完整話的一次極好的練習(xí)機(jī)會。類似這種省略物品數(shù)量的表達(dá)，還有誰比誰多多少，直接回答多多少的請況，剛開始學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，但經(jīng)過一段時間的糾正，出現(xiàn)表述不完整的人漸漸少了�？傊�，在課堂教學(xué)中，我們要留意學(xué)生說的每一句話，嚴(yán)格要求用完整話回答問題，規(guī)范學(xué)生的“說”。
三、家校攜手，延展空間，給予“說”。
課堂上的時間是有限的，我們不能保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會，為此，我們不妨挖掘身邊的教學(xué)資源將課堂來不及一一反饋的內(nèi)容，布置學(xué)生回家說給家長聽，讓家長對學(xué)生進(jìn)行評價，在互動交流中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。②例如在教學(xué)完“1~10各數(shù)的初步認(rèn)識”后，我設(shè)計了一個親子活動：回家后，看看家里的客廳、臥室廚房等等，給爸媽說一說家里有些什么，有多少?家長根據(jù)學(xué)生的回答做出評價，把課堂延伸到課外，給予學(xué)生更多“說”的機(jī)會。
讓低年級學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)不是一件簡單的事情，所以，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極營造一種寬松，包容氛圍，鼓勵學(xué)生“說”出來，通過多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法，訓(xùn)練“說”，挖掘身邊的教學(xué)資源，與家長攜手，將課堂延伸到課外，給予學(xué)生更多“說”的機(jī)會�？傊�，只要我們數(shù)學(xué)老師從低年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“說”的能力，那么學(xué)生數(shù)學(xué)“說”的質(zhì)量肯定能提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[M];中華人民共和國教育部制定;北京師范大學(xué)出版社，2012.1
[2] 華麗芳;讓學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)[J];小學(xué)教學(xué)研究;2010年
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