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小學作文中的鼓勵藝術
小學作文中的鼓勵藝術是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這話對小學生更為適用，為了培養(yǎng)小學生的寫作興趣，就需要教師多采用鼓勵的方式。
本文從多年的教學實踐角度對鼓勵在作文教學中的應用做了一些探討。
美國著名心理學家杰絲·雷耳如是說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”可見鼓勵的力量是無窮的，在小學作文教學中尤其如此。
多年的作文教學實踐告訴我們，靈活采用多種不同的鼓勵方式指導學生寫作，能激發(fā)學生對作文課、對寫作的興趣，讓學生在寫作過程中感受成功的快樂。
一、鼓勵學生廣泛閱讀，豐富語言積累
閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。
實踐證明，將閱讀和寫作訓練相結合，是一條有效的經(jīng)驗。
杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及前人“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的經(jīng)驗之談，足以說明閱讀對寫作的推動作用。
語文閱讀首先應立足于教材，即立足于課文閱讀教學。
語文教材歷來都是精選名家名篇和優(yōu)秀時文，它既包含了人文思想、科學知識等各方面的豐富內(nèi)容，又提供了可資借鑒的寫作技巧，往往可以作為寫作的范本。
因此，要鼓勵學生學會閱讀，引導學生對文本進行揣摩和學習，領會構思的巧妙，借鑒常見的寫作策略，幫助學生改善自己的寫作思路，豐富自己的寫作素材。
這幾年我一直擔任小學語文教學工作，我從接班起就讓學生堅持每天閱讀，定期小組或全班交流。
實踐證明，這樣的做法是有效的，學生作文中使用的材料逐漸變得豐富起來，構思和語言也多有改善，寫作能力自然就得到了提高。
學生感受到了自己的進步，也越來越有意識地注重閱讀與寫作的結合。
二、鼓勵學生認真觀察，積累生活素材
寫作是一種自我表達、自己與世界交流的重要方式;是一種生命的活動，精神的活動。
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲得寫作的素材。
對此，我引導、鼓勵學生采取如下策略：
1、整體觀察法。
前面我們說到，觀察是一種特殊的知覺活動。
既然是知覺活動，就具有整體性。
人類了解、認知某一事物，并非個別地感覺，而是整體地知覺它，因此，一般說，觀察時應該整體地把握該事物的各個方面。
例如寫三峽的文章中，酈道元的《三峽》和劉白羽的《三峽》，都是整體觀察的結果。
整體、全面觀察事物的好處就在于，能迅速、細致地認知事物，產(chǎn)生藝術美感。
2、選擇觀察法。
因為知覺具有選擇性，所以事物往往以某一時空狀態(tài)下的獨具性，顯示局部性的突出特色，尤其在特有的背景中更呈現(xiàn)事物的本質性。
例如達。
芬奇的油畫《蒙娜麗莎》，其微笑的永恒甜美，就是作者抓住了最顯示人物魅力的局部特征，有選擇性地突出出來.至于作為背景的草原、河水等，就退居其次，但又構成了整體的美。
3、對比觀察法。
對比觀察也是源于知覺的選擇性。
這種觀察策略，可以是動靜的對比、定點與移位的對比、瞬時與長時的對比、單項與多項的對比等等。
我有時布置學生去觀察櫻花，寫出花的狀態(tài)、色彩、氣味等等，是為“瞬時觀察”，但為了寫出櫻花的整個生活狀態(tài)，我又要求學生觀察校園幾株櫻花樹從吐葉、含苞、開放到謝落的全過程，這是“長時觀察”。
這種“瞬時”與“長時”觀察的對比與結合，就有可能更全面、整體地認識事物。
4、立體觀察法。
所謂立體觀察也就是整體知覺，即對事物采取多角度、多層次、多側面地觀察，一般說有如下一些觀察方式：概貌觀察：總體—局部，總體。
層次觀察：外面—內(nèi)在—外在。
進程觀察：現(xiàn)在—過去—未來;起始—發(fā)展—結局。
方位觀察：近處—遠處—近處;俯視、仰視、平視、環(huán)視。
細節(jié)觀察：局部—總體，局部。
三、鼓勵學生大膽寫作，激發(fā)學生的信心
要想培養(yǎng)學生獨立寫作、自主寫作的習慣，興趣和自信心是不可缺少的前提。
只有學生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。
如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢?第一，應當創(chuàng)設出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，鼓勵學生大膽寫，破除畏難情緒，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地激活學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流;第二，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性主要指表現(xiàn)他們的特點和氣質，體現(xiàn)在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。
四、在作文修改、評價過程中鼓勵學生
“好文章是改出來的”，這句話很有道理。
教師提倡、鼓勵修改文章，學生樂于修改文章，寫作水平也就提高得快。
對學生作文中的缺點也需要指出，但在寫評語時，仍要實行鼓勵性，將本來逆耳的忠言盡可能說得順耳些。
諸如：“內(nèi)容不充實”，“語言不簡潔”等，雖然也反映了一些作文的真實情況，但一本作文這樣的評語多了，就顯得空泛落套，千篇一律，就會使人反感，使人掃興，也不利于克服缺點，提高水平，如果進一步向縱深開拓，比如將“內(nèi)容不充實”改為“如果進一步向縱深開拓，內(nèi)容就會充實濃厚一些”;將“語言不簡潔”改為“如果能多加錘煉，再擠出一些水分，語言就簡潔了”。
這樣的評語既婉轉也指出缺點，又使學生明確改正缺點的策略，學生不僅樂于接受，也便于修改。
作文教學的實踐告訴我們，鼓勵能激發(fā)學生的寫作興趣，而興趣是寫作最重要的內(nèi)驅力，學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生新的樂于表達的欲望，從而形成“鼓勵——興趣——寫作——興趣——寫作”的良性循環(huán)，可見，鼓勵在小學作文教學中的確是一門藝術。
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