作業(yè)評講的藝術(shù)

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　　【摘要】評講作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的理由，鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維能力，掌握學(xué)習(xí)策略，還可以促使教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對教學(xué)中存在的理由.不斷改善教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】作業(yè)評講藝術(shù)

　　對于我們所有教師而言，評講作業(yè)是在尋常不過的工作，不分學(xué)科，不分專業(yè)，更不會分性別。

　　筆者認(rèn)為如果我們在教學(xué)實(shí)踐中，注意在練習(xí)、試卷講評課中改善策略，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。

　　那么，如何才能提高作業(yè)評講課的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做努力。

　　一、做好作業(yè)、試卷的批改和分析統(tǒng)計(jì)工作

　　要提高講評的質(zhì)量，教師的講評就必須有很強(qiáng)的針對性，因此，批改作業(yè)和試卷就成了基礎(chǔ)和前提，教師要對學(xué)生的完成情況有一定的了解和把握。

　　在這之后，當(dāng)然教師在講評課前要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。

　　主要包括知識點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì);考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì);考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì);學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。

　　其中更要關(guān)注兩方面，其一：學(xué)生的典型錯誤，學(xué)生在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯誤是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容;其二：學(xué)生的獨(dú)特思路，學(xué)生在做題的過程中的一些創(chuàng)新、獨(dú)特想法、做法教師也應(yīng)當(dāng)注意搜集。

　　只有做好課前的統(tǒng)計(jì)工作，知道學(xué)生需要何種幫助，教師在講評時(shí)才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　二、確定好講評內(nèi)容

　　在分析作業(yè)、試卷的基礎(chǔ)上，教師一定要清楚課堂當(dāng)中到底應(yīng)該講些什么，確定講評的內(nèi)容至關(guān)重要。

　　通過實(shí)踐總結(jié)，筆者想講評課必須將下面的幾點(diǎn)：

　　1.講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型。

　　通常，每次練習(xí)、每份試卷都有一定的難易比例。

　　其中有相當(dāng)一部分屬于基礎(chǔ)題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講，可以出示答案，讓少數(shù)人快速糾正。

　　其它非基礎(chǔ)性練習(xí)在講評時(shí)，大部分學(xué)生會做的題目可以不講，允許個別學(xué)生有理由課后提問，而對錯誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。

　　2.講清解題規(guī)律和策略。

　　古人云："授人以魚，不如授之以漁。

　　"任何一個練習(xí)題，都有它自己獨(dú)特的地方，也有它相對特定的解題規(guī)律和解題策略，老師在講評的過程中，教給學(xué)生的不應(yīng)該是這個題的標(biāo)準(zhǔn)答案或是參考答案，而應(yīng)該是這一類或幾類題的深思、解答的方式策略，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，得到拓展和延伸，從一題擴(kuò)展到一類題，大大提高講評的效率。

　　三、明確目標(biāo)，認(rèn)真準(zhǔn)備講評課

　　備好課是上好課的基礎(chǔ)，作業(yè)講評課也是如此。

　　在選取了講評內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定講課的目標(biāo)，從策略和策略提升的角度考慮選取哪些典型題例進(jìn)行講評，如何借助題例是學(xué)生把握本質(zhì)，推廣應(yīng)用。

　　四、注重作業(yè)講評的過程

　　現(xiàn)在新課標(biāo)中的"評價(jià)的基本原則"由原來的"知識與能力"一個維度增加到了三個維度，評價(jià)的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。

　　既然評價(jià)原則轉(zhuǎn)變了，那么作業(yè)講評的策略也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。

　　正如上文所述，任何一個練習(xí)題，都有它自己獨(dú)特的地方，也有它相對特定的解題規(guī)律和解題策略，針對這樣的獨(dú)特性，老師在講評的過程中，不能一講到底，越俎代庖，包辦一切，也要選擇它合適的策略和策略，根據(jù)題型調(diào)換策略。

　　1.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

　　講評課應(yīng)體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的啟發(fā)式原則，講評的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學(xué)生施加影響，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生參與理由的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，推動學(xué)生自我評價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。

　　2.懂得取舍之道。

　　講評課切忌一講到底，越俎代庖，包辦一切。

　　講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學(xué)存活在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容，解決一些理由，必需放棄一些次要的理由，有所得，有所失，懂得取舍。

　　3."大灶""小灶"都要開。

　　作業(yè)講評的目的在于幫助孩子們解決做作業(yè)過程中出現(xiàn)的理由，這是針對所有學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，因此，作業(yè)講評課上，就是給全班孩子"開大灶"，讓每個孩子都有收獲，都能明白題目的前因后果、來龍去脈。

　　當(dāng)然，每個孩子的認(rèn)知水平也不相同，接受能力也有差異，所以，老師也不得不給個別能力差一些的同學(xué)特殊照顧，開開"小灶"，給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的理由，強(qiáng)化講評效果，多給予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助。

　　4.積極正面的評價(jià)信息。

　　教師切不可因作業(yè)中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而，我們在講評中要堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性。

　　5.提升思維能力。

　　完成作業(yè)的過程，其實(shí)是學(xué)生思維的過程，因此，作業(yè)的講評，可以鞏固和提升學(xué)生的思維能力。

　　講解作業(yè)，教師主要是要求學(xué)生對試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，主要是思維的訓(xùn)練。

　　一題多解，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，舉一反三，在講評的過程中，老師要有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、演繹能力等方面的才能。

　　五、創(chuàng)造一個"再練習(xí)""再提高"的機(jī)會

　　每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。

　　根據(jù)題型，創(chuàng)編一些同類題目，讓學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個"再練習(xí)""再提高"的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。

　　總的來看，作業(yè)講評課和上新課一樣重要，上好了能夠獲得一樣的教學(xué)效果，當(dāng)然，在課堂上也一樣需要許多藝術(shù)和技巧，因此，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作業(yè)講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實(shí)踐中慢慢探索，逐步完善。

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