《桂花雨》教學(xué)隨筆

時(shí)間：2022-10-01 01:53:40 隨筆我要投稿

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《桂花雨》教學(xué)隨筆

《桂花雨》教學(xué)隨筆1

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力�！倍皬�(qiáng)烈而活躍的相象是偉大智慧不可缺少的屬性�！毙W(xué)生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的.形成于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。在體會(huì)搖桂花的歡樂(lè)的時(shí)：首先教師先放課件搖桂花的情景，然后學(xué)生一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂(lè)；其次，讓學(xué)生在搖桂花時(shí)抬起頭來(lái)問(wèn)：“同學(xué)們看見(jiàn)了什么？美嗎？美在哪里？”創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情景喚起了學(xué)生充滿詩(shī)情的想象，引起了學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生那想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)新的天地里翱翔，文本語(yǔ)言活起來(lái)了。

《桂花雨》教學(xué)隨筆

《桂花雨》教學(xué)隨筆2

　　桂花雨，灑落語(yǔ)文課堂

　　一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽著我的思緒進(jìn)入懷舊的夢(mèng)中。

　　在這個(gè)滿是林蔭的夏天里，在這個(gè)靈動(dòng)多彩的課堂上，在這篇清新詩(shī)意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。

　　瞧，五彩的桂花雨！故鄉(xiāng)的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！

　　看，紛飛的桂花雨！沐浴著那份安靜的陽(yáng)光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！

　　聽(tīng)，朗朗的讀書聲，香香的桂花雨！快來(lái)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課，與琦君一起痛快地淋一場(chǎng)“桂花雨”吧。

　　琦君說(shuō)：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花�！�

　　我請(qǐng)孩子們先輕輕讀讀，再隨意說(shuō)說(shuō)，你喜歡桂花的樣兒?jiǎn)幔?/p>

　　孩子們欣欣然起來(lái)了！

　　高原帶來(lái)了一張美美的桂花特寫畫，她高高地舉起那張畫兒，滿頁(yè)的耀眼的金黃，我的鼻邊立刻洋溢起滿滿的幽香。帶著一點(diǎn)炫耀，她高聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她仿佛隨時(shí)要飛，飛到那碧藍(lán)色的天空中�！蔽疫B連點(diǎn)頭：“是呀，你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這就是你所看到的美。”

　　一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的美，她沒(méi)有吹著喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹葉后面，很羞澀的�！蔽倚α耍骸笆茄剑@是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶著才氣。”

　　周安琪也雀躍起來(lái): “老師，我覺(jué)得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣。”我很肯定地說(shuō)：“有道理！”她笑盈盈地望著我：“我有一個(gè)比喻，她像一個(gè)小天使，風(fēng)是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來(lái)了！”呵呵，名如其人，應(yīng)了這個(gè)名想起這個(gè)比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”

　　琦君說(shuō)：“可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨��！”

　　配著悠揚(yáng)的.小提琴曲，我動(dòng)情地讀著，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬(wàn)萬(wàn)的桂花飄落下來(lái)。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？”

　　侯李瑨激動(dòng)地說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)個(gè)桂花精靈們把我的臉當(dāng)成了蹦蹦床，在上面調(diào)皮地跳來(lái)跳去�！痹捯魟偮�，孩子們的掌聲就響了起來(lái)，裔暢也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個(gè)隱形滑滑梯，從上面滑了下來(lái)。”遲蔚然動(dòng)情地說(shuō)：“桂花就像流星雨，絢爛無(wú)比地在天空盛開(kāi)。”又一陣掌聲響來(lái)了。

　　靈動(dòng)的思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝著這些奇思妙想，我情不自禁地說(shuō)：“桂花在樹上開(kāi)放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開(kāi)放�！�

　　琦君說(shuō)：“桂花搖澆以后，挑去小枝，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　“想嘗嘗嗎？”我笑著問(wèn)，“那么就閉上你的眼睛，想象一下吧！”

　　孩子們閉上眼睛。

　　“一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”

　　孩子們呵呵地笑了，有的說(shuō)：“好香，我已經(jīng)口水直流三千尺了！”有的說(shuō)：“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖著頭，閉著眼，好像被桂花雨的香氣熏醉了。

　　琦君的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

　　我問(wèn)：“孩子們，琦君愛(ài)著故鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)是想著誰(shuí)？”

　　孩子們認(rèn)真地齊聲說(shuō)：“愛(ài)著故鄉(xiāng)！”

　　我感慨地說(shuō)：“是呀，老師覺(jué)得故鄉(xiāng)是記憶深處的溫暖。你覺(jué)得呢？“

　　“故鄉(xiāng)是暖暖的牽掛�！薄肮枢l(xiāng)是回憶的幸福。”“故鄉(xiāng)是心靈的桃花源。”孩子們思緒翩翩。

　　語(yǔ)文是詩(shī)意的，在詩(shī)意的課堂中讓孩子感受詩(shī)意語(yǔ)文。琦君以“桂花雨”為題，在我們眼前營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的美麗圖景，就像一個(gè)香甜的夢(mèng)境，把我們吸引到這個(gè)夢(mèng)境中。

　　這場(chǎng)片片花瓣匯集成的一場(chǎng)醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤(rùn)、暖暖的牽掛、人生的幸福。

　　我想起了一首詩(shī)，形容我和孩子們的這堂課。

　　掛在樹上的

　　嫣然一笑

　　是我

　　純真的靈魂

　　一個(gè)天真的想法

　　與金秋陽(yáng)光，比燦爛。

《桂花雨》教學(xué)隨筆3

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力�！倍皬�(qiáng)烈而活躍的相象是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學(xué)生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的形成于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。在體會(huì)搖桂花的歡樂(lè)的時(shí)：首先教師先放搖桂花的`情景，然后學(xué)生一邊讀一邊結(jié)合中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂(lè)；其次，讓學(xué)生在搖桂花時(shí)抬起頭來(lái)問(wèn)：“同學(xué)們看見(jiàn)了什么？美嗎？美在哪里？”創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情景喚起了學(xué)生充滿詩(shī)情的想象，引起了學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生那想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)新的天地里翱翔，文本語(yǔ)言活起來(lái)了。

《桂花雨》教學(xué)隨筆4

　　今年6月7日，在世界華語(yǔ)文壇頗有影響的現(xiàn)代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在臺(tái)北病逝。從報(bào)上讀到這一消息，悲痛嘆息之外，竟生成一份空落落的心緒，似解脫后的釋然，又懷揣一份帶不走揮不去的牽系，最后只剩無(wú)言的祝福與祈禱。

　　于是翻出不久前聽(tīng)過(guò)的那課《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，不勝唏噓。遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　備課前又將文章細(xì)讀了數(shù)遍，讓自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握準(zhǔn)情感的基調(diào)──對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、對(duì)童年的追憶。琦君散文作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在;作者筆下的童年，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。文章最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤(rùn)在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結(jié)。

　　于是確定了課堂閱讀的指向和思路：以言語(yǔ)生命的自覺(jué)為歸依，以內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟?yàn)槭侄�。略述如下�?/p>

　　課伊始，在認(rèn)識(shí)并話說(shuō)桂花后，即介紹作者，初步了解她的人生經(jīng)歷：“琦君的一生，就像一葉孤舟，四處漂泊，可是她的內(nèi)心，永遠(yuǎn)藏著她的故鄉(xiāng)，以及在故鄉(xiāng)度過(guò)的童年時(shí)光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂?duì)繅?mèng)縈的還是故鄉(xiāng)的桂花，和童年時(shí)曾經(jīng)搖落的'──桂花雨�！苯處熚裆钋榈氖稣f(shuō)，直指文本主旨，奠定了全課言語(yǔ)和情感的基調(diào)，就像撒開(kāi)了一張思緒的網(wǎng)，設(shè)置了一種情感的場(chǎng)。

　　接著，學(xué)生自由初讀課文，想一想：作者喜歡桂花的理由是什么?(香、可做糕餅、搖花樂(lè))主要是讓學(xué)生整體感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重點(diǎn)句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！睆那鞍刖淙胧�，略讀杭州桂花之香，通過(guò)與杭州名勝“滿隴桂雨”比較，引起學(xué)生的好奇與閱讀期待：作者故鄉(xiāng)的桂花究竟有多香呢?就讓學(xué)生自己去閱讀，從文中尋找描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子，通過(guò)反復(fù)誦讀找出的五個(gè)句子，感受故鄉(xiāng)桂花之香。這是從文字的表層初步感受。

　　然后，抓“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”一句，深入體會(huì)家鄉(xiāng)桂花之香。故意設(shè)問(wèn)：“桂花是金秋開(kāi)放，怎么會(huì)‘全年’都浸在桂花的香氣里呢?”引讀前幾句描寫，聯(lián)系泡茶、吃糕餅等內(nèi)容，想象故鄉(xiāng)人們的生活場(chǎng)景，體會(huì)家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親閑適、自在的生活。因?yàn)槲蚁�，這“香”不單純是花之香，它還含有風(fēng)俗人情之香，含有悠閑生活之味;不僅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指導(dǎo)有感情地朗讀這個(gè)句子，根據(jù)學(xué)生朗讀的重音“整個(gè)村子”引導(dǎo)想象：有哪些事物浸在桂花的香氣里?學(xué)生先從文中找出母親、我、老爺爺老婆婆、鄰居、大人，又發(fā)揮想象說(shuō)蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、風(fēng)兒云兒……都浸在桂花的香氣里。就把這些替換“整個(gè)村子”放進(jìn)句中朗讀，反復(fù)吟詠，頓時(shí)感受到一種寧?kù)o淳樸的鄉(xiāng)村風(fēng)情，恰似展開(kāi)了一幅南方鄉(xiāng)村田園風(fēng)光水墨畫，令人流連、神往。

　　本課一處亮點(diǎn)就是深挖了那個(gè)“浸”字：

　　在誘發(fā)學(xué)生想象，說(shuō)出“聞”字后，就引領(lǐng)學(xué)生比較、感悟：這里為何不用“聞”而用“浸”字?你體會(huì)到“聞”和“浸”有何不同?有前面的感情誦讀、想象感悟作基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)言真是精彩紛呈：“聞”是淡淡的，須自覺(jué)地動(dòng)作才能聞到花香，“浸”是濃濃的，無(wú)須用力自然就在花香里了;“聞”只是鼻子起作用，主要是嗅覺(jué)得到享受，而“浸”是全身心地融入;“聞”的范圍小，只是一絲一縷的，只有人聞到，“浸”的范圍大，村子里所有事物都浸潤(rùn)其中了;“聞”的時(shí)間短，飄過(guò)就消失了，“浸”的時(shí)間長(zhǎng)，可以長(zhǎng)久地感受芬芳;經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生悟到“浸”還有沉浸、陶醉的意味，還與課題中的“雨”字想關(guān)聯(lián)……這一環(huán)節(jié)的處理，既讓學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言的精妙，又讓他們加深對(duì)文本內(nèi)涵的自主挖掘，進(jìn)一步感受作者的意趣情懷。這是透過(guò)文字深入到情感意義的內(nèi)在把握。

　　再回應(yīng)剛才的“聞”：

　　除了“聞”之外，人們還可能做些什么?(配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》響起)讓學(xué)生跟隨作者的思緒，走進(jìn)她的家鄉(xiāng)，看看整個(gè)村子是怎樣地浸在桂花的香氣里了!選擇某一人或事物，發(fā)揮想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感寫下來(lái)。這一環(huán)節(jié)也收到了很好的效果，既在想象寫話中感受到濃郁的鄉(xiāng)村氣息，感受到民風(fēng)淳樸，感受到鄰里情深，感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)執(zhí)著的熱愛(ài)，對(duì)已逝童年時(shí)光的無(wú)限眷戀，又不忘在情感熏染、人文浸潤(rùn)的同時(shí)進(jìn)行個(gè)體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生在感悟熏陶的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)傾訴所思所感，也在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中深化感悟，內(nèi)化思想情感。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的文章，自然是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的體現(xiàn)與確認(rèn)。因此，語(yǔ)言與精神必須同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　品香之后，體會(huì)搖花之樂(lè)

　　自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到什么(奇妙、快樂(lè)、幸福)。特別是哪個(gè)句子讓你有這種感覺(jué)?找到它，讀一讀，讀出這種感受。投影句子，有感情地朗讀，在入情入境的誦讀中體會(huì)童年的快樂(lè)。然后迅速切入到結(jié)尾段，師聲齊讀：“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”最后回應(yīng)重點(diǎn)句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”問(wèn)：同學(xué)們，學(xué)到這里，你讀懂這句話了嗎?讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解說(shuō)讀后所悟所得，明晰文本主旨。課也就到此結(jié)束。

　　離開(kāi)課堂，身心似還浸潤(rùn)在氤氳桂花香里，沉湎在童年搖花樂(lè)中，但總覺(jué)意猶未盡。那種純美悠遠(yuǎn)的韻味，那份至情至性，那份年少輕愁的回憶，課堂上幾乎難以觸及。或許，這些全須借助人生閱歷，依仗生命的感悟，經(jīng)由人文的關(guān)懷與凝鑄。琦君散文的情韻，匆忙急促中的現(xiàn)代都市人，其實(shí)很難體悟了。斯人已逝，余香裊裊。想到琦君的一本散文集，書名是《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》，就讓我們?cè)谒暮材珪阒腥プ穼ね涨閼寻伞?/p>

《桂花雨》教學(xué)隨筆5

　　“金秋十月，丹桂飄香”。站在辦公室的門口，幽幽桂花香隨風(fēng)而來(lái)，鉆進(jìn)鼻孔，滲透血液，使人渾身舒暢。讓人一下子忘卻了煩惱。這妙處怎一個(gè)“香”字了得。

　　恰好，我們有《桂花雨》這篇課文，何不讓學(xué)生也親身感受一番桂花的“香”。但據(jù)我一個(gè)月對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)看，要想讓學(xué)生用語(yǔ)言，哪怕是稍微詳細(xì)的語(yǔ)言來(lái)形容桂花香，那豈是一個(gè)“難”字了得的。他們怕學(xué)，怕說(shuō)，因?yàn)樗麄儾恢獜暮握f(shuō)起。

　　于是我在備課時(shí)，便設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓家中有桂花的同學(xué)每人舉一枝桂花來(lái)，作為上課用的“道具”。第二天，一進(jìn)教室，“哇”我驚呆了，幾乎人手一枝，香氣竄出教室，隨風(fēng)蕩漾，洋溢在教室的每一處空氣中。

　　上課伊始，我特意將課題《桂花雨》寫成圖像文字，學(xué)生能懂，并且覺(jué)得很詩(shī)情畫意。于是我順勢(shì)而言，“大家說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，詩(shī)情畫意。但老師從板書的課題上只見(jiàn)到‘愿意’，沒(méi)見(jiàn)到‘詩(shī)情’，不如我們就來(lái)為桂花寫一首小詩(shī)吧！”一下子，剛才的開(kāi)心勁一掃而光了。這是我早就猜到的，所以不急�！澳亲屛覀円黄痖]上眼，拿出你帶來(lái)的桂花，一起深呼吸，感覺(jué)怎樣？”異口同聲一個(gè)字“香”。這我也猜到了，所以我隨手板書“香”。

　　學(xué)生通常表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，都是這樣言簡(jiǎn)意賅，惜墨如金的。也正因如此，寫作文往往成了他們的痛楚。寫一行數(shù)一下，整天圍繞字?jǐn)?shù)發(fā)愁。今天，我就是要為難他們，讓他們把字──“香”字說(shuō)具體。我便提高嗓門，故弄玄虛的說(shuō)：“看好，老師要變魔術(shù)了，保證你們個(gè)個(gè)能成為小詩(shī)人。”一下子激發(fā)了他們的好奇，他們有些不信，我趕緊在黑板上“香”字后加了一個(gè)“了”字，成為：香了──。順勢(shì)啟發(fā)“再聞聞花，聞聞周圍，聞聞身上，香了什么？”馬上學(xué)生紛紛舉手：

　�。薄ⅰ肮鸹ㄏ懔艘路�，小手”。

　�。病ⅰ肮鸹ㄏ懔诵@，秋風(fēng)”。

　　３、“桂花香了羊腸小道”

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　　“是啊，桂花，真的香了那么多東西，那你們能否告訴老師是什么樣的衣服，什么樣的'小手，什么樣的校園……”（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，有幾個(gè)交頭接耳）頃刻便有人舉手了：

　�。�、我們的衣服。

　�。�、靈巧的小手。

　�。�、美麗的校園。

　�。�、涼爽的秋風(fēng)。

　�。怠⑻镩g的羊腸小道。

　　“你們真了不起，讓我們一起來(lái)讀一下我們寫的小詩(shī)�！�

　　桂花