相遇的智慧幼兒教師隨筆

　　教學，是師者和兒童一場又一場的相遇。我們都希翼在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。

　　一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹上驚喜地發(fā)現(xiàn)了倒掛下來的南瓜。于是，關(guān)于南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎?”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎?”“它還會長大嗎?會長成南瓜媽媽嗎?”……A老師安靜地聽著孩子們?nèi)缏槿赴愕泥兵Q，時不時地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時候，大家約定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。于是，第二天一場關(guān)于南瓜的學習自然生發(fā)了。

　　有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“到底是不是南瓜”的疑問；有的孩子發(fā)現(xiàn)不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了濃厚的興趣，相互較著勁看誰先數(shù)清。數(shù)來又數(shù)去，37、38、50……越數(shù)越迷糊。

　　一直沒有“動作”的A老師開始行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”�！昂⒆觽儯�南瓜子太多，我們數(shù)起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么?”一個聰明的孩子馬上猜到了：“每個紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數(shù)，就不會錯了�！庇谑�，在紙杯的幫助下，孩子們最終數(shù)清楚了瓜子有一百多粒。

　　應該說，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽了孩子們關(guān)于南瓜的談論，她和孩子們約定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數(shù)清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰(zhàn)性的，所以她決定“適時”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經(jīng)驗、問題與智慧之間，自己是最好的聯(lián)結(jié)者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉(zhuǎn)化成兒童的發(fā)展了嗎?當她興致勃勃找來一疊紙杯的時候，她也許沒有意識到孩子原本如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數(shù)對瓜子的那個結(jié)果，這個結(jié)果也許還讓她產(chǎn)生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本領(lǐng)�！笨墒�，這真的是兒童學習的全部嗎?

　　一位真正專業(yè)的師者，不僅要有教學的熱情，更要有教學的智慧。

　　如果可以重來，我們看到的數(shù)瓜子或許可以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時我模仿你，有時我懷疑你；有數(shù)得清的，有數(shù)不清的。大家還可能會聚在一起繼續(xù)討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……

　　人們常說美麗的風景永遠在路上，學習亦是如此。學習的結(jié)果固然重要，然而更重要的是，在尋找結(jié)果的路上孩子們所經(jīng)歷的學習：觀察、分析、模仿、創(chuàng)造、懷疑、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質(zhì)量的學習嗎?

　　那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展著。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師好奇著孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了�！绷攘葦�(shù)語點燃了孩子們進一步探究的熱情：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調(diào)查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛。”于是，關(guān)于瓜的腐爛時間調(diào)查開始了。

　　可能是天氣比較熱，第二天，又一個苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側(cè)發(fā)黑了；第五天，切開的南瓜也開始腐爛了，但沒切開的南瓜安然無恙。隨著探究的不斷深入，孩子們嘗試著對這些現(xiàn)象作出解釋。“我覺得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關(guān)系�！薄拔矣X得和瓜皮的厚薄有關(guān)系，瓜皮厚的不太容易爛�！薄拔矣X得和空氣有關(guān)系，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛�！盉老師欣喜地看到了孩子們的學習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來，并進一步啟發(fā)孩子：“有什么辦法可以證明你的觀點是對的?我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”

　　在接下來的幾天里，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”實驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個實驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水里去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實驗規(guī)則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時間同時開始實驗。最后，實驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛�真正的科學家而感到極大的滿足。

　　細細品味后一個兒童的學習過程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發(fā)現(xiàn)，更多的時候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個恰當?shù)臅r刻，她會用提問的方式為孩子們的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時刻關(guān)注著孩子們能否從一個個現(xiàn)象、一次次談論中自主建構(gòu)有價值的學習經(jīng)驗。

　　也許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋并不那么準確，但是孩子們能時時發(fā)現(xiàn)身旁值得探究的問題，樂于觀察，樂于嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對于兒童來說不是更有價值嗎? 教學，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背后，有一個關(guān)乎怎樣發(fā)現(xiàn)、理解、發(fā)展兒童的哲理世界。

　　我們和兒童相遇，是彼此點燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出智慧的光芒!

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