小學(xué)教育隨筆(精品)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)教育隨筆 篇1
上語(yǔ)文課時(shí)，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書(shū)，津津有味地看著。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得在自己的`課堂，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是，我走下講臺(tái)，他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的到來(lái)。“把書(shū)給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的意思，又輕聲地重復(fù)：“請(qǐng)把書(shū)拿出來(lái)�！笨晌疫B說(shuō)幾遍，他也無(wú)動(dòng)于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺(jué)自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼�(qǐng)班主任來(lái)拿吧�！彼琅f不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒(méi)想到借助班主任的威力對(duì)他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說(shuō)：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請(qǐng)他來(lái)拿這本書(shū)。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢？你們認(rèn)為這書(shū)該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機(jī)說(shuō)道：“這本書(shū)一定很精彩，不然像你們這樣聽(tīng)話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉：“老師，我錯(cuò)了！我怕這書(shū)被你收走，所以不敢交給你。我應(yīng)該把書(shū)交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
小學(xué)教育隨筆 篇2
天氣漸漸熱了，學(xué)生課間紛紛蹲在走廊的地上，三五成群，開(kāi)始玩抓石子游戲，孩子們叫做“抓將”，男生在走廊玩，動(dòng)作笨拙，女生在教室桌子上玩，動(dòng)作嫻熟。
上課鈴聲響了，他們匆匆忙忙收起自己的石子，手也顧不上洗（盡管走廊拖得很干凈），就走進(jìn)教室上課。
看到這一幕，我?guī)状蜗胫浦顾麄�，不讓玩石子，手出出汗，再在地上蹭�?lái)蹭去，手上多贓啊，再拿出書(shū)本作業(yè)，什么都弄臟了。但又想想，為了安全，很多游戲都限制了，學(xué)生下課從三樓跑到一樓到操場(chǎng)，還沒(méi)玩呢，上課鈴聲又響了。我從心里為孩子們抱屈，看著他們玩時(shí)專注的神情，開(kāi)心的笑容，真想把他們的快樂(lè)留住。因?yàn)槲蚁肫鹆宋倚r(shí)候玩石子的情景。
在我小時(shí)候玩抓石子,可是費(fèi)盡心機(jī)想要收集大小合適、手感光滑的石子,為此沒(méi)少花時(shí)間。抓子兒是最容易投入的游戲,因?yàn)槭雍苋菀渍衣�。一開(kāi)始是不找伙伴的,一定要自己玩熟練后,才找人分班比賽，來(lái)看看誰(shuí)厲害。大熱的夏天，中午根本不知道瞌睡，凈玩這個(gè)了，還有課間，到處都是三五成群的在玩，我們樂(lè)在其中。
但我又清楚地知道，隨著越來(lái)越多的學(xué)生玩石子，學(xué)校政教處很快就會(huì)制止。
所以，利用下午課間操后的時(shí)間，我給學(xué)生講了我們小時(shí)候如何玩石子，并表演了幾手，像漏子、雞子叨豆、二龍戲珠等，學(xué)生看著我靈活的動(dòng)作，羨慕不已，想要拿出石子效仿一番，我趕緊讓回家再練，今后不許在學(xué)校玩了，理由是不衛(wèi)生，學(xué)生的`表情悻悻的。張明宇說(shuō)，他好不容易練的差不多了，又不讓玩了，但老師的參與，讓他們的無(wú)奈、失落減少了幾分。
忽然，我又想到，每次玩之前，把地板再擦擦，這項(xiàng)可以靈活學(xué)生手指的活動(dòng)，手眼腦配合的活動(dòng)是否可以繼續(xù)？
小學(xué)教育隨筆 篇3
曾幾何時(shí)我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺(tái)，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們。可是事情并不像我想的那么簡(jiǎn)單，等一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)成為你生活的節(jié)奏、習(xí)慣以后，自己的熱情在被無(wú)情的歲月消磨。不知什么時(shí)候起，面對(duì)學(xué)生脾氣漸長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生無(wú)從應(yīng)答、答非所問(wèn)時(shí)更是火冒三丈，漸漸的學(xué)生學(xué)乖了，課堂上在沒(méi)有林立的小手，很少有洪亮的聲音�，F(xiàn)在很多教師一起交流時(shí)總是說(shuō)：我的學(xué)生都是"啞巴",會(huì)回答也不舉手，不會(huì)回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結(jié)合自己的一些做法談一些體會(huì)，共勉。
一、盡量不要讓學(xué)生遺憾。
課堂教學(xué)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。面對(duì)幾十個(gè)不同層次的學(xué)生，怎樣才能最大限度的提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中的針對(duì)不同學(xué)生的提問(wèn)就至關(guān)重要。實(shí)踐中我總是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，把較難的問(wèn)題留給中等生，對(duì)具有一定開(kāi)放性和創(chuàng)新性的問(wèn)題留給優(yōu)等生，這樣各得其所，不給學(xué)生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數(shù)學(xué)生的擔(dān)憂。但是這樣的提問(wèn)方法對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是中下等生是不公平的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我聽(tīng)到學(xué)生之間的談話：
"那個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，老師怎么就不提問(wèn)我呢？偏偏給我了一個(gè)難題，老師就是偏心眼。"
"那個(gè)問(wèn)題老師夸她有創(chuàng)新，其實(shí)我雖然學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有他好，我覺(jué)得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說(shuō)話的機(jī)會(huì)。"
我想，學(xué)生的說(shuō)法并沒(méi)有錯(cuò)，難道在某一個(gè)問(wèn)題上也許不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，何必拘泥于定勢(shì)思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實(shí)踐了，面對(duì)同樣的問(wèn)題我這樣問(wèn)：
"還有其他的想法嗎？"
"對(duì)于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？"
這樣的提問(wèn)給了其他同學(xué)表現(xiàn)自我的相同機(jī)會(huì)，也就是從這時(shí)候開(kāi)始我開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中的問(wèn)題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、預(yù)設(shè)、生成等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能不讓每一個(gè)學(xué)生遺憾。在我的課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，絕不會(huì)出現(xiàn)"厚此薄彼"的現(xiàn)象。
二、學(xué)生應(yīng)該受到尊重。
面對(duì)許許多多老師的困惑，我常常這樣對(duì)他們說(shuō)："教學(xué)中的任何問(wèn)題都是教師的'問(wèn)題，學(xué)生是沒(méi)有錯(cuò)誤的，如果你一定要‘歸罪’于學(xué)生，那只是你找到了一個(gè)發(fā)泄情緒的借口而已。"
由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，在課堂上的表現(xiàn)就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時(shí)間挑戰(zhàn)。我們要尊重課堂中的人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因?yàn)樗麄兒臀覀円粯邮瞧降鹊模哂邢嗤娜烁瘛５呛芏嗟慕處熯�沒(méi)有徹底的角色轉(zhuǎn)換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對(duì)學(xué)生頤指氣使�；卮饐�(wèn)題是教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一，面對(duì)學(xué)生回答不出抑或答非所問(wèn)，教師常常語(yǔ)出驚人，"笨蛋！""別人能回答下來(lái)，你怎么就不行呢？"……指責(zé)、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學(xué)生積極回答的信心，慢慢的學(xué)生就干脆不舉手了，因?yàn)檎l(shuí)也不能預(yù)料到自己回答以后會(huì)有怎樣的后果，何必自取其辱。
"讓學(xué)生體面的做下去。"這是我深刻反思自己教育行為以后對(duì)自己所說(shuō)的一句話，而且我也相信這句話將伴隨我走過(guò)一生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們都要認(rèn)可，哪怕就是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們要有包容的胸懷，指出錯(cuò)誤的同時(shí)盡量從其他方面找到值得表?yè)P(yáng)的東西加以肯定；當(dāng)學(xué)生緘默不語(yǔ)時(shí)，我們更要等待并加以關(guān)心，給予額外的引導(dǎo)，盡量讓他回答出哪怕一點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)，我們也要充分運(yùn)用教育智慧化解危局；……學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心，會(huì)感激你的支持，感恩你的包容。他們?cè)谶@種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現(xiàn)的欲望會(huì)被無(wú)限的放大，課堂中不再有擔(dān)心與懼怕，不再有沉默與對(duì)抗。
三、學(xué)生需要教師的等待。
種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來(lái)需要等待……世界有太多的事情是需要等待的，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也需要等待。學(xué)生轉(zhuǎn)變需要教師的首先轉(zhuǎn)變，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變時(shí)學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不同的人適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同，因此我們要等待。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的突然轉(zhuǎn)變充滿懷疑，他會(huì)慢慢的觀察教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，推測(cè)自己會(huì)受到怎樣的對(duì)待。這時(shí)我們更需要耐心與等待，用"堅(jiān)持"來(lái)面對(duì)學(xué)生的等待，最終學(xué)生會(huì)相信我們的。
等待的過(guò)程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當(dāng)課堂充滿激情不再沉默時(shí)你就會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)。這不僅是一個(gè)教學(xué)的成功，更是我們?cè)诓粩嗟某阶晕彝晟谱晕摇?/p>
我要說(shuō)教育需要教師用心，更需要教師的教育智慧。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷磨礪，不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造！
小學(xué)教育隨筆 篇4
“老師，嚴(yán)晨山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，嚴(yán)晨山又沒(méi)有打掃衛(wèi)生！”“老師，嚴(yán)晨山又跟人打架了！”“老師，嚴(yán)晨山又欺負(fù)咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴(yán)晨山被抓到教導(dǎo)處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴(yán)晨山真是朽木不可雕也。
嚴(yán)晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對(duì)他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的'“問(wèn)題”。對(duì)于他，我沒(méi)少找他談話，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對(duì)他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認(rèn)為我是憐憫他，很是反感；對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生命花園��！
通過(guò)多次電話家訪，我對(duì)他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。
找到嚴(yán)晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴(yán)晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴(yán)晨山的強(qiáng)項(xiàng)。但在劃起跑線時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴(yán)晨山單獨(dú)劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切準(zhǔn)備就緒，準(zhǔn)備起跑時(shí)，嚴(yán)晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預(yù)備—跑！”嚴(yán)晨山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因?yàn)槲医械哪?名同學(xué)也是運(yùn)動(dòng)高手，再加上嚴(yán)晨山心太
傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“嚴(yán)晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì)是最棒的！”
這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)嚴(yán)晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏一次！”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會(huì)贏的！”“老師，嚴(yán)晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)�！澳銈円蔡∏莆伊税桑e忘了我可是咱班的運(yùn)動(dòng)健將，哈哈！”“嚴(yán)晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。
值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴(yán)晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常�？吹剿诮淌依镎J(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測(cè)試中，他居然都考上了80多分，因此，在評(píng)選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。
在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅(jiān)信，只要我加倍努力，我一定會(huì)成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；我堅(jiān)信，我一定會(huì)做到，因?yàn)槲易孕牛夷苄�！�?/p>
小學(xué)教育隨筆 篇5
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才�！�
昨天的語(yǔ)文課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是郭世紀(jì)同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“郭世紀(jì)同學(xué)，你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助同學(xué)，還有誠(chéng)信的`可貴品質(zhì)�！碑�(dāng)我表?yè)P(yáng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據(jù)理力爭(zhēng)：一次放學(xué)，我請(qǐng)郭世紀(jì)留下補(bǔ)作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(zhǎng)找我談事情，郭世紀(jì)找了我好幾次都沒(méi)找著，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了�？梢�(jiàn)，他是個(gè)有誠(chéng)信的孩子。盡管他做過(guò)不誠(chéng)信的事，但只要誠(chéng)心改過(guò)，依然值得大家的信賴。學(xué)生們被我的話打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的郭世紀(jì)低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
小學(xué)教育隨筆 篇6
教師除了教學(xué)，還經(jīng)常接觸各種不同性格的家長(zhǎng)，有時(shí)自己的工作風(fēng)格不被一些家長(zhǎng)所理解和支持。不如淡然的處理，不要把注意力放在這些不開(kāi)心上面，用自己的愛(ài)心和時(shí)間去解決問(wèn)題。讓一切煩惱都用一顆平常心來(lái)面對(duì)。
每次到班級(jí)上課，每個(gè)孩子都是如此期待自己的來(lái)臨；每個(gè)孩子都是陽(yáng)光少年，眼里都流露出參與的渴望。但看到學(xué)生都在積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策創(chuàng)新自己的作品，認(rèn)真的完成自己布置的任務(wù)時(shí)，就不再認(rèn)為學(xué)生的奇思妙想是擾亂課堂，當(dāng)看著那些充滿童趣的作品，就會(huì)覺(jué)得他們的想象力是何等豐富。很多時(shí)候，他們的'想法和畫(huà)面是出乎我們的意料的。
在我的課堂上，我重視引導(dǎo)學(xué)生在自己的作品上添加和創(chuàng)新。當(dāng)看到五花八門(mén)的作品時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)五彩繽紛的世界。所以，教師除了傳授知識(shí)，還應(yīng)該給予一定的耐心，傾聽(tīng)他們的表達(dá)，走進(jìn)他們的心里世界，了解他們脆弱而敏感的精神世界，如：有時(shí)在學(xué)生的書(shū)包、衣服上、貼畫(huà)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別好的圖案，當(dāng)這個(gè)“素材”成為我的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我還得耐心的去搜集孩子們關(guān)注的內(nèi)容信息。我讓學(xué)生制作卡通“阿貍”，他們給我創(chuàng)新一個(gè)“桃子”，由于不了解這樣的信息，在學(xué)生面前我落后了。后來(lái)，我專門(mén)在女兒的幫助下，一起在網(wǎng)絡(luò)上補(bǔ)了這一課。只有真正理解孩子，才能讓他們的心靈之花絢爛開(kāi)放。當(dāng)學(xué)生不再高高地畏懼你，而是喜歡和你訴說(shuō)心曲時(shí)，你將是一個(gè)多么幸福的老師�。�
讓我們的心中充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教學(xué)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)、對(duì)未來(lái)的愛(ài)用一顆平常心，面對(duì)自己的工作和教育。
小學(xué)教育隨筆 篇7
一、引言
音樂(lè)科目是小學(xué)課程的重要組成部分，有效的音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力以及鑒賞能力的發(fā)展，有利于學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)及技能的形成，更有利于學(xué)生在掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)之后更好的享受生活。音樂(lè)的學(xué)習(xí)必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能確保小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合自身的音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行了一番探索。
二、在誘發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)融入特定的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)音樂(lè)課程中無(wú)可避免的會(huì)涉及到一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，許多教師在這部分知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中總是傾向于將其死板、單調(diào)的直接灌輸給學(xué)生，盡管做到了不厭其煩、筋疲力盡，卻也很難獲取良好的音樂(lè)理論教育效果；相反，還會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，從而使得音樂(lè)這一原本讓人能感受到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)科目變成了枯燥、無(wú)聊的學(xué)科代名詞。在此背景下，小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解教學(xué)陷入了一個(gè)僵局。對(duì)于此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)教師可以在誘發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)將特定的理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容靈活融入其中。這樣一來(lái)，就可以巧妙的為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，并促使他們?cè)谶@一積極的學(xué)習(xí)氛圍中將自身短暫的學(xué)習(xí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)化成為持續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。如此，便會(huì)自然而然的積極、主動(dòng)融入到該特定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并最終確保良好的學(xué)習(xí)效果。筆者的教育實(shí)踐就很好的證明了這一點(diǎn)。例如，在“音樂(lè)記號(hào)”的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者都是直接將頓音記號(hào)、換氣記號(hào)、反復(fù)記號(hào)的定義直接灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否分別對(duì)其形成了足夠深刻的認(rèn)識(shí)與理解。因此，在日后的音樂(lè)曲譜中，即使經(jīng)過(guò)了音樂(lè)記號(hào)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生卻是經(jīng)�；煜溆梅�、發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)用現(xiàn)象。學(xué)習(xí)積極性更是一落千丈。對(duì)此，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，即：從小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際理解、記憶水平出發(fā)，將不同音樂(lè)記號(hào)的使用準(zhǔn)則編成了一串串朗朗上口的順口溜（頓音記號(hào)：小小一個(gè)黑三角，唱時(shí)輕巧短又跳；換氣記號(hào)：V形尖角頭朝地，遇見(jiàn)它要換氣……）由于簡(jiǎn)單、易記，學(xué)生們對(duì)這些音樂(lè)記號(hào)的學(xué)習(xí)積極性極為高漲，不僅借助其輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)頓音記號(hào)、換氣記號(hào)等枯燥理論知識(shí)點(diǎn)的更好認(rèn)知與掌握，同時(shí)，更為其在演唱活動(dòng)中的靈活的掌握與應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。真正可謂是收到了一舉多得的良好音樂(lè)教學(xué)效果，大大改善了以往單純灌輸音樂(lè)理論知識(shí)的尷尬局面。
三、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)曲目的更好理解
受到實(shí)際年齡因素的制約，部分小學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目真正要表達(dá)的內(nèi)涵與主旨情感難以形成足夠深刻的認(rèn)識(shí)與理解，也正因?yàn)槿绱�，他們很難真正實(shí)現(xiàn)帶著感情的演唱、表演特定的音樂(lè)曲目。這樣一來(lái)，就極大的制約了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的'優(yōu)化與提升。對(duì)此，筆者有著深刻的教學(xué)體會(huì)。
四、融入有效的賞識(shí)性教育，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣及熱情
所謂賞識(shí)教育，即使指學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依據(jù)學(xué)生在該學(xué)習(xí)科目中的具體表現(xiàn)給予恰當(dāng)、有效激勵(lì)性教育的一種教育形式。教育實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)、有效的賞識(shí)性教育，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣及熱情，進(jìn)而保證學(xué)生在良好的情感態(tài)度推動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)有著極為積極地促進(jìn)作用。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性教育對(duì)于優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果同樣有著極為重要的影響。筆者在自身的日常音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)、有效的賞識(shí)性教育。例如，當(dāng)演唱完一首音樂(lè)曲目之后，會(huì)鼓勵(lì)班上的學(xué)生“大家這次的演唱很棒，節(jié)奏把握的也很好”；當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)之后，會(huì)肯定他們“這一音樂(lè)理論知識(shí)非常重要，大家對(duì)它的掌握很充足，相信將會(huì)為你們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)音樂(lè)學(xué)習(xí)起到非常積極的作用”；當(dāng)學(xué)生在班級(jí)、校園演唱表演中獲得優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，則會(huì)說(shuō)“非常不錯(cuò)，大家這次的表演讓老師倍感自豪”……隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生在受到賞識(shí)性教育激勵(lì)下越來(lái)越感受到了音樂(lè)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的無(wú)限魅力，因此他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣及熱情也隨之變得日漸高漲，而這些都為他們得以更加努力、認(rèn)真的融入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中做足了充分的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而為教學(xué)效果的顯著提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)從自身的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，靈活而恰當(dāng)?shù)闹贫ň唧w的教學(xué)策略，如此，才能在切實(shí)改善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，真正促使學(xué)生掌握豐富的音樂(lè)知識(shí)，從而為他們?nèi)蘸笊钪心軇?dòng)的欣賞音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)教育隨筆 篇8
當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)的第一頁(yè)時(shí)，我就明白必須會(huì)被它深深地迷住。果然，我愛(ài)不釋手，讀了一遍又一遍，被它的故事、動(dòng)物和人迷住了。
這是一本描述昆蟲(chóng)的書(shū)，第一次讀《昆蟲(chóng)記》，故事像光一樣透射到了我的心里。我一會(huì)兒被昆蟲(chóng)的愚蠢逗笑;一會(huì)兒被昆蟲(chóng)、動(dòng)物的母愛(ài)而感動(dòng);更讓我恍然大悟的是昆蟲(chóng)的世界竟是那么奇妙，迫使我立志要像法布爾一樣，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美與奧妙。
之后讀《昆蟲(chóng)記》，我仿佛仰望星空，走進(jìn)了昆蟲(chóng)的世界。平常那些被我們忽略的角落，其實(shí)都是一個(gè)個(gè)五彩繽紛、充滿生命的樂(lè)園，讓我感到夢(mèng)幻般的神奇，這不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的童話世界嗎?確實(shí)，像童話一樣，《昆蟲(chóng)記》是一個(gè)個(gè)趣味的小故事：兇殘的蟑螂，大家都有些害怕它，然而它在幼兒時(shí)，也會(huì)掉入渺小螞蟻的魔爪�？蓯�(ài)的小毛蟲(chóng)，很會(huì)想辦法，一個(gè)接一個(gè)吐出絲做路標(biāo)，可一旦絲被其他昆蟲(chóng)“動(dòng)了手腳”，它們便找不到回家的路，固執(zhí)地跟著絲走。
相比《昆蟲(chóng)記》的精彩資料，我卻更敬佩它的作者讓·亨利·卡西米爾·法布爾。他是法國(guó)杰出的昆蟲(chóng)學(xué)家，擁有昆蟲(chóng)詩(shī)人的美稱。令我沒(méi)想到的是，法布爾出生于一戶農(nóng)民家庭。年幼的法布爾因家境貧困而使學(xué)業(yè)無(wú)法繼續(xù)，但他抓緊一切時(shí)間自學(xué)，因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，萌生了他畢生研究昆蟲(chóng)的偉大志向，讓他生活的每一天每一夜，都安靜地研究，艱辛的付出，持之以恒地努力，換來(lái)的是豐碩的果實(shí)——我們今日看的《昆蟲(chóng)記》。
法布爾筆下形形色色的昆蟲(chóng)，已不再是大自然下的`渺小的蟲(chóng)子，而是一個(gè)個(gè)頑強(qiáng)樂(lè)觀的生命，他在表現(xiàn)昆蟲(chóng)世界的同時(shí)更傳達(dá)了他對(duì)生活的思考與感悟。
我嘆服法布爾，嘆服他那種堅(jiān)持不懈，執(zhí)著追求真理的科學(xué)態(tài)度。在這本書(shū)里，無(wú)論是作者還是昆蟲(chóng)都告訴我了人生的哲理：“一方面用人性關(guān)照蟲(chóng)性，在昆蟲(chóng)身上傾注了深刻的人文關(guān)懷，另一方面又用蟲(chóng)性反觀人類(lèi)生活，睿智的哲思躍然紙上。”大自然的生物無(wú)不給我們產(chǎn)生了深刻地啟示，尊重自然，敬畏生命才能使人與自然一同存在于這個(gè)美麗的星球上。
小學(xué)教育隨筆 篇9
今天的心情糟透了。
上午第三節(jié)的數(shù)學(xué)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種煎熬。原因有二：一是孩子們連著上了兩節(jié)課，情緒狀態(tài)都已經(jīng)開(kāi)始浮躁起來(lái)；一是我自己的狀態(tài)到第三節(jié)的時(shí)間已經(jīng)處于倦怠。而今天，這種煎熬似乎演變成無(wú)法容忍了。后果就是，我對(duì)著孩子發(fā)火了。
導(dǎo)火索是的一個(gè)女孩子寧，整節(jié)數(shù)學(xué)課她基本沒(méi)有抬起頭看我，腦袋恨得的伸到課桌的下面，我想她是在做小動(dòng)作，而且顯然已經(jīng)著了迷，達(dá)到了忘我的狀態(tài)，甚至連我對(duì)她的暗示信號(hào)都沒(méi)有接收到。忍無(wú)可忍，我悄悄地走到他身邊，安靜的看她到底在搗鼓什么。她在折紙。開(kāi)始的時(shí)候她并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我，真是太投入了，我多希望我的課堂也能讓她投入到如此境地。可是顯然，她手里的折紙比我枯燥的課堂更有趣。慢慢地，她似乎察覺(jué)到了周?chē)臍夥沼行┎粚?duì)勁，抬起頭就看到了身邊我的臉。哦，她非常震驚，我可以感受到。她的表情里還帶著秘密被發(fā)現(xiàn)的恐懼。我是憤怒的�？赡苓@憤怒并不只是她在數(shù)學(xué)課堂上偷偷的折紙，還有這節(jié)課里孩子們蔫蔫的狀態(tài)，有些躁亂的課堂氛圍，我煩躁的心情，和對(duì)自己的懷疑。所以這件事就像一個(gè)火山口，我的壞情緒全部噴發(fā)了出來(lái)。我讓他站起來(lái)，對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，在把她的折紙收起來(lái)的同時(shí)警告她：“讓你的媽媽下午親自來(lái)找我。”所有的孩子似乎都沒(méi)有想到，這件事竟然讓老師如此生氣，教室里瞬間安靜了下來(lái)。下課鈴響起來(lái)的`時(shí)候，我是帶著滿滿的怒意離開(kāi)的教室。我認(rèn)為孩子的這種行為是對(duì)我的不尊重，是在無(wú)視我的勞動(dòng)，讓我無(wú)法容忍，這一天剩下的時(shí)間這種氣憤一直將我包籠。
晚上寧的媽媽打來(lái)電話，說(shuō)孩子和她講了上課玩折紙的事情，她認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，覺(jué)得非常對(duì)不起老師，希望得到老師的原諒。聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到自己的憤怒已經(jīng)一點(diǎn)點(diǎn)在消失。她愿意主動(dòng)和媽媽說(shuō)這件事，這本身就反應(yīng)了孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。完全原諒她，甚至覺(jué)得自己的憤怒有些過(guò)火是在孩子親口說(shuō)：“老師對(duì)不起，我不應(yīng)該上課玩折紙，希望你能原諒我這一次，以后我再也不會(huì)上課做小動(dòng)作了，我一定認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言�！蹦且凰查g，我的心理完全釋?xiě)蚜�，這么認(rèn)真向你道歉的孩子，還有什么樣的錯(cuò)誤是不可以原諒的呢。
孩子的天性是玩，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)玩比任何事物的吸引力都大，更何況是我的本來(lái)就算不上生動(dòng)有趣的課堂。作為曾經(jīng)也是孩子的我為什么就不能理解孩子的天性呢？反而在遇到問(wèn)題之后就一味地責(zé)怪孩子，把自己的情緒發(fā)泄到孩子的身上，抱怨孩子的同時(shí)也在折磨自己，這樣的我更是一個(gè)不稱職的老師。成為一名合格的一年級(jí)老師，我更應(yīng)該把自己的心放到六歲，真真切切的感受孩子所做的每一件事，遇到不合自己心意的情況時(shí)，如果我能用孩子的角度來(lái)思考，可能會(huì)更好。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，小孩子會(huì)，大人也會(huì)。當(dāng)我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，心里殷切的希望能夠被原諒，更何況是一個(gè)孩子。以己度人，希望自己更夠在反思中不斷成長(zhǎng)，成為一名更合格的“小老師”。
小學(xué)教育隨筆 篇10
通過(guò)本學(xué)期幾個(gè)月的教學(xué)，自己也有一些反思，怎樣學(xué)生才能喜歡體育？怎樣學(xué)生才能學(xué)好體育？怎樣自己才能教好體育？太多的問(wèn)題需要問(wèn)自己，太多的問(wèn)題需要自己去解決。我是這樣認(rèn)為的：
一、體育教師要不斷提高自身素質(zhì)
體育教師是體育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育提出的要求，即是對(duì)體育教師的要求，無(wú)論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)。所以，作為體育教師，首先要樹(shù)立高度的事業(yè)心、責(zé)任感。其次要端正教學(xué)思想，從適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹(shù)立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹(shù)立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)。第三，體育教師要有淵博的知識(shí)和多處技能。為此，教師除對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的融匯貫通之外，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有一定的造詣。同時(shí)還要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力等。這樣，教師在執(zhí)行體育教學(xué)任務(wù)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高教學(xué)效果。
二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育
由于我校是屬于民辦小學(xué)，學(xué)生的思想品質(zhì)教育尤其重要。有些學(xué)生他已經(jīng)從小養(yǎng)成了一些習(xí)慣，所以思想教育一定要加強(qiáng)，加重。第一，通過(guò)嚴(yán)密的課堂組織，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作迅速、聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、協(xié)同行動(dòng)的良好習(xí)慣和作風(fēng)。第二，通過(guò)教材的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、熱愛(ài)集體、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、遵守規(guī)則等良好的道德品質(zhì)。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘�，通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作和熱愛(ài)集體等優(yōu)良品質(zhì)。另外，教師要通過(guò)自己的'表率作用教育影響學(xué)生。要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的言傳身教，用自己的模范行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立表率。
三、要重視對(duì)學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)
雖然我們的學(xué)生都是來(lái)深打工者的第二代，但是這些學(xué)生對(duì)體育的興趣是很濃厚的；他們的愛(ài)好還是非常廣泛的，尤其體育方面的愛(ài)好還是很足的。所以說(shuō)我們教師要高度重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并使之貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在潛力和樂(lè)趣，以良好的教學(xué)形式，豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
我們的學(xué)生大都來(lái)至比較貧困的家庭，家里普偏都是幾個(gè)孩子，家長(zhǎng)也沒(méi)有更多的時(shí)間去注意自己的孩子，注意培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是深化學(xué)校體育改革的必然。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才在身體方面，不僅要求要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨(dú)特的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)向上的精神，良好的心理品質(zhì)及堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)展他們的想象思維和創(chuàng)造能力；要指導(dǎo)幫助學(xué)生建立正常的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們自尊、自愛(ài)、自信。
五、加強(qiáng)課外體育活動(dòng)
課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的重要組織形式。它可鞏固和擴(kuò)大體育課效果，使學(xué)生得到全面鍛煉。因此，必須把課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持三操，身體基本訓(xùn)練，狠抓基本體操的質(zhì)量。同要健全學(xué)校體育競(jìng)賽制度，堅(jiān)持小型多樣、達(dá)標(biāo)內(nèi)容為主的原則，每年舉行一次體操比賽，每學(xué)期舉行一次趣味體育比賽。只有這樣，才能很好地完成學(xué)校體育的目的任務(wù)，鞏固和提高體育教學(xué)的效果，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)。
小學(xué)教育隨筆 篇11
小學(xué)生心理健康教育主要是通過(guò)師生共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，因此，我們可以把這些共同活動(dòng)的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類(lèi)型。
1、認(rèn)知法
這類(lèi)教學(xué)方法主要是依靠小學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)。它包括以下幾種活動(dòng)：（1）閱讀和聽(tīng)故事；（2）多媒體教學(xué)；（3）藝術(shù)欣賞；（4）聯(lián)想活動(dòng)，即：通過(guò)小學(xué)生的觀察聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生想象力和創(chuàng)造性，以及表達(dá)自己內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。（5）認(rèn)知改變，即教師通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等等方法，來(lái)改變小學(xué)生非理性的信念，從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，解決小學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展。（6）參觀訪問(wèn)。
2、操作法
這種類(lèi)型的教育方法主要通過(guò)小學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的操作活動(dòng)來(lái)達(dá)到心理教育的目的。具體包括（1）游戲活動(dòng)；（2）勞動(dòng)，如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹(shù)和出墻報(bào)等等，來(lái)培養(yǎng)合作精神和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。（3）測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測(cè)驗(yàn)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己特點(diǎn)、長(zhǎng)處和不足，以促進(jìn)小學(xué)生自我的發(fā)展。（4）講演，這種方法可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同伴間的相互了解。（5）繪畫(huà)，即通過(guò)繪畫(huà)的操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。（6）唱歌，即通過(guò)唱歌，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒和積極性。
3、集中討論法
集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進(jìn)問(wèn)題的解決。這類(lèi)方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等，均可用于心理教育課程之中。
4、角色扮演法
角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓小學(xué)生以一種類(lèi)似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問(wèn)題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如：一個(gè)學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生，對(duì)自己的能力缺乏信心，畏懼學(xué)習(xí)。教師可以讓他扮演這個(gè)學(xué)生，從而了解自己內(nèi)心感受和問(wèn)題的`所在，再通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行為和獲得新的體驗(yàn)。
5、行為改變法
通過(guò)獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。例如，我們利用正強(qiáng)化（精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)促進(jìn)小學(xué)生舉手發(fā)言；或者我們通過(guò)負(fù)強(qiáng)化（如批評(píng)或懲罰）來(lái)削弱小學(xué)生課堂上的多動(dòng)行為等等。在使用這種方法時(shí)，要明確具體指出所要強(qiáng)化的行為和所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如，把某學(xué)生上課時(shí)離開(kāi)座位的次數(shù)從原有的每節(jié)#次，降為每節(jié)不超出%次。選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（強(qiáng)化物可分為原級(jí)強(qiáng)化物，如糖果、玩具、書(shū)籍等等；次級(jí)強(qiáng)化物，如分?jǐn)?shù)、籌碼、符號(hào)、紅星等等；社會(huì)性強(qiáng)化，如微笑、贊許、摸頭、陪同游戲等等。）不同的學(xué)生，應(yīng)選擇不同的強(qiáng)化物，以適應(yīng)他們不同的需要。強(qiáng)化的時(shí)間要及時(shí)，延誤時(shí)間越長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)行為的作用就越小。
以上心理教育方法分類(lèi)不是絕對(duì)的，不同種類(lèi)的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。例如，在心理教育的認(rèn)知法中包含有行為活動(dòng)的成分，而在操作法中有包含認(rèn)知和活動(dòng)的成分，只不過(guò)兩類(lèi)方法的側(cè)重有所不同。在心理教育中，要根據(jù)教育的特殊目標(biāo)和心理教育方法的特點(diǎn)，選擇出最適合的心理教育方法。在小學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，要使心理教育課程達(dá)到最佳的效果，應(yīng)采用多樣化的心理教育方法。
小學(xué)教育隨筆 篇12
從廁所出來(lái)，正見(jiàn)到兩位低年級(jí)的學(xué)生蹲在洗手池邊，地面濕濕的，他們不怕臟嗎？我好奇地走過(guò)去細(xì)看。噢，原來(lái)是一位同學(xué)的鞋帶開(kāi)了，另一位正專心地幫著他系鞋帶呢！好溫馨的`場(chǎng)面啊，我忙拿出手機(jī)，對(duì)著他們按動(dòng)快門(mén)，遺憾的是當(dāng)我拍攝的時(shí)候，那位助人的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)我正用手機(jī)對(duì)著他，竟然很不好意思的突然站起來(lái)，顯得很尷尬，所以留在手機(jī)上的圖像很恍惚。
“為什么站起來(lái)呢，你正在做好事��？老師只是想給你留個(gè)影，讓大家向你學(xué)習(xí)呢！”我不解地問(wèn)他�！八粫�(huì)系鞋帶，我在教他呢�！焙⒆訚M臉通紅地解釋著，也許他認(rèn)為自己的行為被人圍觀很難為情吧。
“你們繼續(xù)吧，你看那位同學(xué)的鞋帶子還沒(méi)有系好呢！”正當(dāng)這位學(xué)生向我解釋的時(shí)候，蹲在地下的那位小朋友自個(gè)兒整理著長(zhǎng)長(zhǎng)的，沾滿了泥水的鞋帶，顯然他真不知道怎樣系這根帶子，手拽著它繞來(lái)繞去，不知所措。
看到我不再照他，這位同學(xué)又蹲下來(lái)，很自然的繼續(xù)幫著把鞋帶系好，而我也沒(méi)有了再拍他的沖動(dòng)，心里反而涌起很多的想法
小學(xué)教育隨筆 篇13
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢?以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō):“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么?喜歡嗎?如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是:教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂�！�(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請(qǐng)你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽(tīng)講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如:……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜�(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的`細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō):“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō):“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)?”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話:愛(ài)心+耐心+細(xì)心
當(dāng)一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀!
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