(精)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
本課是兩篇閱讀短文，而且是科普性的小短文。告訴我們大自然能給人類以警示和啟發(fā)，我們要用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。文本語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，既有大標(biāo)題，又有小標(biāo)題。內(nèi)容短小且充滿情趣，舉例說明，形象生動(dòng)。因此在教學(xué)上無需老師大量著手于對(duì)文本的理解上，就教材本身的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀方法，結(jié)合作業(yè)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以讓學(xué)生合作業(yè)。老師在本課所關(guān)注的應(yīng)該是課外延伸，讓學(xué)生從合作中了解到人與自然的相關(guān)知識(shí)，盡量讓學(xué)生自己去搜集信息，處理難題，經(jīng)過本人的教學(xué)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)，為此，本人有如下反思：
一、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)
閱讀課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有利的素材，往往這類課文一般不列入考核范圍之類，因此，老師只須指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以利于發(fā)揮教學(xué)的一種創(chuàng)造性。只要在按課文要求基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)作些適當(dāng)調(diào)整，提出有步驟的自學(xué)要求。也就是學(xué)生自己閱讀，老師只作適當(dāng)檢查。比如：《人類的老師》通過生動(dòng)的.實(shí)例，介紹科學(xué)家從蜻蜓，鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，告訴我們要更好地利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)，利用大自然，為人類服務(wù)。在學(xué)習(xí)這篇短文時(shí)，還是可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟大自然的神奇魅力。大自然不愧是人類的老師，它警示我們要維護(hù)生態(tài)平衡，讓人與自然和諧相處。比如：很多地方都受到了一些自然災(zāi)害，洪水淹沒田地，沖毀房屋，環(huán)境污染等自然災(zāi)害，這些都是我們?nèi)祟愖约涸斐傻摹o止的砍劃，采掘、造成水土流失，尤其是環(huán)境污染直接坑害到人們的健康，健康的身體才是生活的質(zhì)量。本短文就啟迪我們的智慧，讓我們?nèi)祟愑兴l(fā)明，有所創(chuàng)造，促進(jìn)了人類科技的進(jìn)步，如果我們?nèi)我馄茐拇笞匀坏纳鷳B(tài)平衡，就會(huì)遭到大自然的懲罰，如果我們拜大自然為師，虛心地向這位“老師”學(xué)習(xí)，就能從中得到啟示，造福人類。在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生“說、寫”“說說”周圍環(huán)境的變化，大到工業(yè)發(fā)達(dá)，小到學(xué)校溝邊衛(wèi)生。
同時(shí)提示學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的文章標(biāo)題，本課為什么有了課題還有小標(biāo)題。不用質(zhì)疑，這是一種特殊的提示，自然界的啟示是多方面的，第一個(gè)小標(biāo)題，從反面告訴人們大自然給予的深刻警示：第二個(gè)小標(biāo)題，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處，一反一正兩個(gè)例子又同時(shí)體現(xiàn)了主題，服務(wù)了主題，緊緊融合在一起，教育我們?nèi)绾螌?duì)待大自然，啟示鮮明深刻。作為語(yǔ)文老師無論是閱讀還是講讀課文，精讀課文，必要的語(yǔ)文知識(shí)中的特殊符號(hào)還是可以作些說明。
二、加強(qiáng)課文讀寫，同步訓(xùn)練
課文中的兩篇短小文章都恰當(dāng)?shù)厥褂昧诉^渡句，過渡句就是連接上下文，由一個(gè)問題過渡到另一個(gè)問題的句子，使讀者能按照作者的思路讀下去，領(lǐng)會(huì)文章的主題。如“這究竟是怎么回事呢?林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難。”“這是什么原因呢?”兩處過渡使文章意思連貫不感到生硬。那么，怎樣才能很好地使用過渡句呢?在這，我舉了多例的習(xí)作題目。比如：寫一人物，要知道自己準(zhǔn)備寫某人的哪些具體點(diǎn)，我們寫作文，不可能“通事”寫，也不可能“全例表述”總有重點(diǎn)，要做到詳略得當(dāng)，通常的情況下，一般用過渡句的形式來過渡，提及到文章寫作對(duì)象的重點(diǎn)。如：“老師雖然性格溫柔，但同學(xué)們十分地怕她(他)。”“媽媽不但漂亮，而且很樂于助人”“他雖然調(diào)皮，但學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)”等。
也就是首先要知道作文在什么地方需要過渡。如：從一層意思轉(zhuǎn)入到另一層意思的轉(zhuǎn)折處：由總到分或由分到總的銜接處，由敘述到議論或由議論到敘述的變換之處。其次要確定過渡的方法。除了自然過渡和特殊過渡外，一般多用于承上啟下的段落，句子和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使作文意思連貫，脈絡(luò)清楚。例如：小鳥搭的窩不但漂亮，而且堅(jiān)固”�！囤w州橋》一文的中心句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”作為過渡句，由趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)到美觀的特點(diǎn)銜接自然，又緊扣文章中心。采用什么方法過渡，可以靈活掌握，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡，能使文章，文能通意，順能讓讀者感到通順自然。(這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須實(shí)地訓(xùn)練)
三、綜合拓展
主以搜集資料為主。人類從動(dòng)物身上得到了哪些啟示?如：從蒼蠅，仿制了一種十分奇特的小型氣體分析儀，經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來檢測(cè)內(nèi)氣體的成分。仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計(jì)了水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀，能提前15小時(shí)對(duì)風(fēng)暴作出預(yù)報(bào)，航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。根據(jù)蛙眼的視覺原理，研制成電子蛙眼。
總之，本課的學(xué)習(xí)比前一課要好點(diǎn)，主要體現(xiàn)在由“牽”到“放”，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，老師的提示與補(bǔ)充在學(xué)生深思苦想的程度時(shí)出現(xiàn)，這樣更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
這篇文章是四年級(jí)第一單元第二篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場(chǎng)景，呈現(xiàn)出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活，樸實(shí)中又帶著幾分華麗的美。
在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現(xiàn)，讀中質(zhì)疑探究，讀中想象遷移，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
反思自己這一課的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過讀自己喜歡的.部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人手法的運(yùn)用可以把身邊的事物寫的形象生動(dòng)，并及時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，練習(xí)這種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過指名讀、評(píng)讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對(duì)課前的教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備檢查的不夠充分；
授課過程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想，影響到自己的教學(xué)思路，心理素質(zhì)還需鍛煉；
板書的設(shè)計(jì)還要再多下功夫，一目了然，重點(diǎn)突出；
整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。
教學(xué)過程中不斷反思自己的不足，力爭(zhēng)讓自己的教學(xué)水平有所提高。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)：一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國(guó)，仇恨法西斯的教育；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子。體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。
一、抓住主線，理清脈絡(luò)
我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說說你對(duì)小夜鶯有哪些了解？回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的`目的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯的精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫夜鶯勇敢機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教便可起到事半功倍的效果。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任四年語(yǔ)文教學(xué)工作，我知道語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一，教學(xué)每一課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。通過各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者。下面，我就談?wù)劷虒W(xué)四年級(jí)的一些做法和感受。
一、認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)
面對(duì)教材，我首先把教材認(rèn)真地整體誦讀，再細(xì)細(xì)閱讀每一單元的文章，明確每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，然后再鉆研每篇課文，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，上課時(shí)也能基本做到得心應(yīng)手。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)好語(yǔ)文，從習(xí)慣抓起。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開始階段，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)收到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
這個(gè)班的學(xué)生，有的愛拖欠作業(yè)，有的字跡潦草，有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正……因此，我遵循“以人為本”的理念，注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者（王雨嬌、王思洋、王思彤等），耐心說服字跡潦草者（閆思杰、劉長(zhǎng)春等），督促其糾正不良書寫態(tài)度和習(xí)慣。良好的寫字習(xí)慣是具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量求速度等也跟上來了。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)
語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)，習(xí)文。識(shí)字、寫字教學(xué)不能放松，朗讀練習(xí)不能少，寫作練筆很重要，語(yǔ)文課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單這才是語(yǔ)文的本色。因此，我在識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)，用形象化的語(yǔ)言和形象化的'動(dòng)作把孩子們帶入美好的境界，并幫助他們掌握寫字技巧，對(duì)一些容易寫錯(cuò)的或者混淆字詞做到防患與未燃，如：即與既、燥與躁等。教學(xué)生字詞，做到講透，并指導(dǎo)方法。針對(duì)班上大部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒過關(guān)的狀況，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字的讀音、聲母、韻母，還帶拼音聽寫。此外，在充分了解，分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
子曰：“溫故而知新。”學(xué)生學(xué)完了一篇課文或一個(gè)單元之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂筆記作一番整理，在溫習(xí)與梳理中能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能夠較好地消化鞏固所學(xué)的知識(shí)。
四、關(guān)愛學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生
教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受，同時(shí)你上的課他也會(huì)喜歡。于是我不但從學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，還從生活上關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。
一個(gè)班的學(xué)生不可能都是你心中的乖孩子，對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光來對(duì)待他們。對(duì)自卑的學(xué)生，鼓勵(lì)與賞識(shí)會(huì)讓他們樹立信心，走向成功，對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，聰明的懲罰會(huì)在鞭策中讓他們戰(zhàn)勝自己，找到自我。恰當(dāng)?shù)膽土P是必要的。在激勵(lì)教育，賞識(shí)教育越來越受到關(guān)注的今天，我們要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣不能聽之任之。
“十年樹木，百年樹人”，教育學(xué)生不可能一蹴而就，教育改革也不可能一夜就能完成，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以，我們?cè)诮逃^程中會(huì)遇到很多的困難。這時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單的否定，也不要被一時(shí)的困惑所擊退，我們要以積極的心態(tài)看到美好的未來，要為孩子的未來著想。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
學(xué)生都怕寫作文，究其原因，還是沒有掌握習(xí)作的方法。這個(gè)單元的課文全是說明文，要寫的習(xí)作也帶有說明文的性質(zhì)，學(xué)生更感到無從下筆。因此，相對(duì)于課文內(nèi)容而言，我覺得更重要的是在課文教學(xué)中解決如何指導(dǎo)學(xué)生寫說明文的問題，即“授生以漁”，教給他們說明文的一般結(jié)構(gòu)和寫作方法�！厄鸷屠走_(dá)》就是一篇兼具了文學(xué)性、科學(xué)性和趣味性的說明文，十分適合作為范文讓學(xué)生仿寫。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我著重進(jìn)行的是寫作方法的分析和指導(dǎo)。
初讀課文后，讓學(xué)生說一說文章主要寫了什么，學(xué)生很快就能找出寫的是蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。然后我讓學(xué)生分別找出寫蝙蝠和雷達(dá)的段落，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫蝙蝠的是3—7自然段，寫雷達(dá)的是第8自然段，這時(shí)我拋出幾個(gè)問題：“第1、2自然段寫的又是什么呢?既然第1、2自然段寫的既不是蝙蝠又不是雷達(dá)，可不可以不要呢?為什么?”引導(dǎo)進(jìn)行逐段分析之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第1自然段寫飛機(jī)夜航，可以引起讀者的興趣和疑問，在此滲透“開頭設(shè)疑”的`寫作方法;第2自然段承上啟下，幫助學(xué)生回憶設(shè)問句和過渡段的用法。課文的主要內(nèi)容是寫三次試驗(yàn)的部分，但我并沒花太多時(shí)間在試驗(yàn)的內(nèi)容上，讓學(xué)生以表格的形式了解了試驗(yàn)的方法、結(jié)果和結(jié)論即可。讓學(xué)生帶著以下問題重點(diǎn)研讀第4、5自然段：“作者是怎么寫這三次試驗(yàn)的?為什么用第4自然段寫第一次試驗(yàn)，而后兩次試驗(yàn)合在第5自然段中寫?關(guān)于試驗(yàn)作者寫了哪些內(nèi)容?為什么不寫試驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、試驗(yàn)人等等?”讓學(xué)生明白：寫作要詳略得當(dāng)，與文章中心有關(guān)的關(guān)鍵性內(nèi)容要詳寫，其它無關(guān)內(nèi)容則可以略寫甚至不寫。
在學(xué)生初步了解了說明文的寫作方法之后，我讓他們模仿《蝙蝠和雷達(dá)》寫一寫《蛙眼和電子蛙眼》，學(xué)生們都能夠按照以上的結(jié)構(gòu)和要求行文，內(nèi)容比較充實(shí)，這次授生以漁的嘗試獲得了成功。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
四年級(jí)下冊(cè)第一篇作文是寫春游的建議，我在指導(dǎo)前覺得學(xué)生沒話說，因?yàn)槲覀冞@兒的春天還遲遲蒙著面紗，如少女一般的羞澀。仔細(xì)觀察一下唯獨(dú)柳樹發(fā)出鵝黃色的嫩芽，其它顏色都還看不出來，桃花、油菜花沒開就連小草也還發(fā)芽。學(xué)生怎么觀察。猶豫寫不寫，先讓學(xué)生觀察觀察看看有沒有可寫再?zèng)Q定吧。
沒想到有個(gè)學(xué)生說：“老師，我們這兒也有春天的變化啊，比如河水不結(jié)冰了，田野里麥子也變綠了。”其他同學(xué)在他的啟發(fā)下也說：“仔細(xì)蹲下身也能看到小草發(fā)芽了。”身邊的事物在發(fā)生變化，只是缺乏一顆善于觀察的眼睛。
有了可寫的事物，怎樣寫好它們呢，先教學(xué)生寫具體，這離不開細(xì)致的觀察，借助第3課燕子這篇課文中的第二自然段描寫春天的方法。把觀察到的`用語(yǔ)言描述出來。從要寫事物的變化來，可以和冬天時(shí)做一下比較，它到春天會(huì)有哪些變化。想象小草是怎么從地面探出頭來，它會(huì)做哪些努力。柳樹的小嫩芽是什么樣子的，用手去摸一摸又是什么感覺呢？這些都可以來寫一寫，這樣就不愁學(xué)生沒話說了。
光有內(nèi)容可寫還不行，怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)呢？我抓住練習(xí)1處處留心中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫擬人句，把事物寫生動(dòng)。把春風(fēng)、小草、麥苗、河水、柳條當(dāng)娃娃來寫，相信這樣的春游建議更吸引大家。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
今天上課講《幸福是什么》，這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。課上我和一名同學(xué)表演了醫(yī)生和病人，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們學(xué)的很開心，課堂進(jìn)行的很順利。下課鈴響時(shí)，有個(gè)女生一直高高舉著手，我點(diǎn)頭示意她說吧。她激動(dòng)地說：“老師老師，我們可以可以演成課本劇��！”
呵！我本來就想讓學(xué)生演，怕他們不愿意參加，也不會(huì)演，才沒有說，看來，學(xué)生比我們想象的好得多！不過，為了讓學(xué)生演的更好一些，我還得故作淡定�！昂冒�！但是，我你們要自己努力排練好，老師可不指導(dǎo)，排練的好以后有課本劇我們就演，排練的不好，我們以后就不弄課本劇了！第四節(jié)課正好還是語(yǔ)文，我們就不講練習(xí)冊(cè)了，騰出時(shí)間來演《幸福是什么》的課本劇。課下你們還好練練，我看看你們演得怎么樣�！�
“好好好，老師您放心！”
嘿嘿嘿，學(xué)生倒是順其自然地進(jìn)入了刻苦演練階段。
于是，我下樓回辦公室了。一邊為學(xué)生的主動(dòng)和熱情感到欣慰和感動(dòng)，同時(shí)，也感到一絲悲哀。都四年級(jí)了，排練課本劇本來應(yīng)該是常事兒，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，學(xué)校教學(xué)條件等問題，他們幾乎沒有演過，這次專門騰出課堂讓他們演，他們的`興奮得手舞足蹈。課文問幸福是什么，我想，此時(shí)的他們的手舞足蹈，就是幸福。孩子，我們的教育欠你們太多......剛?cè)肼毑痪�，但希望愚鈍的我能夠盡量多給你們一些“大語(yǔ)文觀”視野的幸福。
一轉(zhuǎn)眼就第四節(jié)鈴就響了，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)他們好多人都高高舉著手。可能由于過于興奮，我之前強(qiáng)調(diào)的要“坐有坐樣”忘得一干二凈。用我們班英語(yǔ)老師的容是，很多男生都做成的“娘娘腔”
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
一直以來我都在想：在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么是對(duì)他們影響最深遠(yuǎn)的？有什么能夠?qū)λ麄兊囊簧加兄钸h(yuǎn)意義？什么是最不可缺少的？
經(jīng)過這么多年的工作，我越來越發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“書”這門藝術(shù)在孩子的成長(zhǎng)過程中最不能缺失。因此，我經(jīng)常告訴我們班的學(xué)生：我們既是吃飯長(zhǎng)大的，也是吃書長(zhǎng)大的。
在這一段時(shí)間的讀書過程中，我一直是這樣做的，感覺還有一些實(shí)效，和大家一起分享。
每天早上、中午讀書課上，都要選出讀書標(biāo)兵，進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，自覺自愿讀書的學(xué)生才會(huì)被選為標(biāo)兵）以便激勵(lì)這些孩子能更好的讀書，同時(shí)也為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
1、早上和中午同學(xué)們會(huì)先讀一篇讀本上的文章，之后可讀自己喜歡的書。課上，每天交流一篇讀本上的文章，老師要適時(shí)指導(dǎo)閱讀方法，交流所獲得的思想，聯(lián)系生活學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事？2、根據(jù)讀書開展一些活動(dòng)，如：讀書交流會(huì)、歇后語(yǔ)大比拼、好書一起看？同學(xué)們?cè)谶@些活動(dòng)中既增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了自己，還激發(fā)了讀書的興趣，做起這些事情來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比每天的作業(yè)要有興趣得多，我跟孩子們交流：課堂上我們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作？只要有效的提高了課堂效率，我們就可以把節(jié)約出來的時(shí)間用作讀書，用作開展各項(xiàng)有趣的讀書活動(dòng)，我們大約每個(gè)月不定期地舉辦兩次活動(dòng)。我相信：只要堅(jiān)持下去，我們的學(xué)生一定會(huì)有所收獲。
3、要交給孩子們一些讀書的.方法：
教孩子掌握精讀的方法：精讀就是仔仔細(xì)細(xì)地逐字逐句地閱讀，將所讀的內(nèi)容理解清楚，是一種重要的讀書方法，在閱讀重要的書籍時(shí)一般要采用精讀的方法。四年級(jí)孩子需要訓(xùn)練自己的默讀能力，家長(zhǎng)可以限定時(shí)間，讓孩子默讀。但是需要告訴孩子默讀不是無聲的朗讀，不要讓字詞的讀音體現(xiàn)為聲帶的運(yùn)動(dòng)，這樣會(huì)降低閱讀的速度，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。
精讀需要思考。精讀要的是讀懂的效果，不是逐字逐句的讀書形式，所以精讀的時(shí)候一定要分出一些精力進(jìn)行思考，弄清楚所讀段落含義，所讀的故事講述的內(nèi)容是什么，或者表達(dá)了作者的什么觀點(diǎn)，沒有思考就不可能真正理解所讀的內(nèi)容。一般來說，精讀的方式是逐句閱讀，精讀不僅要讀懂書中或者短文的內(nèi)容，還要明白哪些內(nèi)容是得出的結(jié)論（“主干”），哪些內(nèi)容是為結(jié)論提供證據(jù)的材料（“枝葉”），在精讀的時(shí)候，應(yīng)該將更多的精力放在讀“主干”上，“枝葉”的閱讀可以粗略一些。
精讀需要體會(huì)語(yǔ)言的精妙，讀懂文章之外的含義。很多文章，尤其是一些名家的經(jīng)典文章或者古文意義深遠(yuǎn)，需要孩子認(rèn)真體會(huì)，甚至還要理解一些句子的“弦外之音”。
讀書的路很長(zhǎng)、很遠(yuǎn)，讓我們?cè)趫?jiān)持中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)積淀教孩子掌握精讀的方法。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對(duì)于語(yǔ)文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時(shí)，“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠(chéng)”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的'意愿，說誰(shuí)都會(huì)說的套話，說違背心意的話，說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理。“建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語(yǔ)，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
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