[精]小學(xué)語文教學(xué)隨筆15篇

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆1

　　一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng)，不然一苗未正，何以成材。而小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，一生受益。

　　1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

　　2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

　　3、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。

　　4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

　　二、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識(shí)含量

　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的`方式增加一些新知識(shí)，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級(jí)段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

　　1、首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。

　　2、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是當(dāng)教師放手后無所適從。要把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)加大教學(xué)密度,增加練習(xí)數(shù)量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨(dú)立,少些依附。

　　3、把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會(huì)樂觀積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，積極地面對(duì)困難，切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我想，當(dāng)每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪，爭(zhēng)開眼睛第一句話就說：我想上學(xué)，竊以為那

　　才是我們教育的最大成功。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆2

　　事業(yè)前途平淡中的無奈

　　玉門市管莊學(xué)校李秀蘭

　　可以說，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的`打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會(huì)投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會(huì)遭受家長(zhǎng)的指責(zé)，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

　　20xx.09.25

小學(xué)語文教學(xué)隨筆3

　　今天我們學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時(shí)借鑒。

　　當(dāng)出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后，指名在班上交流。說起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表揚(yáng)了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人說，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場(chǎng)上的紅旗就飄起來，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”，來理解“飄”的意思。老師的表揚(yáng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國(guó)慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強(qiáng)化了換偏旁的識(shí)字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的`形旁表義這一知識(shí)。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　當(dāng)學(xué)“問”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門口，我就問老師好。所以門里一個(gè)口就念問�！边�有一個(gè)孩子，說：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì)做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆�，他能把“門”、“口”、“問”三個(gè)字運(yùn)用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠(yuǎn)比我們豐富，可別低估了一年級(jí)的小孩子。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆4

　　《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。

　　這篇課文要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　活動(dòng)一：初讀課文整體感知助學(xué)提示：讀課文用“————”畫出燕子的外形特點(diǎn)，并帶著自己的感情讀一讀，試著背一背。

　　填一填：

　　一身( )的羽毛，一對(duì)( )的翅膀，加上( )的尾巴，湊成了( )的小燕子。

　　在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。

　　活動(dòng)二：感受燕子飛行時(shí)和休息時(shí)的美助學(xué)提示：

　　1、燕子飛行時(shí)都有哪些特點(diǎn)?

　　2、燕子休息時(shí)都有哪些特點(diǎn)?

　　先自主學(xué)習(xí)再小組內(nèi)交流討論課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象：對(duì)照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線，又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?

　　通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的.燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國(guó)語言文字的魅力。

　　活動(dòng)三：拓展閱讀燕子總是跟春天聯(lián)系在一起，詩人喜歡描寫燕子，老師也帶來了幾首與燕子有關(guān)的詩詞，讓我們讀一讀，勾出描寫燕子的詩句。

　　絕句杜甫遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

　　舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　通過拓展閱讀不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促學(xué)生的語言積累。

　　本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼”橫掠“……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆5

　　陶行知先生說：“教學(xué)生讀書易，教學(xué)生做事難�！卑嘀魅卫蠋熤匾�的職責(zé)和使命就是要教會(huì)學(xué)生做事和做人。重任在肩，班主任老師怎樣有效地進(jìn)行班級(jí)日常管理呢？這是我們每個(gè)班主任老師都必須深思的話題。下面，筆者就自己班級(jí)管理工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合具體的工作實(shí)例來談班級(jí)管理工作的實(shí)效性與藝術(shù)性。

　　通過家訪，把學(xué)校教育延伸。在家訪過程中，我們明顯的發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)學(xué)生的影響很大。他們的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分原因取決于家庭的教育。有的同學(xué)活潑自信，在家訪中我了解到她是在長(zhǎng)輩的寵愛中長(zhǎng)大的，這些積極的因素從一方面來講是有利于學(xué)生的自我承認(rèn)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)自信，樹立獨(dú)立意識(shí)是重中之重。與家長(zhǎng)有效的溝通是培養(yǎng)這種意識(shí)的關(guān)鍵。

　　在各種活動(dòng)中，我注意到他們的`自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴心理，使他們不再成為班級(jí)發(fā)展的局外人是很值得探討的。這種意識(shí)是一種慣性，是已有的習(xí)慣導(dǎo)致了他們的這一行為。學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)尚未成為體系，因此，這是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，讓我們好好的思索。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，班級(jí)管理更是一門藝術(shù)。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道什么不能做，而且要讓他們知道為什么不能做�！钡拇_如此，做學(xué)生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是注定不會(huì)有什么好的成效的。教育的舉措只有撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，觸擊了學(xué)生的心根，才能取得理想的教育效果。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆6

　　在教學(xué)過程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)生,在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導(dǎo)者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。上完這節(jié)課后，感覺比較成功的有一下幾點(diǎn)：

　　1.我在第13課《坐井觀天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個(gè)成語的意思。剛開始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對(duì)話時(shí)爭(zhēng)論的語氣，后來我在旁邊引導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們。通過引導(dǎo)，同學(xué)們開始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語，我讓學(xué)生把一本薄薄的作業(yè)本卷起來觀看天的大小，讓他們嘗動(dòng)手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉�體中來，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識(shí)有限，眼光短淺�！睂W(xué)生想象力豐富，真令人驚訝呀!

　　2.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

　　3.評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

　　評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這使被評(píng)價(jià)的'孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。當(dāng)然，賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，孩子這樣自我評(píng)價(jià)：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會(huì)弄錯(cuò)的。讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信�！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　但是，朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的參與面不夠廣，不能關(guān)注到每一位學(xué)生。我想，這永遠(yuǎn)是我得課堂上要努力克服的一大難題。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆7

　　自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作�，F(xiàn)在又到年末，現(xiàn)對(duì)一年來的工作進(jìn)行總結(jié)。

　　1、思想品德方面：

　　在一年的教育教學(xué)工作中我能認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的有關(guān)教育方針，熱愛教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責(zé)，愛學(xué)校、愛學(xué)生。作為一名教師，我從自身嚴(yán)格要求自己，通過政治思想、學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、教育教學(xué)方面：

　　一年來我一直擔(dān)任高年級(jí)的語文學(xué)科，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。

　　一、尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵

　　在教學(xué)中，深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。

　　二、分層合作，是實(shí)現(xiàn)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式必由之路

　　學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會(huì)造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個(gè)人工作總結(jié)，依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個(gè)小組，這樣好的學(xué)生永遠(yuǎn)成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠(yuǎn)就在小組中得不到重視。要解決這個(gè)問題必須實(shí)行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時(shí)間，這樣就達(dá)到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　語文教學(xué)最忌千篇一律，容易使學(xué)生厭煩。如果千篇一律地字詞教學(xué)，課文分析，歸納總結(jié)，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文也不知自己這堂課進(jìn)步了多少。五年級(jí)的學(xué)生，字詞教學(xué)完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個(gè)能力而且有各自獨(dú)特的方法。在教學(xué)中個(gè)人工作總結(jié)，我一般字詞教學(xué)只作為一個(gè)檢查過程。課文分析看是那一類文體，新的'文體傳授給新的方法。然后，讓學(xué)生依據(jù)方法自我解決。最主要的是根據(jù)教材學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，_道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實(shí)效高效。

　　四、規(guī)范作業(yè)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)來鞏固提高。通過規(guī)范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里的一個(gè)鮮明觀點(diǎn)，而規(guī)范化的作業(yè)可以使學(xué)生的習(xí)慣得以形成。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、多開展語文實(shí)踐活動(dòng)

　　利用課堂課余及班隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)期語文教學(xué)餓一個(gè)重要方面。在主題班會(huì)上，進(jìn)行說“新學(xué)期的打算”、“時(shí)時(shí)刻刻注意安全”、“我愛學(xué)校”，如何利用制作等一系列活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力都有顯著提高，不管是誰站起來都能說上一會(huì)兒。

　　六、制定幫教方案

　　對(duì)個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地制定幫教計(jì)劃，有目的有計(jì)劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在班級(jí)中開展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習(xí)，互想促進(jìn)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí)，自己還注意“兩手抓”：一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面通過尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生，以先進(jìn)幫助后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏效果。

　　3、遵守紀(jì)律方面：

　　本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

　　4、工作業(yè)績(jī)方面：

　　隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)教育教學(xué)理論并積極進(jìn)行各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握了多媒體課件制作的一些方法。上學(xué)期我應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，積極到邊遠(yuǎn)學(xué)校支教，在支教學(xué)校發(fā)揮自己的光和熱，受到支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。被評(píng)為市級(jí)支教先進(jìn)個(gè)人。

　　這學(xué)期，五星學(xué)校承擔(dān)了課題研究的工作，在此項(xiàng)工作中，我先后承擔(dān)了課題研究展示課的任務(wù)，并受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，經(jīng)過學(xué)校評(píng)價(jià)組評(píng)比為一等獎(jiǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆8

　　著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生�！边@段話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的語文課堂教學(xué)賦予生命的活力！

　　動(dòng)態(tài)的課堂，始于“生動(dòng)”的情境

　　語文課要有情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實(shí)上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯的情感的凝聚。那么，如果要想學(xué)生在語文課上動(dòng)態(tài)生成，教師必須不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來，把聽說讀寫聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性。我覺得應(yīng)從以下兩個(gè)方面去努力：

　　1．教師須動(dòng)情在先。

　　語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會(huì)受到深淺程度不同的感染，動(dòng)情于衷，激起清波，乃至引起情緒姿態(tài)、語氣聲調(diào)的諸種變化。隨著教材內(nèi)容的不同，特別是教材中所蘊(yùn)的情感實(shí)際，教師相應(yīng)地做出或憎或愛，或憂或喜，或褒或貶的不同反應(yīng)和評(píng)價(jià)。

　　2．教師要引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)情境。

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中感悟、生成、表達(dá)，善于和部分先悟的學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)全體學(xué)生走近課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，令學(xué)生的心神沿著作者的潛思暗構(gòu)的運(yùn)思路向，進(jìn)入作品的情境之中，產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術(shù)之感，達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種境界，實(shí)現(xiàn)讀者與作者情感上的和諧共振。

　　動(dòng)態(tài)的課堂，樂于“機(jī)敏”的傾聽

　　在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，便是最重要的'教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師的善于傾聽更具有重要意義。

　　1.善于傾聽要用“心”。

　　一位低年級(jí)的語文教師在執(zhí)教《春天》一課時(shí)，拿出一枝盛開的桃花問學(xué)生：“小朋友，請(qǐng)你想一想，桃花為什么會(huì)開？”老師提問的本意是希望達(dá)到“因?yàn)樘鞖馀�和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節(jié)轉(zhuǎn)換的規(guī)律的認(rèn)知目標(biāo)，但小朋友卻說：

　　“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”

　　“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了。”

　　“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮�！�

　　“桃花她也長(zhǎng)著耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”

　　“因?yàn)榱鴺渚G了，桃花想和柳樹說說悄悄話�！�

　　聰明的老師一直微笑著，認(rèn)真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最后，老師望著一張張興奮的小臉，激動(dòng)地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這么好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師的延時(shí)評(píng)價(jià)用自己的心去傾聽孩子們的發(fā)言，保護(hù)了孩子們的想象力，讓他們充分享受了成功的喜悅。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆9

　　今天語文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛。

　　“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

　　看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。

　　“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的'禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。

　　“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�

　　“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙�了學(xué)生的想法。

　　“老師，我給他畫幅畫�！毙‘嫾蚁目到苷f。

　　“老師，我送他一本書看看”。

　　大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆10

　　這次培訓(xùn)來的很及時(shí)，培訓(xùn)資料也很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。作為一名教師，我深知自我在教學(xué)上還有許多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有不足，但經(jīng)過這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中必須能取得更大的提高。下頭是我經(jīng)過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

　　一、教學(xué)理念的提升

　　應(yīng)對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷提高，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的`力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教到什么程度”、“一線小學(xué)教師，有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺地把新的教學(xué)理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

　　二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

　　課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自我的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，構(gòu)成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

　　經(jīng)過這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自我的知識(shí)、本事還有必須差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自我的本職工作，繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)取實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自我的作用。

　　三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

　　在教學(xué)中不斷思量著自我在工作中的不足之處。努力提高自我的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來更好地適應(yīng)此刻的英語教學(xué)。

　　經(jīng)過這些天的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到理論學(xué)習(xí)中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的進(jìn)取實(shí)施者。經(jīng)過學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，僅有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想僅有經(jīng)過全體教師的共同努力，教學(xué)之花才會(huì)開得更加燦爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆11

　　吃完晚飯，跟同事在校園里散步，聊起了各自班里的故事，她說有個(gè)靦腆的孩子問了她一道題，她耐心的解答之后，孩子特別開心，自己也有一種從未有過的滿足感。

　　是的，作為教師的我們就是這么容易滿足，僅僅因?yàn)楹⒆优紶栮P(guān)切的話語，解決一道難題的喜悅，保持一節(jié)課的認(rèn)真。面對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們會(huì)覺得所有的辛苦和付出都是值得的。

　　新學(xué)期，我們班新轉(zhuǎn)來一位女同學(xué)，許是到了一個(gè)陌生的環(huán)境，孩子對(duì)周遭的一切都是排斥的，休息的時(shí)候，她總是一個(gè)人坐在自己座位上，從不見她主動(dòng)與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時(shí)候，我特地把她跟班長(zhǎng)安排在一起，并私下囑咐班長(zhǎng)帶著她熟悉校園，下課做游戲的時(shí)候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合群了。

　　一次作文課，我要求同學(xué)們給自己所愛的人寫信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說：老師，謝謝您，是您的關(guān)心使我盡快的融入班級(jí)，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛濕潤(rùn)了，沒想到自己一個(gè)小小的舉動(dòng)，竟換來孩子這么大的善意。我承認(rèn)，我的心弦被她觸動(dòng)了。

　　也許有的人只聽到老師的反復(fù)叮嚀，只看到老師的嚴(yán)肅面容，只感受到老師的`輕松自在。其實(shí)不然，“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”，站上了三尺講臺(tái)，我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義，因?yàn)�，老師們是最容易感�?dòng)的一群人，一個(gè)精致的手工，一句簡(jiǎn)單的問候，一抹暖心的微笑，都能令我們動(dòng)容。在與學(xué)生的相處中，老師無時(shí)不用心，無時(shí)不用情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是自己產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。我們時(shí)刻牢記著：

　　孩子的微笑，我們的努力。

　　孩子的微笑，我們的感動(dòng)。

　　孩子的微笑，我們的回報(bào)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆12

　　一直想聽聽孩子們的心里話，以更好的反思自己，同時(shí)這能作為工作一年來的總結(jié)，剛好上周中心校來抽考（競(jìng)賽），卷子中的作文是以老師我想對(duì)你說為題，寫一篇300字左右的作文。抽考是班級(jí)人數(shù)的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。

　　令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好，不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮，這更讓我堅(jiān)信了作文不是生拉硬逼能擠出來的，作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲，要多注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和啟發(fā)，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫，有內(nèi)容可寫。

　　龍頭鳳尾

　　批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象，特別是有兩個(gè)學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個(gè)小節(jié)，“親愛的馬老師，這便是我所要同您所說的話了�！彼查g為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。

　　還有一個(gè)孩子開頭就讓我笑呆了：“教我們語文的馬老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠(yuǎn)忘不了您�！闭б豢矗�有問題，在仔細(xì)讀讀何嘗不是對(duì)我的認(rèn)可和表揚(yáng)呢。

　　到底有多漂亮

　　對(duì)我的外貌描寫更是五花八門，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個(gè)鏡子照照，那個(gè)孩子描寫的更接近我的長(zhǎng)相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我：“一對(duì)彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的.鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉�！逼鋵�(shí)我想說我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。

　　更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的：“語文老師笑的時(shí)候非常美，就像花兒盛開的時(shí)候一樣美�！拔覀冋Z文老師長(zhǎng)得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰是美女，誰是野獸，答案就是語文老師是美女，很好笑吧�！笨赐晁查g我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。

　　共同的心聲

　　孩子們用他們稚拙的話語表達(dá)了對(duì)老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個(gè)學(xué)期我會(huì)等著你�！笨偸钦f嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事，但當(dāng)他們說出這句話時(shí)，我們一個(gè)學(xué)期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長(zhǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆13

　　從一本中醫(yī)藥雜志上讀到過這樣一段話，當(dāng)時(shí)就觸動(dòng)了我，我把它剪了下來，夾在了我的語文書里，當(dāng)作了書簽。

　　世界上凡是好東西，其生產(chǎn)都有一個(gè)秘方。秘方都不會(huì)寫在書上。按照書造不出原子彈，按照書造不出好汽車，按照書煉不出好鋼，按照書，你連可口可樂也生產(chǎn)不出來……一句話，按照書，什么好東西都不可能生產(chǎn)出來。

　　這段話雖然有些偏激，但也很有它的道理。作為一名語文老師，不唯書，有自己教學(xué)的“秘方”，能像中藥秘方那樣先從補(bǔ)充人體的元?dú)忾_始調(diào)理，一步一步使學(xué)生以下的這些癥狀得到改善或消除：

　　上課注意力不集中厭學(xué)書寫不認(rèn)真

　　不會(huì)朗讀害怕回答問題語言表達(dá)不完整

　　作文水平低自卑不喜歡背誦

　　這就是我的語文教育理想。所以，在這節(jié)語文課堂上，我把朗讀的激情帶進(jìn)課堂，先渲染出一種“老師很投入”的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的激情。結(jié)果，我的朗讀激情點(diǎn)燃起了學(xué)生內(nèi)心朗讀的沖動(dòng)。

　　我?guī)е�敬畏的感情重點(diǎn)范讀了這幾句話：

　　它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

　　干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而，這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

　　青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？

　　學(xué)生迫不及待地給了我一個(gè)大大的驚喜，最后一個(gè)自然段，也許是他們?cè)缇蜁?huì)背了吧，也許是他們也像我一樣愛這一段鏗鏘的文字吧。他們就用自己的理解去讀，去和這株柳樹對(duì)話，他們用自己的朗讀感受到了這株柳樹所賦予他們的堅(jiān)強(qiáng)和力量。

　　要讀，而且要讀到令自己滿意。

　　這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲�以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是就是九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　要讀，我也要和他們一起讀，直到從這文字中讀出能映射出令自己而驕傲的事情來。

　　這是我在這所鄉(xiāng)村小學(xué)里的第9個(gè)年頭，一直都想成為一流的語文老師給自己熱愛的.事業(yè)一個(gè)說法，給自己的孩子一個(gè)榜樣，給自己的學(xué)生一個(gè)滿意的老師，給自己的人生添上一抹虹。

　　我從來就沒有放棄我的追求，無論是在什么艱難的時(shí)刻。再難以堅(jiān)持，我還是會(huì)在信仰的指引下把就要堅(jiān)持不下來的路堅(jiān)持走下來。當(dāng)心靈空虛到無法用精神去支撐時(shí)，我就會(huì)在音樂中惆悵一次，感傷一次，于是，寫下一段段幾乎再也續(xù)不下去的文字。

　　感嘆時(shí)間如時(shí)光般離去，卻不留下一聲嘆息。而我，卻不夠堅(jiān)韌，有時(shí)還會(huì)對(duì)這命運(yùn)和環(huán)境抱怨一番，幾乎每一天我都很在乎自己生存的狀態(tài)，而我卻沒有聚合全部身心之力為自己摯愛的理想而爭(zhēng)分奪秒到近乎癡狂。

　　雖然，在這第30個(gè)教師節(jié)里，我成為15位“鄭州市最美教師”中一員，也終于造就了龍子湖第二小學(xué)這所廢墟上的小學(xué)一方壯麗的風(fēng)景，但我卻沒有這株柳樹這樣巍巍然撐立在龍子湖第二小學(xué)之上，給老師以生命偉力的強(qiáng)大感召。

　　所以，我最應(yīng)該把我的教學(xué)激情帶進(jìn)課堂，用我的課堂上的生命偉力來感召我的這一群純真的孩子，我要把他們塑造成一群什么樣的孩子，全在于我的一念之間。

　　讓他們對(duì)語文不容置疑，對(duì)自己不容置疑，對(duì)他們心中愛的東西不容置疑，讓他們堅(jiān)信，只要向著“生存”這條路出發(fā)，就一定可以找到單單屬于自己的那條旺盛的生命。

　　我愛這語文的每一行文字里所跳躍著的精神的音符，我希望，我的這一群學(xué)生能在我的語文課堂上像一群高雅的觀眾在欣賞我這位為語文代言的說者的激情，撼動(dòng)了他們，也陶醉了自己。

　　與其說這是我的追求，倒不如說是我正在每時(shí)每刻享受著這“在一片綠陰之中成就了一個(gè)個(gè)希望”的喜悅。

　　開副“教學(xué)秘方”給學(xué)生，他們會(huì)在跟我這一年的語文學(xué)習(xí)中找到語文的靈魂，成為元?dú)饬芾斓暮笊��?/p>

　　因?yàn)椋�我的這種期待，與日俱增。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆14

　�。ㄒ唬�對(duì)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識(shí)， 訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。

　　那么，語文復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行才能達(dá)到“溫故而知新”的目的呢？

　　一、檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀。

　　要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息 ，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi) 容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

　　二、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。

　　語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級(jí)上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練，第五冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過 融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

　　三、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。

　　由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐�趕教學(xué) 進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

　　四、比較：促使認(rèn)識(shí)的深化。

　　在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。

　　五、強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。

　　訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的 復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

　　六、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。

　　復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí) 間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的.條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課 上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語或狀語的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。

　　七、升華：提高原有教學(xué)層次。

　　平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的 教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫�沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。

　　八、分層：取得各自的理想效果。

　　學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，才能取得相應(yīng)的效果。

　　九、遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

　　遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移 的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋�(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和 綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

　　小學(xué)語文復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)

　　復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。在期末的復(fù)習(xí)里，我注意做好下面兩方面：

　　一、巧用復(fù)習(xí)方法

　　在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握�！薄澳氵�有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……

　　第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對(duì)提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。

　　第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒�共同活�?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評(píng)議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。

　　1、復(fù)習(xí)生字時(shí)，我讓他們編字謎，學(xué)生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……

　　2、為了不讓學(xué)生對(duì)炒了又炒的生字厭煩，我一進(jìn)教室就向?qū)W生求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現(xiàn)在整本書的生字我們都學(xué)會(huì)了，生字一課課復(fù)習(xí)起來不太有條理，你能否當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，將這張生字表重新設(shè)計(jì)呀？（學(xué)生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們?cè)趺炊紱]想到自己還可以重編生字表）然后我們?cè)u(píng)選出一個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)師的大作進(jìn)行復(fù)習(xí)（情緒更高了，還可成為高級(jí)設(shè)計(jì)師，同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的生字表復(fù)習(xí)）比如可以按什么形式來歸類設(shè)計(jì)呀？（學(xué)生講了很多類別：字形相似的，可以加強(qiáng)區(qū)別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）于是，設(shè)計(jì)在專心致志中拉開了序幕……

　　二、上好語文復(fù)習(xí)課

　　每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

　　復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

　　2、復(fù)習(xí)過程的開放性

　　復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題�！睆�(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

　　3、知識(shí)之間的互融性

　　在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

　　總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆15

　　站在春末夏初的時(shí)間拐點(diǎn)，回首過去一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中不禁感慨萬千�，F(xiàn)在對(duì)我的20xx年度作一盤點(diǎn)。

　　1、工作態(tài)度

　　始終保持一種積極進(jìn)取的工作熱情，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的任務(wù)。一學(xué)期來，虛心向老教師并通過互聯(lián)網(wǎng)向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并閱讀理論書籍，充實(shí)自我。

　　2、教學(xué)工作

　　一.當(dāng)面輔導(dǎo)，個(gè)別談心。

　　每次抽考和作文訓(xùn)練之后，我都盡可能多的個(gè)別找一些學(xué)生，當(dāng)面改正他們習(xí)題的錯(cuò)誤。以發(fā)現(xiàn)他們是否真正掌握語言知識(shí)點(diǎn)。他們卷子上的錯(cuò)題是不是真正弄明白怎么做了。并且及時(shí)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生予以贊賞和肯定。對(duì)退步的學(xué)生提出警告和善意的批評(píng)。學(xué)生能感受到老師的誠(chéng)心和忠告。以及老師對(duì)自己的重視。會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)。比如萬浩同學(xué)原來在華杰上，轉(zhuǎn)到班上學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，后來經(jīng)過我多次談心教育，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在語文成績(jī)提升很快。

　　二.課余輻射，跟蹤檢查

　　我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，尤其是生字詞的檢查。我知道如果不及時(shí)有效地檢查，許多學(xué)生就會(huì)偷懶不認(rèn)真聽講，課堂效率就無法保障。因此常常進(jìn)行抽查檢查，學(xué)生擔(dān)心被批評(píng)，因此在課堂上比較能夠認(rèn)真聽講。

　　三.精選作業(yè)，引領(lǐng)發(fā)展

　　根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣�于學(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。比如引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》，并且盡可能多的利用課余時(shí)間讀課外名著。

　　四.目標(biāo)導(dǎo)航，精神激勵(lì)

　　不比成績(jī)比努力。鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己斗。過去的自己和現(xiàn)在的自己比。給每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生一次一次的超越自己。利用做課堂作業(yè)的機(jī)會(huì)寫著一些話在學(xué)生的本上或留言冊(cè)上激勵(lì)他們。這樣做自己雖然麻煩點(diǎn)，但是效果是不言自明的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語言激勵(lì)使學(xué)生提高了信心，語文成績(jī)又上了一個(gè)臺(tái)階。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力有一大批同學(xué)取得顯著進(jìn)步，比如安利興、安靜、萬晨、安久壯、王安、宋文龍、萬靜、萬康偉、萬浩，其中安利興獲得了科任教師的一致認(rèn)可。

　　3、幾點(diǎn)反思和教學(xué)過程中存在的問題：

　　一、我剛接手六年級(jí)，經(jīng)過不到一年的`時(shí)間就要迎接畢業(yè)考，教學(xué)的任務(wù)非常緊，復(fù)習(xí)時(shí)間較短。因此存在趕課現(xiàn)象，都想及早結(jié)束新課進(jìn)入復(fù)習(xí)。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)語文失去興趣。

　　二.通過幾次抽考發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用，以及書面表達(dá)能力上還有一定的欠缺，為此教學(xué)中要不斷加強(qiáng)語文思維方法的滲透，并從規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練開始，逐步形成生動(dòng)流暢的書面表達(dá)。

　　4、下學(xué)期教學(xué)工作打算

　　一、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

　　學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)語文的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。

　　二、重視獲取知識(shí)的過程和語文能力的培養(yǎng)。

　　要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，即強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程;重訓(xùn)練，輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的“基本學(xué)科思維方法”。

　　三、深化課堂教學(xué)改革，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新課程的特點(diǎn)，用新的教學(xué)理念武裝自己。

　　四、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。教師間相互聽課、聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求達(dá)到更好的課堂效果。

　　五.抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，以期取得較好的優(yōu)秀率。

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