小學(xué)教育隨筆（通用20篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都寫過(guò)隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的小學(xué)教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教育隨筆 1
作為一個(gè)老師，不僅要教好書，使學(xué)生獲取知識(shí)，更要育好人，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果不育人，就是害人。因此，我在教學(xué)工作中，立足于課堂，立足于校園，立足于細(xì)微，嚴(yán)格要求自己，言傳身教，以身示范，和孩子一起成長(zhǎng)，讓學(xué)生親其師，信其道，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
學(xué)生是老師的一面鏡子，老師是學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣。人們常說(shuō)：“什么樣的老師，就會(huì)教出什么樣的學(xué)生。”可見(jiàn)，老師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響是多么的大。
書是我的朋友，帶給我無(wú)窮的快樂(lè)。我常常把自己看到的好文章分享給孩子們，教他們認(rèn)識(shí)世界，奠定人生方向。這樣，在孩子們眼中，我還算一個(gè)文氣的老師吧。
記得上學(xué)期的一天早上，我利用早讀課的時(shí)間，把我昨晚在《格言》雜志上看到的一篇文章《把孩子當(dāng)人看》分享給孩子們，大意是講北京的一個(gè)朋友暑假期間把自己10來(lái)歲的孩子托付給澳洲的朋友看管，而澳洲的朋友卻對(duì)才進(jìn)他家門的孩子講清規(guī)則，說(shuō)自己要工作，有自己的生活圈子，他沒(méi)有義務(wù)照顧孩子生活，沒(méi)有義務(wù)為孩子洗衣做飯，沒(méi)有義務(wù)叫醒孩子起床，沒(méi)有義務(wù)帶孩子游逛……總之，一切都會(huì)是孩子自己解決問(wèn)題，但是會(huì)給孩子提供地圖呀，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系之類的幫助，把孩子當(dāng)大人看。兩個(gè)月后，孩子什么都會(huì)了，變成了一個(gè)小能人。
我班的'孩子聽(tīng)得津津有味，兩眼放光，希望自己也變得這么能干。恰好，學(xué)校中午停天然氣，學(xué)生只能一人一包牛奶和一個(gè)面包。我班的活潑人物鐘�？悼吹竭@些食物，馬上要求電話家長(zhǎng)，叫家長(zhǎng)送飯來(lái)。我制止了他的行動(dòng)，對(duì)他說(shuō)：“老師早上給你講的故事你忘了嗎？你在學(xué)校學(xué)習(xí)，應(yīng)該把自己當(dāng)大人看，你就應(yīng)該讓爸媽放心。你爸媽上了半天的班，已經(jīng)很辛苦了，他們并沒(méi)為你準(zhǔn)備午餐，你要叫他們送，他們就得不到休息，作息時(shí)間被你打亂，你忍心他們這樣來(lái)照顧你嗎？全校的同學(xué)都這樣吃，老師也這樣吃，就那么一頓飯，相信你能克服下來(lái)的！”孩子聽(tīng)后，不再浮躁。后來(lái)在鐘�？档闹苡浝飳懙搅诉@件事，他這樣寫道：“老師那天的話讓我陷入了沉思，覺(jué)得父母沒(méi)欠我什么，反而是給于自己的太多太多了，我應(yīng)該懂事，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩父母，從身邊做起，為父母盡一份孝心�！痹瓉�(lái)，書中的智慧顯現(xiàn)于平常之中，潛移默化的洗滌學(xué)生心靈，我為孩子有這樣的感悟感到欣慰！
現(xiàn)在的孩子大都喜歡看電視和漫畫，對(duì)于文字多的書籍卻感覺(jué)乏味。但在我的影響下，孩子們嘗到了讀書之樂(lè)，都喜歡讀書。我還給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流的平臺(tái)。記得那次讀書交流課，孩子們興奮開(kāi)心的情境還浮現(xiàn)于我眼前，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)的介紹他們的讀書心得的時(shí)候，連我也驚訝于孩子們居然閱讀這樣廣泛。其中黃心昱介紹的一本《心靈的雞湯》，成禺翰的《奇妙的動(dòng)物世界》，鄧清戈的《會(huì)說(shuō)話的鳥(niǎo)兒》，邵文淼的《汽車世界》……，讓我欣喜、感動(dòng)、陶醉。孩子們?cè)跁姓业搅丝鞓?lè)，一種積極向上的思想，純真善良的品質(zhì)洋溢其間。
可見(jiàn)，教師的個(gè)人行為足以影響到學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的習(xí)慣有助于身心的健康發(fā)展和有效地掌握文化知識(shí)，因?yàn)樗刮覀冏杂X(jué)地去做有價(jià)值的事情。
小學(xué)教育隨筆 2
班主任工作是學(xué)校德育工作的支柱，班主任素質(zhì)的高低是決定學(xué)校德育工作成效優(yōu)劣的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今天，學(xué)校內(nèi)的班級(jí)管理顯得越發(fā)重要。那么如何在新的形式新的課程下?tīng)?zhēng)當(dāng)一名合格加優(yōu)秀的班主任是我們每一位德育工作者值得深入思考和探討的問(wèn)題。
一、深刻意識(shí)到班主任工作的重要性
俗話說(shuō)：國(guó)不可一日無(wú)君，家不可一日無(wú)主，老貓不在家，老鼠上屋。同樣，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，不能一天沒(méi)有班主任.每一位班主任必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，每天早到晚走，盡量不請(qǐng)假或少請(qǐng)假，尤其是低年極的老師更要如此。試想一個(gè)班主任因?yàn)榉N種原因經(jīng)常請(qǐng)假，毫無(wú)疑問(wèn)不僅會(huì)導(dǎo)致當(dāng)天的班級(jí)管理有點(diǎn)失控還會(huì)影響到學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然除了班主任以外，各科教師也很關(guān)健，班主任與科任教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，班主任是核心，起著協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。要帶好一個(gè)班集體，就必須和每一位任課教師密切配合，這樣，才能全面了解和掌握每一位學(xué)生的具體情況。俗話說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高�？� 任 老師和班主任配合得好，班主任工作才能收到事半功倍的效果
二、牢固樹(shù)立為教育為學(xué)生服務(wù)的思想和責(zé)任意識(shí)
經(jīng)常聽(tīng)到不少教師在演講時(shí)說(shuō)到：既然選擇了教師這一職業(yè)，就意味著選擇了辛勞、選擇了清貧選擇了奉獻(xiàn)。也有人說(shuō)，教師的職業(yè)是個(gè)良心活。的確如此，教師的工作是平凡而繁瑣的、是崇高而偉大的，我們必須樹(shù)立一種服務(wù)思想和責(zé)任意識(shí)，向陶行知那樣經(jīng)常問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：今天我的工作有沒(méi)有盡職？我的服務(wù)有沒(méi)有到位？我的任務(wù)有沒(méi)有完成？只有這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)為學(xué)生盡責(zé)。當(dāng)一名受人尊敬的人民教師。
二、努力提升個(gè)人的修養(yǎng)和人格魅力
班主任是全班學(xué)生的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)的`創(chuàng)造者和培養(yǎng)者，所以身為一名班主任首先要在各方面注意自己的表率和言傳身教的作用，時(shí)刻把自己當(dāng)作學(xué)生的一面鏡子，一本書。說(shuō)的具體明白點(diǎn)就是，要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；在教育工作中，要學(xué)生做到的自己必須先做到，只有這樣，才能充分展示自己的個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力，才能真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展。
三、加強(qiáng)常規(guī)的教育管理和與家長(zhǎng)的溝通
“萬(wàn)丈高樓平地起”，小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，我們的每一位大中隊(duì)輔導(dǎo)員都不能怠慢和忽視，首先要充分利用各種教育陣地進(jìn)行宣傳教育，其次要加大力度進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，并樹(shù)立榜樣的示范作用，及時(shí)糾正不好的行為，從而促使良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和良好班風(fēng)的形成。
眾所周知，家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，作為班主任要學(xué)會(huì)并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，一方面只有你全面了解了每位學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)，對(duì)癥下藥，才能為每位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。另一方面爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)工作的理解、支持與協(xié)作，避免一些不必要的麻煩，使教育達(dá)到事半功倍的效果。
四、巧妙掌握班主任工作的藝術(shù)和技巧
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲掉的露珠�！苯逃晒Φ拿孛茉谟谛湃螌W(xué)生，只有尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生的自尊心，學(xué)生才 能信任 老 師聽(tīng) 老師的話。因此面對(duì)你眼里那些可愛(ài)與不可愛(ài)的、表現(xiàn)好與不好的、成績(jī)優(yōu)秀與較差的，我們都要努力做到一視同仁、公平對(duì)待，處處講究注意自己工作的藝術(shù)和技巧，以足夠的耐心、愛(ài)心與細(xì)心去處理每天班級(jí)里可能會(huì)出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，不能把自己的情緒和喜怒哀樂(lè)帶到日常的工作當(dāng)中尤其是處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)�！案腥诵恼�，莫先乎情�！苯逃龑W(xué)生既要曉之以理，又要?jiǎng)又郧�。只有通情達(dá)理，才能入情入理。而教師的情也主要表現(xiàn)在尊重和理解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師把滿腔摯愛(ài)傾注到學(xué)生身上，就容易溝通師生間的情感，形成心心相印的默契。如此一來(lái)，你的教育目標(biāo)就會(huì)輕而易舉的實(shí)現(xiàn)。
五、充分發(fā)揮班干部的助手作用。
一個(gè)班每天瑣事很多，若每件事都要親辦，那怕有三頭六臂都還會(huì)暈頭腦漲。小干部輪換是我校少先隊(duì)工作的一大特色一個(gè)亮點(diǎn)，作為班主任要善于培養(yǎng)訓(xùn)練小干部，能讓班干部做的事一定要讓班干辦，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力提高了工作的效律也減輕了自己的負(fù)擔(dān)。
小學(xué)教育隨筆 3
“這兩天一直在學(xué)校做一年級(jí)新生入學(xué)報(bào)名的工作，我負(fù)責(zé)‘面試’孩子。所謂的“面試”就是和孩子談?wù)勗挕⒘牧奶�，�?wèn)問(wèn)知不知道爸爸媽媽的電話號(hào)碼，能認(rèn)幾個(gè)字，會(huì)不會(huì)數(shù)數(shù)，看看孩子有沒(méi)有嚴(yán)重的智力缺陷。”
這是我昨天寫在博文《孩子，你還不該如此“聰明”》中的一段話。清晨薄霧老師看了之后，提出了一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題：如果遇上智力嚴(yán)重缺陷的學(xué)生，你選擇怎么辦？看了清晨薄霧老師的回復(fù)，我當(dāng)時(shí)蒙掉了。說(shuō)實(shí)話，我在這幾年的一年級(jí)新生入學(xué)報(bào)名服務(wù)中，還真沒(méi)有遇上過(guò)“智力嚴(yán)重缺陷的學(xué)生”，對(duì)“智力嚴(yán)重缺陷”也沒(méi)有一個(gè)明確的概念，凡是證件合格的學(xué)生，學(xué)校都是全部接受。清晨薄霧老師的話，引起來(lái)我的思考。是啊，如果真是有這樣的孩子出現(xiàn)在我面前，我該怎么做？我憑什么就斷定人家的孩子有智力缺陷？真是有問(wèn)題的孩子，人家家長(zhǎng)也會(huì)把孩子送到專門的學(xué)校去。這樣想來(lái)，我這個(gè)“面試官”有何意義？“所有的孩子都有接受義務(wù)教育的權(quán)利”�！八械�.生命都是值得尊重的”。思前想后，我回復(fù)了清晨薄霧老師：
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，即使孩子智商有問(wèn)題學(xué)校也無(wú)權(quán)拒絕。只是孩子與正常的同學(xué)在一起合適不合適，相信家長(zhǎng)也會(huì)慎重考慮。假如把一個(gè)患自閉癥的孩子分給我，愛(ài)他責(zé)無(wú)旁貸。孩子已經(jīng)夠可憐了，沒(méi)有哪一個(gè)媽媽會(huì)不希望生一個(gè)正常的孩子。
寫完這段話，我首先想到了“中國(guó)雨人”周瑋，在《最強(qiáng)大腦》節(jié)目中，用了很短時(shí)間，將16位數(shù)開(kāi)14次方成功算出，深深探觸到每一個(gè)人內(nèi)心最柔軟的地方。吳奇隆說(shuō)：“天生我材必有用。千萬(wàn)別小看人的潛能，每個(gè)生命都是值得尊重的。”一個(gè)中度腦殘的農(nóng)村孩子，小時(shí)候受到過(guò)多少的嘲笑、歧視、欺負(fù)，甚至連老師都不愿改他的作業(yè)……此時(shí)的他們，該是多么的羞愧！不是每一個(gè)人都是真正偉大的天才，但是每一個(gè)天才可能來(lái)自于任何卑微的個(gè)體。尊重一個(gè)卑微的個(gè)體，也許就是保護(hù)了一個(gè)天才。
舟舟出生一個(gè)月后被醫(yī)院斷定為先天重愚型患者，即我們平時(shí)所說(shuō)的“傻子”。面對(duì)這個(gè)殘缺的小生命，善良的父母親別無(wú)選擇、責(zé)無(wú)旁貸：訓(xùn)練兒子穿衣、吃飯、如何自己控制大小便……如今，舟舟已是中國(guó)殘聯(lián)藝術(shù)團(tuán)的重量級(jí)藝員之一，演出足跡遍及全國(guó)各地。一切生命都有尊嚴(yán)，一切生命都是平等的，都應(yīng)該得到他們應(yīng)該得到的而不是額外的尊重。
“莎莉文把海倫的一只手放在水管口上。這時(shí)一股清涼的水在海倫手上流過(guò)。莎莉文在海倫的另一只手上拼寫了‘水’這個(gè)單詞�！边@是莎莉文老師教聾啞盲人海倫·凱勒學(xué)習(xí)拼單詞的情景。憑著自己的耐心、用心、精心、愛(ài)心，莎莉文老師教會(huì)了凱倫拼寫自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞，并學(xué)會(huì)了開(kāi)口說(shuō)話，最后成為世界偉大的女性之一。生命不應(yīng)該因?yàn)樗臍埲倍艿狡缫�。相反�?yīng)該得到應(yīng)有的的關(guān)心和尊重。
四年前的秋天，文文剛上一年級(jí)，除了不愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有感覺(jué)他與別人有什么不一樣。一天，文文媽媽到學(xué)校給他請(qǐng)假，原因是孩子說(shuō)話不清，比如把“哥哥”叫成“的的”。醫(yī)生說(shuō)是“大舌頭”，要今天去動(dòng)手術(shù)。我說(shuō)：“你先別急，我看孩子沒(méi)有問(wèn)題。剛學(xué)拼音，咱們齊心協(xié)力幫他糾正。不行，再去醫(yī)院�！苯酉聛�(lái)，每天早讀時(shí)間，我就會(huì)把文文叫到班級(jí)后門處，讓他看我發(fā)“哥”的口型，讓他把小手伸到我口腔里摸一摸舌頭的位置，再感受發(fā)音時(shí)氣流的方向。然后，讓他發(fā)音，我把手伸進(jìn)他嘴里，幫他調(diào)整舌頭的位置，輕輕摁著舌頭使它不至于發(fā)出“的”聲。終于，在我和媽媽的共同努力下，孩子的發(fā)音由“的”變“喝”，由“喝”變成了“哥”。
在我們的生活中沒(méi)有先天重愚型患者“舟舟”，沒(méi)有聾啞盲人“海倫”，只有一些有一點(diǎn)小毛病的“文文”。面對(duì)這些小毛病的“文文”，教書育人的天職告訴我們：尊重，無(wú)需理由；歧視，沒(méi)有理由……即時(shí)暫時(shí)無(wú)法改變現(xiàn)狀，還有等待呢！
所以，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)品質(zhì)不一樣的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不一樣的期望目標(biāo)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，目標(biāo)可以定的遠(yuǎn)一些；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，目標(biāo)不要過(guò)高；對(duì)于怎么努力也總是掉隊(duì)的學(xué)生，我們還要學(xué)會(huì)暫時(shí)“投降”。遵循孩子心智成長(zhǎng)的自然規(guī)律，是對(duì)一個(gè)生命的尊重，也是教師的本職所在。
小學(xué)教育隨筆 4
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，這幾乎是必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，即有的學(xué)生往往把答案說(shuō)錯(cuò)。甚至，有的學(xué)生特好發(fā)言，又特容易把答案說(shuō)錯(cuò)。這種結(jié)果當(dāng)然不是我們所想要的，但出現(xiàn)這種結(jié)果卻是正常的。對(duì)這樣在課堂上說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我們應(yīng)如何對(duì)待呢？當(dāng)然不應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，而是要善待他們。
一、要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。
學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是在課堂，在課堂上思考、回答問(wèn)題是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由于受相關(guān)因素的干擾，思考中出現(xiàn)障礙后步入歧途，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)錯(cuò)，這是極為正常的，沒(méi)必要去埋怨學(xué)生。我們希望學(xué)生說(shuō)對(duì)，但我們同時(shí)也要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，對(duì)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生不可以埋怨、指責(zé)。其實(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)也是教學(xué)的一種“資源”。從學(xué)生的說(shuō)錯(cuò)中，我們可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，明白學(xué)生還有哪些不足，這是有利于我們彌補(bǔ)教學(xué)中的不足的。對(duì)那些好發(fā)言而又常說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我們更要善待他們，從他們的說(shuō)錯(cuò)中了解他們，從而想法幫助他們，以便使他們?cè)诮窈笊馘e(cuò)或不錯(cuò)。
二、要安慰說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生。
不論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是落后的學(xué)生，他們都是有自尊的，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，都是想有正確的表現(xiàn)的。但是，誰(shuí)也沒(méi)有百分百的把握百分百地說(shuō)正確。他們說(shuō)錯(cuò)了，本身就覺(jué)得面子上難看，產(chǎn)生一定的心理壓力。如果這時(shí)我們?cè)偃ヅu(píng)指責(zé)他們，他們的積極性就會(huì)被挫傷，自尊心就會(huì)被傷害。所以，對(duì)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我們應(yīng)及時(shí)地給以安慰才是。要他們勇敢面對(duì)錯(cuò)誤，不必自責(zé)和難為情。通過(guò)安慰，讓他們感覺(jué)到說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，人人都有說(shuō)錯(cuò)的可能，老師允許他們說(shuō)錯(cuò)。同時(shí)，從另一方面表?yè)P(yáng)他的勇敢、積極，相信他們以后會(huì)說(shuō)正確，以此減輕他們的心理壓力。
三、要引導(dǎo)說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生。
學(xué)生既然說(shuō)錯(cuò)了，這就說(shuō)明他對(duì)知識(shí)的理解不夠，沒(méi)有抓住解決問(wèn)題的重點(diǎn)，沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的方法。此時(shí)，我們絕不可讓學(xué)生一錯(cuò)了之。要根據(jù)說(shuō)錯(cuò)學(xué)生的錯(cuò)因，二度引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)、點(diǎn)撥他們?nèi)で蠼鉀Q問(wèn)題的辦法。要讓他們明白錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)錯(cuò)。或者讓他們傾聽(tīng)別人正確的敘述，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會(huì)比較，從比較里找出自己的錯(cuò)點(diǎn)錯(cuò)因，從而識(shí)錯(cuò)糾錯(cuò)，以便取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
四、要看到說(shuō)錯(cuò)學(xué)生的另一面。
有些學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)錯(cuò)了，但我們不能只看到他錯(cuò)的一面，我們要看到他的另一面。他們說(shuō)了，這就證明他們已經(jīng)投入到了學(xué)習(xí)，他們想說(shuō)、敢說(shuō)的動(dòng)機(jī)是好的。我們還應(yīng)該看到，其實(shí)他們也是不想說(shuō)錯(cuò)的，既然錯(cuò)了已成事實(shí)，這對(duì)他們也是一次提醒，一次自我驗(yàn)證，一次促成再學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)。所以，說(shuō)錯(cuò)的其中也是隱含著一種積極的因素在內(nèi)的。所以，我們也就應(yīng)該以一種積極的態(tài)度去看待說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生。
在一個(gè)班幾十名學(xué)生中，不論在哪方面，都不可能達(dá)到整體劃一，個(gè)體差異的存在這是不爭(zhēng)的事實(shí)。還有，教師的教學(xué)水平和素質(zhì)，也直接影響著學(xué)生，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)不單是學(xué)生一方面原因。因此，課堂上的學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，我們給以善待是必須的。只有善待他們，他們才不會(huì)因說(shuō)錯(cuò)而產(chǎn)生消極因素。只有善待他們，他們才敢面對(duì)自己，才能積極地投入到學(xué)習(xí)。只有善待他們，他們才能放下思想包袱，不斷調(diào)整自己。
其實(shí)，善待學(xué)生也就等于善待我們自己。說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生是我們的一面可以照出自己的鏡子，是一種資源。我們從學(xué)生的說(shuō)錯(cuò)中，不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以看出自己教的情況。只要善待他們，這對(duì)我們及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，不斷地提高自己，對(duì)自己的成長(zhǎng)都是有好處的。
小學(xué)教育隨筆 5
我任教美術(shù)有xxx年的時(shí)間了，這幾年的教學(xué)讓我感覺(jué)美術(shù)教學(xué)其實(shí)是特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)10 語(yǔ)言;在傳統(tǒng)的模仿性的美術(shù)教育和受多方面的模仿習(xí)慣的影響，我們的美術(shù)教師在教育教學(xué)工作中習(xí)慣于模仿性的教學(xué)常規(guī)，其實(shí)在各行各業(yè)的工作中也多是習(xí)慣于依靠、仿照、模仿式的工作。缺乏“創(chuàng)造性”，思想不解放，創(chuàng)新才能被嚴(yán)峻束縛，是我們多數(shù)人普遍的遺憾。教師應(yīng)鼓舞學(xué)生在觀賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
其一：我覺(jué)得美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)。可以拿當(dāng)?shù)氐?風(fēng)俗，如宜興的紫沙壺進(jìn)行教學(xué) 。
第二：加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的惟一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
第三：應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。
第四：應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀看、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。
第五：應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問(wèn)、旅游，甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
小學(xué)教育隨筆 6
小苗，在人們不經(jīng)意中，時(shí)時(shí)生長(zhǎng)著，拔節(jié)著……兒童猶如這小苗，每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，只是一點(diǎn)一點(diǎn)的，不容易被發(fā)現(xiàn)而已。為此，我們老師或家長(zhǎng)，都要做個(gè)細(xì)心的人，做個(gè)善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，及時(shí)為兒童的成長(zhǎng)變化點(diǎn)贊、助力、傳遞正能量。
小潘，上學(xué)期還有些貪玩，作業(yè)經(jīng)常要組長(zhǎng)、老師追著要，且時(shí)常由于不能及時(shí)完成作業(yè)，放學(xué)后而被留下補(bǔ)作業(yè)。這學(xué)期開(kāi)學(xué)，他整個(gè)來(lái)了個(gè)180讀的大轉(zhuǎn)彎，不僅作業(yè)能按時(shí)完成，且追著老師要趕快批改呢！小潘，好樣的，我為你點(diǎn)贊！
小喬，記得一年級(jí)時(shí)，由于不能按時(shí)完成學(xué)校作業(yè)，放學(xué)時(shí)被留校，他則在校園或教室內(nèi)嚎啕大哭，好像受了多大的委屈似的。隨后鼻子一把淚一把且一邊嘮叨一邊問(wèn)，總算勉強(qiáng)把作業(yè)“畫”完，批改起來(lái)總得去猜，因?yàn)槟切┳秩备觳捕掏鹊木佣�，四不像居多。過(guò)完暑假，升入二年級(jí)以后，特別是近幾天，這作業(yè)不僅能按時(shí)完成了，而且字體工整了許多，字形漂亮了許多，猶如女大十八變一樣。改著小喬的作業(yè)，由鬧心到舒心。小喬，后勁十足，請(qǐng)繼續(xù)加油！
小鳴，上學(xué)期時(shí)，多數(shù)學(xué)生的課文都會(huì)背了，他還不會(huì)讀呢。這學(xué)期，課堂上，同學(xué)們朗讀課文，他基本上能跟讀了。學(xué)過(guò)幾篇課文中，他也有會(huì)背的了。另外，他完成學(xué)校作業(yè)的速度也快了，基本上也能按老師要求的`格式去完成了。小鳴，每天只要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)月就是一大步，一個(gè)學(xué)期就是一大截�。⌒▲Q，老師看好你！
小馨，上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，拼音沒(méi)有學(xué)過(guò)，寫字詞作業(yè)即便照著老師的本子去找，也常常是驢頭不對(duì)馬嘴。老師、家長(zhǎng)都花了很多心思。這個(gè)學(xué)期，她對(duì)于拼音變得比較敏感了，且書寫漢字也不是胡亂兌在一起的，作業(yè)鼻子眼睛能分得清了，也基本上能按時(shí)完成了。小馨，你是聰明的兒童，好好學(xué)習(xí)，天天向上喲！
小辛，一年級(jí)上學(xué)期對(duì)于漢字簡(jiǎn)直猶如看天書，沒(méi)有感覺(jué)，別人會(huì)背的課文，他讀成句都很困難。一年級(jí)下學(xué)期，在有些好轉(zhuǎn)的情況下，由于一只腳接二連三地骨折、扭傷，使得自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)徹底放棄了，在課堂上只知道玩，別人讀書時(shí)他玩，別人寫作業(yè)時(shí)他還玩。只有放學(xué)留下，才不得不拿出本子和筆來(lái)，應(yīng)付差事地去畫漢字。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，小辛識(shí)字的速度快些了，課文經(jīng)過(guò)在家里預(yù)習(xí)、課堂朗讀、課后復(fù)習(xí)，也能磕磕巴巴地讀下來(lái)了，更可喜的是作業(yè)能按要求按時(shí)完成了，且字跡也秀氣了許多。小辛，重拾學(xué)習(xí)的自信心，你在老師心目中也如陽(yáng)光般燦爛！
讓我們戴著放大鏡去尋找兒童的優(yōu)點(diǎn)，且及時(shí)為兒童的成長(zhǎng)變化點(diǎn)贊。讓我們做一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的助力者，不斷為兒童傳遞正能量。
小學(xué)教育隨筆 7
一、沖突悄然而至
一天早上，交家庭作業(yè)時(shí)小組長(zhǎng)匯報(bào)，小某（注：化名）的摘抄本未及時(shí)上交，于是我單獨(dú)將他叫到一邊，問(wèn)明情況。他告訴我，摘抄作業(yè)已經(jīng)完成，只是忘了帶而已。我思忖了一下，對(duì)他說(shuō)：“今天老師相信你，這段日子來(lái)你作業(yè)用功，字跡清爽，老師很喜歡�，F(xiàn)在，請(qǐng)你把自己的名字寫在黑板上，明天早上將摘抄作業(yè)交上來(lái)以后再將名字擦去�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。于是，當(dāng)天下午，我發(fā)校訊通至他的家長(zhǎng)處說(shuō)明情況，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督好他的家庭作業(yè)。
第二天早上，我正在批改作業(yè)，當(dāng)批改到小某的作業(yè)本時(shí)，不由地震驚了一下。全班同學(xué)的作業(yè)都已完成，唯獨(dú)他的作業(yè)，詞語(yǔ)只完成了一半，句子甚至還只是寫到一半就戛然而止。我在抄回本上寫上“請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督好孩子的作業(yè)情況”，并趁著下去做早操的空隙，告訴他課后補(bǔ)上。
中午，我們正在做語(yǔ)文課堂作業(yè)本。有一個(gè)同學(xué)不小心碰了一下他的桌子和寫作業(yè)的手，他看上去心情很不好，便大聲嚷嚷。剛巧他的作業(yè)本需要訂正，我便叫他上來(lái)拿作業(yè)本。他不應(yīng)，我叫同學(xué)拿給他，他便一把將作業(yè)本丟在地上，嚷嚷道：“我不高興，我不高興�！蔽颐靼祝钠庥忠_(kāi)始犯了，昨天已經(jīng)有了一點(diǎn)苗頭�？磥�(lái)，一場(chǎng)硝煙之戰(zhàn)正在醞釀當(dāng)中。
二、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)
其實(shí)，小某雖然是一個(gè)讓老師頭痛的孩子，卻不失為一個(gè)為班級(jí)著想的孩子。平時(shí)的眼保健操由他檢查，他也能做好自己的工作。凡是遇上打掃衛(wèi)生，為班級(jí)派飯等事，都能夠很積極熱心地為班級(jí)服務(wù)。然后，自開(kāi)學(xué)以后，他也的確讓人頭痛不已：作業(yè)很少保質(zhì)保量地完成；熱心過(guò)度甚至于有些“愛(ài)管閑事”；不能與班級(jí)同學(xué)和睦相處，一旦脾氣爆發(fā)，就會(huì)對(duì)身邊的同學(xué)破口大罵甚至于拳腳相加，因此，他成了我們班一位特殊的.同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)并不樂(lè)觀。根據(jù)調(diào)查分析，我得出了以下兩個(gè)原因：
�。ㄒ唬┘彝ピ�
由于自小雙親不在身邊，由奶奶撫養(yǎng)大，可以說(shuō)他是極度缺乏關(guān)愛(ài)�，F(xiàn)在奶奶年歲較大，身體也漸漸不行了，大伯也更多地參與了管理。之前奶奶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大伯對(duì)他比較嚴(yán)格，一旦發(fā)現(xiàn)有什么不滿意的，就會(huì)施以暴力，由此，造成了他對(duì)愛(ài)的渴望以及對(duì)暴力的習(xí)慣，并逐漸將這一方式運(yùn)用于自己的人際交往中。同學(xué)間凡有他不喜歡的，必然大聲呵斥，呵斥不成，便以暴力相待，在同學(xué)之間造成了很壞的影響。
�。ǘ┳钥啬芰^差
總體而言，小某對(duì)自我的情緒控制不能夠做得很到位，即使面對(duì)老師，脾氣上來(lái)便一發(fā)不可收拾。更不用說(shuō)面對(duì)的是他不用畏懼的同伴。僅僅因?yàn)閷?duì)方不小心碰了他一下，他便會(huì)大咬他人一口，因此，由于無(wú)法控制自我情緒，導(dǎo)致了他與老師、同學(xué)之間的多次矛盾沖突。
小學(xué)教育隨筆 8
"當(dāng)教師真累，當(dāng)班主任更累�！彼挟�(dāng)教師者都有此同感。記得20xx年畢業(yè)剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，那時(shí)的孩子可能“見(jiàn)識(shí)少”，班主任一嚇唬，家長(zhǎng)一邊倒(全向著教師)，全班就都乖乖的了。此刻是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，什么都是開(kāi)放的，家長(zhǎng)與學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單粗暴倒被小瞧了。于是，對(duì)于一些難管的學(xué)生，教師們變換了思維，要么放任冷暴力;要么“哄”應(yīng)付一節(jié)課再說(shuō)�？墒�，班主任能這樣應(yīng)付嗎?顯然不行，既然不行，那么就拿出真心來(lái)吧。對(duì)此，有幾點(diǎn)感悟：
多贊美，少批評(píng)
由于性格的原因，也怕學(xué)生翹尾巴，我很少“夸張地”表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不會(huì)不厭其煩地表?yè)P(yáng)，相反，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我“提醒”得很及時(shí)，我相信他們?cè)谛∈律夏茏龅健皩櫲璨惑@”，有則改之，無(wú)則加勉�？墒牵义e(cuò)了。
一生在周記中寫到“教師開(kāi)始表?yè)P(yáng)一部分同學(xué)了，我豎著耳朵聽(tīng)，沒(méi)有我，但沒(méi)想到在批評(píng)的同學(xué)名單中竟然有我，我很難過(guò)�！�
又一生在周記中寫到“教師說(shuō)我好做面子活，我承認(rèn)，我也決心改正。那次聽(tīng)寫，我只是下意識(shí)地向同桌本子上看了一眼，結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)堂點(diǎn)名說(shuō)我。其實(shí)我什么也沒(méi)看到�！�
這是一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)中等生的周記。雖然我批評(píng)的話不重，并且也是有根據(jù)的，但他們顯然不能理解。由此，我明白，再怎樣著，孩子畢竟還是孩子，他們也僅有十一二歲，認(rèn)可和贊美，他們十分在乎和渴望，教師的批評(píng)或多或少會(huì)讓他們受挫。
此后，我盡量改變以前的做法，再微不足道的事，只要學(xué)生做了，做好了，我就表?yè)P(yáng)。比如劉輝，對(duì)學(xué)習(xí)其實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，作業(yè)要么抄，要么應(yīng)付，但他的作業(yè)總按時(shí)上交。
教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加;雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到教師的表?yè)P(yáng)，也得不到教師的批評(píng)，是一些容易被教師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的王文龍同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這近一年的時(shí)間里，我?guī)缀鯖](méi)注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都急急忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著擠，好像沒(méi)有注意到橫在地上的.掃把。這時(shí)，王文龍同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，并盡力贊美了他關(guān)心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)
他變了，上課認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班群眾氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。
小學(xué)教育隨筆 9
在新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)從認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們的教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)生活，用自己的心去感受，用自己的方式學(xué)習(xí)，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和理解，使學(xué)生在體驗(yàn)和感知中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。你們給孩子們提供什么樣的漢語(yǔ)課堂？我認(rèn)為我們應(yīng)該主要把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感課堂。
1、語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生感到自己的情感是最豐富的。在語(yǔ)文課堂上，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文精神”，關(guān)鍵在于“情感”。沒(méi)有情感的教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)？向?qū)W生展示一個(gè)情緒化的我并陪伴他們度過(guò)每一個(gè)燃燒的歲月！
2、尊重需要并注意"；興奮。
通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如視覺(jué)演示、猜謎或提問(wèn)，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“我想學(xué)”、“我想學(xué)”和“激發(fā)興趣”的專心教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和意向性，使教學(xué)過(guò)程“化苦為樂(lè)”。
3、在教學(xué)活動(dòng)中，要注意師生之間輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，即師生之間的和諧。教學(xué)中的“情感”是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。有了它，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下進(jìn)入良好的課文情境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)溝通課堂。
在以前的中文課堂上，學(xué)生們只是拙劣的聽(tīng)者，不能談?wù)摐贤ê驼l(shuí)在一起。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“答案”；溝通課堂實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話師生溝通以及；學(xué)生溝通。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”
“教學(xué)不僅是一種講述，也是一種對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感知”
給孩子一個(gè)他能跳多大的舞臺(tái)。教室是什么？課堂是情感燃燒的動(dòng)態(tài)區(qū)域，是學(xué)生尋求知識(shí)、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。這是一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的。關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生提供了足夠大的平臺(tái)。孩子們的創(chuàng)造力有時(shí)超出了我們的想象：當(dāng)我教“請(qǐng)、清、清、清”這組字時(shí)，這一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我讓他們分組學(xué)習(xí)，讓孩子們思考自己。沒(méi)想到，學(xué)生們想出了這樣一個(gè)答案：當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)是晴朗的`，太陽(yáng)應(yīng)該在左邊的綠色，灑在地上的水是干凈的，總是想著愛(ài)。
2、注意練習(xí)，多方面練習(xí)，理解語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材只不過(guò)是例子。然后，在用好的例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，下一步應(yīng)該多練習(xí)。只有在實(shí)踐中才能不斷鞏固和提高學(xué)生的潛能�；谶@個(gè)想法，我經(jīng)常收集課外閱讀材料并推薦給學(xué)生。“登罐麻雀樓”教學(xué)后，他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、背誦了《村舍》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生學(xué)到了更多的古詩(shī)，無(wú)形中積累了許多古詩(shī)。此外，我們還向他們推薦安徒生童話、300首唐詩(shī)、格林童話和其他書籍，讓他們了解這本書的精妙之處！總之，老師應(yīng)該是一個(gè)牧羊人，帶領(lǐng)可愛(ài)的孩子們到最肥沃的草原上盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”表達(dá)自己的感受；說(shuō)"；以及；閱讀，使課堂能在這種激烈的情感碰撞中達(dá)到高潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
“讓漢語(yǔ)走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”。一直以來(lái)，我們都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，讓孩子們深深感受到漢語(yǔ)離他們很近。這樣，孩子們就會(huì)更加自信，更加積極地學(xué)習(xí)�！渡钭R(shí)字》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。在街上，在電視上，在馬車上，到處都成了孩子們讀書的地方。把握生活的每一點(diǎn)。如果你眼中有資源，心中有教育，那么課程資源無(wú)處不在。
（四）給學(xué)生一個(gè)“感知課堂”。
1、把別人的情緒轉(zhuǎn)化為自己的情緒。
秋天的圖片它描述了碩果累累的秋天。學(xué)生如何體驗(yàn)作者對(duì)大自然和祖國(guó)山川的熱愛(ài)？通過(guò)圖片和視頻展示美麗的秋天，然后引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹他們美麗的家鄉(xiāng)。孩子們充滿了自豪感，對(duì)家鄉(xiāng)充滿了無(wú)與倫比的愛(ài)和贊美。這樣，孩子們自然會(huì)感受到作者的感受，深深地感動(dòng)自己。
2、把別人的語(yǔ)言變成你自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)作顧問(wèn)，把你的生活當(dāng)作軍人。
每一篇文章都有值得同學(xué)們一起理解的地方，每個(gè)人的收入都不一樣。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解他人精彩篇章的同時(shí)，保持與自己的聯(lián)系，了解自己和教學(xué)。
小學(xué)教育隨筆 10
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來(lái)我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿意的知識(shí)網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：
表格式——條理性很強(qiáng)。思路清晰，概括潛力強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維潛力，資料包括章節(jié)的資料說(shuō)明，主要運(yùn)算法則，各種問(wèn)題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。
趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。
匯報(bào)式——資料豐富、過(guò)程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料，自我收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想、困惑和對(duì)教師的感激之情。
體會(huì)式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能使人變得聰明。
可見(jiàn)，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，知識(shí)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角
1、自我經(jīng)歷：在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的'經(jīng)歷對(duì)我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。
當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。
在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，個(gè)性是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。
大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有好處的討論。
小學(xué)教育隨筆 11
兩個(gè)月的假期又過(guò)去了，新學(xué)期又到來(lái)了、今年是我第一年來(lái)到思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作、學(xué)校很美麗，老師很親切、為了讓老師更好地工作，學(xué)校安排了工作培訓(xùn)、今年，我被安排教一年級(jí)兩個(gè)班小朋友數(shù)學(xué)、對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的第一反應(yīng)就是活潑、無(wú)拘束、為了讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)以及根據(jù)學(xué)校的一些規(guī)章，我準(zhǔn)備在一開(kāi)始就著重培養(yǎng)小朋友們養(yǎng)成一些好習(xí)慣
一、培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣
一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，肯定會(huì)把幼兒園的一些習(xí)慣帶過(guò)來(lái)、很明顯的一點(diǎn)就是上課紀(jì)律、在幼兒園，課堂很活躍的，玩玩游戲很開(kāi)心的；而小學(xué)的課堂是有紀(jì)律規(guī)定的一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要正式開(kāi)始學(xué)習(xí)書本基礎(chǔ)知識(shí)了，需要一個(gè)安靜的課堂環(huán)境，需要學(xué)生注意力集中、一年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)課首先要做到：小手不亂動(dòng)、小腳放放好，背挺直、做神器，小耳朵認(rèn)真聽(tīng)、小眼睛認(rèn)真看、這樣一個(gè)小口訣，教給小朋友，隨時(shí)念一念，檢查自己有沒(méi)有做到、認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)就不會(huì)有太大的問(wèn)題、
二、培養(yǎng)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣
為了下一節(jié)課上得更順利，課前準(zhǔn)備很重要、剛開(kāi)學(xué)幾天，一年級(jí)學(xué)生剛剛認(rèn)真上完一節(jié)課，想要在下節(jié)課有同樣角的.表現(xiàn)，就要利用好下課的時(shí)間，上個(gè)廁所，喝點(diǎn)水，教師外轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，外面休息休息，把下節(jié)課的書本準(zhǔn)備好，10分鐘的休息利用好了，又可以精神地聽(tīng)下一節(jié)課了、
三、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣
在幼兒園或者家里，大多都是老師、父母幫忙完成的，但到了小學(xué)，就要慢慢獨(dú)立了、垃圾不亂扔、飯前便后洗洗手，自己的課桌整整齊、
四、養(yǎng)成文明講禮的好習(xí)慣
一個(gè)有禮貌的人總是能給人留下很好的印象，那就需要從小就培養(yǎng)、要教一年級(jí)學(xué)生遇到老師問(wèn)好，上學(xué)要和爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)，學(xué)會(huì)使用〝謝謝〞、〝對(duì)不起〞等禮貌用語(yǔ)、
一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持、用心去做的，過(guò)程辛苦，但回報(bào)很大、希望一年級(jí)的小朋友們能在一開(kāi)始，就嚴(yán)于律己，養(yǎng)成好習(xí)慣、
小學(xué)教育隨筆 12
近幾天總有幾個(gè)學(xué)生在向我投訴說(shuō)同桌不好，要調(diào)換座位，這引起了我的 重視。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，這些想調(diào)換座位的學(xué)生和同桌之間并沒(méi)有多大的矛盾，無(wú) 非是因一點(diǎn)小問(wèn)題鬧點(diǎn)不愉快。其中成績(jī)出色的本的幾次投訴則是因?yàn)橥劳?較好動(dòng)。旺課堂上表現(xiàn)很積極，就是一興奮就會(huì)對(duì)本做一些怪動(dòng)作，而本是個(gè)比 較安靜的學(xué)生，經(jīng)常被旺搞來(lái)搞去，就不想和他坐在一起了。而旺聽(tīng)說(shuō)本要調(diào)換 座位，死活不愿意�？紤]到幾位學(xué)生的積極性，還是決定今天中午放學(xué)進(jìn)行個(gè)別 調(diào)整。調(diào)整安排完畢，下午來(lái)到教室就調(diào)換座位。
中午午餐時(shí)間，小淳來(lái)找我說(shuō)本不想換座位了，我問(wèn)原因，原來(lái)我安排本 調(diào)換的.新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個(gè)聽(tīng)話懂事的學(xué)生，沒(méi)好意思來(lái)找 我，我決定到下午看一看再說(shuō)。
下午上課，其他同學(xué)都高興地?fù)Q了座位，而本和旺卻緊緊摟在一起，不愿 調(diào)換。這讓我受到了觸動(dòng)：是該給這幫學(xué)生上上思想課了，告訴他們應(yīng)該如何跟 同桌相處，學(xué)會(huì)友愛(ài)和珍惜。
剛好下午第二節(jié)是班會(huì)課，我就安排兩位班會(huì)的小主持人設(shè)計(jì)了一個(gè)小小 的情景劇《同桌》。班會(huì)的主題“自律”部分結(jié)束，主持人請(qǐng)我上臺(tái)總結(jié)，我先 請(qǐng)大家欣賞了情景劇《同桌》，然后讓大家發(fā)言。從學(xué)生的發(fā)言中，能感受到學(xué) 生們明白了我的用意，就大談同桌該怎么樣不該怎么樣。我看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就 提到本和旺這對(duì)同桌，讓他們兩個(gè)談?wù)劜辉笓Q座位的原因。本說(shuō)：“我感覺(jué)旺雖 然經(jīng)常搞怪，可是從來(lái)沒(méi)有惡意，我和他在一起討論問(wèn)題最開(kāi)心了�！蓖皇瞧� 命點(diǎn)頭，向我投來(lái)懇求的目光。學(xué)生們聽(tīng)得真切，已經(jīng)調(diào)換了座位學(xué)生，沒(méi)有了 剛才的興奮，有一個(gè)已經(jīng)陷入了思考。我就對(duì)班上學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看到了吧， 當(dāng)失去時(shí)才知道珍惜呀！今天老師決定給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，觀察一周，如果兩個(gè)人 在一起不團(tuán)結(jié)友愛(ài)，就一定把他們兩個(gè)調(diào)開(kāi)。說(shuō)到好同桌剛才老師就看到溫馨的 一幕，然和琳剛才在發(fā)言中有想法卻沒(méi)勇氣舉手，是她們的同桌硬是放下自己的 手把她們的手給扶了起來(lái)，老師真為班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲，讓 我們把最熱烈的掌聲送給這兩對(duì)好同桌�！闭坡曧懫�。我接著說(shuō)：“我宣布，從 本周開(kāi)始，我們每周評(píng)選兩對(duì)最和睦友愛(ài)的同桌，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。”全班一片叫 好聲。
下午放學(xué)碰到本，我問(wèn)他還要不要換座位，他使勁搖著頭說(shuō)：“說(shuō)什么我 都不會(huì)換座位了！”聽(tīng)到這樣的回答，我心里甜甜的。教育當(dāng)前的學(xué)生，我感覺(jué) 苦口婆心講太多的道理是很難有說(shuō)服力的，一定要讓學(xué)生去體驗(yàn)，才能收到好的 效果。旁觀的學(xué)生也容易設(shè)身處地受到影響。但一定要把握好時(shí)機(jī)，不能牽強(qiáng)， 也不能過(guò)于夸張。
小學(xué)教育隨筆 13
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)度注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。
其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”實(shí)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活使用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)度注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的.邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”實(shí)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。
（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活使用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)教育隨筆 14
培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師必須要應(yīng)對(duì)的工作。教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)待學(xué)生一視同仁，非常要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，往往非常需要得到教師的指導(dǎo)和愛(ài)護(hù)，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴(yán)重，不敢接近教師，更沒(méi)膽量向教師討教各種問(wèn)題，所以教師要選一些適宜的時(shí)間多關(guān)心他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓他們建立自信心。
經(jīng)過(guò)這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要進(jìn)取應(yīng)對(duì)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。教師在課堂上講課要盡量多離開(kāi)講臺(tái)，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開(kāi)三尺講臺(tái)。教師在課堂上要多走下講堂。尤其是當(dāng)安排討論問(wèn)題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我所教學(xué)的班級(jí)中就有幾位學(xué)生由于自控能力差，就會(huì)在哪兒玩。就這些情景，我上課時(shí)，就盡量的離開(kāi)講臺(tái)，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習(xí)慣了。強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成。
我所教學(xué)的班級(jí)中有那么幾位學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來(lái)說(shuō)更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來(lái)做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對(duì)班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)這樣的.情景，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間相互幫忙，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對(duì)不一樣的學(xué)生，設(shè)計(jì)出各種不一樣的激勵(lì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要到達(dá)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可得到好的評(píng)價(jià)，作業(yè)及練習(xí)的難度也如此;對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準(zhǔn)就要高一些。總之，對(duì)不一樣的學(xué)生就能得到不一樣的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，“學(xué)困生”就以往來(lái)說(shuō)，很少得到表?yè)P(yáng)，之后能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到教師的鼓勵(lì)，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。
小學(xué)教育隨筆 15
現(xiàn)在最時(shí)髦的話，就是換位思考。換位思考：是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考對(duì)方的問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)，思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛(ài)。
設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。人與人之間少不了諒解，諒解是理解的一個(gè)方面，也是一種寬容。我們都有被“冒犯”，“誤解”的時(shí)候，如果對(duì)此耿耿于懷，心中就會(huì)有解不開(kāi)的“疙瘩”;如果我們能深入體察對(duì)方的內(nèi)心世界，或許能達(dá)成諒解。一般說(shuō)來(lái)，只要不涉及原則性問(wèn)題，都是可以諒解的。諒解是一種愛(ài)護(hù)，一種體貼，一種寬容，一種理解。是人與人之間要互相理解，信任，并且要學(xué)會(huì)換位思考，這是人與人之間交往的基礎(chǔ)——互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。是融洽人與人之間關(guān)系的最佳潤(rùn)滑劑。人們也都有這樣一個(gè)重要特點(diǎn)：即總是站在自己的角度去思考問(wèn)題。假如我們能換一個(gè)角度，總是站在他人的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，會(huì)得出怎樣的結(jié)果呢?最終的`結(jié)果就是多了一些理解和寬容，改善和拉近了人與人之間的關(guān)系，這一切都是從換位思考做起的，寬容這一美德的得來(lái)，也開(kāi)始于換位思考。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，只有換位思考，才可能增強(qiáng)凝聚力。對(duì)于一個(gè)管理者來(lái)說(shuō)，換位思考的能力是能否成功進(jìn)行管理的一個(gè)重要因素。
這個(gè)世界上每個(gè)人是不一樣的。對(duì)同一件事情有不同的看法是很正常的事情。即使是最相愛(ài)的人也不可能意見(jiàn)完全一致。
同情之心和寬容的心態(tài)。這個(gè)世界無(wú)論科技如何進(jìn)步，物質(zhì)條件如何提高都改變不了一個(gè)事實(shí)“做人不易”。高官不易，富豪不易，老師不易，學(xué)生不易，老板不易，員工也不易。既然大家都不易，那我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災(zāi)樂(lè)禍，而應(yīng)要有關(guān)懷、了解的心情。要有寬容的心!
換位思考不是帶著你的腦子換到對(duì)方的位置上。換位實(shí)際上指設(shè)身處地。是一種人際交流和溝通中的一種重要技能，要想成為一個(gè)解決問(wèn)題的高手，換位思考只是個(gè)基礎(chǔ)。一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關(guān)在同一個(gè)畜欄里。有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽(tīng)豬大聲號(hào)叫，強(qiáng)烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號(hào)叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒(méi)像你這樣大呼小叫的。”豬聽(tīng)了回應(yīng)道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是分你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是分我的命啊!”
立場(chǎng)不同，所處環(huán)境不同的人，是很難了解對(duì)方的感受的。因此，對(duì)他人的失意、挫折和傷痛，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，以一顆寬容的心去了解，關(guān)心他人。說(shuō)白了，就是說(shuō)與好人相處就是好人;與壞人相處就是壞人;與惡人相處就是惡人;與傻瓜相處就是傻瓜;近墨者黑就是這個(gè)道理�，F(xiàn)在有一種人，他冒犯了別人，還要無(wú)理處鬧說(shuō)別人壞，不懷好意，不甘示弱、不依不饒、不講良心、故意欺負(fù)別人，說(shuō)假話，辦假事，不要說(shuō)是換位思考，連做人的起碼標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有。所以，現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)如此復(fù)雜局面，都是這些人在其中作祟。搞的人心灰意懶，好人沒(méi)有人做，壞人沒(méi)有人說(shuō)，黑白不分。所以，換位思考的人，不多了，全憑良心做人、做事!
小學(xué)教育隨筆 16
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。
之前，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較陌生，直到去年在貴陽(yáng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在苗苗學(xué)�？戳四抢锏膶W(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)感受合作學(xué)習(xí)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛后，才真正認(rèn)識(shí)這種新的教學(xué)方法，并深深為之吸引。之后，我就有點(diǎn)按捺不住了，回來(lái)就急著要實(shí)踐一下，看看我們這里的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的反應(yīng)怎樣。
今天，我要學(xué)生嘗試著運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。之前，我從來(lái)沒(méi)有這樣做過(guò)，平時(shí)上課解決問(wèn)題大多都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)解答，或者干脆把答案直接告訴給他們。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的大部分學(xué)生都只是循規(guī)蹈矩地坐在下面不假思索機(jī)械地聽(tīng)，對(duì)他們根本不取什么效果。
今天上的是二年級(jí)積累運(yùn)用八中的認(rèn)識(shí)生字這個(gè)章節(jié)。由于大部分生字學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，但基礎(chǔ)好的同學(xué)基本上都能讀出來(lái)；即便不能讀出來(lái)，也能借助拼音把它拼出來(lái)。按照平時(shí)我的做法就是大家齊讀幾遍，然后再教幾遍就完事了。這次我不再這么做，先要能讀的學(xué)生先讀一遍，然后再要不肯舉手的學(xué)生來(lái)讀，了解一下他們掌握生字的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)全班學(xué)生掌握生字的不同程度按照優(yōu)差生搭配組合的方法進(jìn)行分組。把全班共分成了六個(gè)小組，每組推選一個(gè)組長(zhǎng)。然后提出學(xué)習(xí)要求，要求每組中會(huì)讀的學(xué)生必須教會(huì)本組中的其他同學(xué)。如果到時(shí)間仍學(xué)不會(huì)的，要扣小組的`分，還要罰組長(zhǎng)唱一首歌。這樣一來(lái)，全班炸開(kāi)了鍋，大家都對(duì)這種新鮮的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了極大的興趣。組長(zhǎng)深知責(zé)任重大，馬上召集本組同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，一個(gè)一個(gè)地教、認(rèn)讀。我相機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)困難的小組給予幫助、指導(dǎo)，要他們每個(gè)人都記住一個(gè)字，記住了，再去教其他的同學(xué)。
全班同學(xué)都學(xué)得非常認(rèn)真，沒(méi)有誰(shuí)在做小動(dòng)作。時(shí)間到的時(shí)候，我抽每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀，以前不肯舉手的學(xué)生都舉手了，以前從來(lái)沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生也讀對(duì)了。我便及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給每個(gè)小組都加了分，學(xué)生們高興極了。這就是合作學(xué)習(xí)的魅力，效果真的是非常的好。
小學(xué)教育隨筆 17
進(jìn)入一年級(jí)，對(duì)于直通班的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，班主任的引導(dǎo)工作很關(guān)鍵。
一年級(jí)的工作是瑣碎的，更需要我們的細(xì)心和耐心。新生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，就要每天寸步不離開(kāi)學(xué)生，由于學(xué)校面積較大，人數(shù)多，而一年級(jí)的孩子又是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，對(duì)于小學(xué)的生活感到好奇和陌生。所以接下來(lái)近期工作目標(biāo)就是對(duì)他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從日常的一點(diǎn)一滴做起，從坐姿、站姿到如何上下樓梯，從握筆到寫字，從原來(lái)稚嫩的回答“是”“對(duì)”到現(xiàn)在引導(dǎo)他們能夠說(shuō)詞語(yǔ)，說(shuō)完整的句子，一點(diǎn)一點(diǎn)邊教知識(shí)邊注意培養(yǎng)。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們?cè)谛睦砩习凳咀约阂呀?jīng)長(zhǎng)大，已經(jīng)是一名一年級(jí)的小學(xué)生了，進(jìn)而在行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己。
如果說(shuō)課堂上的習(xí)慣孩子們正在一天天的進(jìn)步的話，最讓我頭疼的還是班級(jí)的衛(wèi)生問(wèn)題。56個(gè)孩子，個(gè)個(gè)都是家里的小皇帝，在家里衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，家長(zhǎng)們真可謂是疼愛(ài)有加，這樣一來(lái)，在集體生活中，孩子們的自理問(wèn)題就凸顯了出來(lái)，有的孩子連自己的物品都整理不好，又怎么去保證整個(gè)班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生？自開(kāi)學(xué)來(lái)，似乎每天都在上演著同樣的情景：下課鈴響，我急匆匆趕回教室，這一路也許不過(guò)二十秒鐘，但我的腦子卻在不停地旋轉(zhuǎn)：孩子們?cè)诟尚┦裁茨�？走進(jìn)教室，還好他們都愉快地做著自己的事，看見(jiàn)我來(lái)了，幾個(gè)小不點(diǎn)兒不停地與我說(shuō)著話，“嘰嘰喳喳”聲不絕于耳。一切正常，頓時(shí)心里也就踏實(shí)了許多。然后又是一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，掃視教室，桌椅橫七豎八，地上也是星星點(diǎn)點(diǎn)的大小紙片，雖然我也曾對(duì)學(xué)生們提出過(guò)：讓我們大家一起動(dòng)手，把我們的“家”裝扮得整潔、美麗，但是效果卻不盡如人意。想必是這些孩子太小，自理能力有限，但似乎那紙屑在他們的眼里就變成了透明的，于是自己一邊說(shuō)，還要一邊快速地整理桌椅、撿拾紙片，幾分鐘后教室的面貌就有了改變，心想至少讓下一節(jié)上課的老師走進(jìn)我們班級(jí)留下一個(gè)良好的印象吧。久而久之，這自然而然地也成了我每天工作的一部分了。
偶然一次與朋友聊天，說(shuō)到：勤快的媽媽有個(gè)懶孩子，細(xì)細(xì)回想，這話真是不假。感嘆之余不禁使我想到：作為老師，如果總是這樣“身體力行”包攬一切，無(wú)形中不也同樣培養(yǎng)出一批懶散的學(xué)生嗎？看來(lái)我對(duì)他們行為習(xí)慣上的過(guò)度諒解與包容是不對(duì)的，雖是一些小習(xí)慣但也是不容我們教育者忽視的。沒(méi)有必要的磨練，小雛鷹們將來(lái)又如何獨(dú)自翱翔天際？
于是開(kāi)始制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃：
一、課間五部曲
第二天下課時(shí)，孩子們很自覺(jué)站好了隊(duì)，這時(shí)我對(duì)他們豎起了大拇指：“你們排隊(duì)進(jìn)步真大，又快又好，太棒了！”孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢著歡喜之情，站的比剛才更直了，于是我又話鋒一轉(zhuǎn)：“可是再請(qǐng)大家回頭看看與你們朝夕相伴的桌椅們，他們的隊(duì)伍怎樣呢？”隊(duì)伍里一片寂靜，我告誡自己千萬(wàn)不能心急，對(duì)于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是需要時(shí)間的，我一定得耐心等待。一秒鐘、十秒鐘……最終還是沒(méi)有讓我等得太久，從隊(duì)伍中走出了兩個(gè)心明眼亮的孩子進(jìn)教室去整理起了自己的課桌椅，這時(shí)原先靜悄悄的隊(duì)伍已變得不再安靜，更多的孩子也加入了整理清掃的隊(duì)伍中。熱火朝天的場(chǎng)面結(jié)束了，我贊嘆道：“太好了，看來(lái)還是你們行，瞧，原先這些不守規(guī)矩的桌椅在你們的指揮下整整齊齊的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齊了，你們可要及時(shí)幫助他們排好隊(duì)，好嗎？”一陣熱烈的呼應(yīng)：“好！”于是我趁熱打鐵，又設(shè)立了課間五部曲：
1、換書本
2、擺桌子
3、放椅子
4、撿垃圾
5、安安靜靜出教室。
大家一邊說(shuō)一邊做，班級(jí)的環(huán)境有了明顯的改善。
二、評(píng)選清潔天使
為了激勵(lì)和約束學(xué)生，我把全班同學(xué)分成四個(gè)小隊(duì)，以小隊(duì)為單位進(jìn)行比賽，每個(gè)小隊(duì)每周推選出一名衛(wèi)生做的最好的同學(xué)，從課前準(zhǔn)備到課桌的整理，從物品擺放到地面清潔，看哪個(gè)同學(xué)做的最徹底，最好的在展板上加星，并授予“清潔天使”稱號(hào)。在這種有效的'激勵(lì)小制度下，孩子們勞動(dòng)中爭(zhēng)先恐后，我的工作也隨之“輕松”了。
三、設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督員
在每名同學(xué)經(jīng)營(yíng)好自己的“試驗(yàn)田”的同時(shí)，設(shè)立小組衛(wèi)生監(jiān)督員，由小組成員推選出進(jìn)步最大的同學(xué)擔(dān)任“衛(wèi)生監(jiān)督員”，每節(jié)下課主動(dòng)檢查小組內(nèi)成員的衛(wèi)生，不但起到了監(jiān)督作用，更重要的是激發(fā)孩子們能奮發(fā)向上，努力做好自己的衛(wèi)生管理工作。
四、家校同步，實(shí)行“我是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”家庭教育計(jì)劃。
及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，實(shí)行家校同步，在家里開(kāi)展“我是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”活動(dòng)，凡是能夠主動(dòng)幫助家人做事的同學(xué)，家長(zhǎng)也要及時(shí)反饋，可已小紅花的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，5個(gè)小紅花可以換1個(gè)小紅星，張貼在班級(jí)的展板上，月底比比看，誰(shuí)是最愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
一個(gè)月下來(lái)，孩子們自覺(jué)性強(qiáng)了，桌椅擺放的整齊了，每天中午都爭(zhēng)著搶著做值日，在衛(wèi)生清掃時(shí)，我看見(jiàn)的只是灰塵，再?zèng)]有果皮紙屑了，當(dāng)每周一的值周工作總結(jié)時(shí)，孩子們都豎著耳朵聽(tīng)，瞬間，那張張笑臉便洋溢著快樂(lè)和滿足。
小學(xué)教育隨筆 18
小時(shí)候養(yǎng)的花很多，都是不起眼的花花草草，有的甚至兩名字都沒(méi)有。小時(shí)候在院子里養(yǎng)花，窗臺(tái)下松了土，在父親或母親的幫助下用瓦片或磚頭圍成長(zhǎng)方形或者正方形，一個(gè)花壇就完工了。在里面細(xì)心地插上從鄰居家移栽的月季，也有大麗花，于是整個(gè)夏天小院就被氤氳在或濃或淡的花香中。這是養(yǎng)花成功的例子。
除了花壇，小時(shí)候養(yǎng)花更多的地方是花盆，多是一些小小的，嫩嫩的花花草草，不過(guò)是從春到秋而已，到了冬季，就是盆空花死草枯的時(shí)候了。盡管如此，那些養(yǎng)花的美好回憶至今仍然記憶猶新。
小時(shí)候最喜歡中的事指甲草，也有就做鳳仙花的。女孩子嘛，天生都有一顆愛(ài)美的心。養(yǎng)的花不僅可以看，還可以染紅手指甲（腳趾甲），滿足女孩小小的曖昧的虛榮情懷。指甲草時(shí)要用到種子的，過(guò)了清明節(jié)，待天氣穩(wěn)定以后就可以下種了�；ㄅ枋悄欠N粗粗的瓦盆，深灰色的，大小不一，形狀基本是上粗下細(xì)，梯形的樣子，再精致一些的無(wú)非在盆口處雕刻一些花紋。與今天那些光彩艷麗，姿態(tài)萬(wàn)千的養(yǎng)花容器相差的不知有多少個(gè)十萬(wàn)八千里�；ㄅ韬鼙阋�，記得好像是五毛錢一個(gè)吧，或者更便宜，很節(jié)儉的父親也就會(huì)任著我的性子而去。
種花了，我雙手捧著泥土搓得細(xì)細(xì)的，小心的裝滿花盆，然后把花籽整齊地排好，再蓋上一層細(xì)細(xì)的土，最后再澆水，整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而周密，弟弟妹妹是不能插手的，自我感覺(jué)和科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)差不多。試驗(yàn)又成功的`，也有失敗的。成功時(shí)自然是洋洋得意，恨不得讓所有的人知道我會(huì)種花，把開(kāi)的或深或淺的花盆放到平房的花墻上，以便讓更多的人能看見(jiàn)，那是我家最高的所在了。不成功的時(shí)候多半是因?yàn)槲业募逼�。把種子埋到土里，澆了水，等啊等啊，一天過(guò)去了，兩天過(guò)去了，怎么還不發(fā)芽？別是籽兒壞了吧？挖出來(lái)看看，沒(méi)壞。埋進(jìn)去。隔天再挖出來(lái)看看，沒(méi)壞。還沒(méi)發(fā)芽，挖出來(lái)看看，沒(méi)壞……不記得挖了幾回了，倒真的看到種子發(fā)芽了，嫩嫩的黃色的，拿在手里驚喜極了，翻過(guò)來(lái)倒過(guò)去的看，看夠了，再重新埋到土里。明明親眼看到我的種子發(fā)芽了，怎不見(jiàn)長(zhǎng)出來(lái)？第二天挖出來(lái)再看，發(fā)現(xiàn)芽?jī)核坪跻s回去的樣子，很奇怪，趕緊再埋進(jìn)土里。終究那盆花也沒(méi)有能夠長(zhǎng)出來(lái)。我在疑惑中想媽媽請(qǐng)教：
“媽媽，我明明看到指甲草已經(jīng)發(fā)芽，為啥長(zhǎng)不出來(lái)？”
媽媽耐心的聽(tīng)我說(shuō)完，笑著說(shuō)：“還發(fā)芽哩？會(huì)發(fā)才怪呢？光摸都叫你摸死了！”
在百思不得其解中漸漸長(zhǎng)大，也就明白了媽媽說(shuō)話的含義。特別是當(dāng)了教師以后，回起自己小時(shí)候種花的糗事，對(duì)照剛工作時(shí)著急忙慌，心急火燎，恨鐵不成鋼心情和行為，真是可笑極了，荒謬極了！花草和孩子多么相似啊。花草有花草的花期，孩子有孩子的天性，是不能急于求成的。種子的發(fā)芽需要時(shí)間，需要土壤和水分。急是急不來(lái)的，越著急越壞事。孩子的成長(zhǎng)更是如此，我們應(yīng)該放下世俗的心態(tài)，慢慢地等待，等待孩子自己發(fā)現(xiàn)力量，自己破土而出。在這個(gè)過(guò)程中，我們要做的是適時(shí)適量的澆水。發(fā)芽的種子為什么又枯萎了，不是愛(ài)不夠，而是愛(ài)泛濫，摸“油”了！我對(duì)孩子的所謂的愛(ài)只不過(guò)是為了自我的欣賞和陶醉，完全沒(méi)有顧及到孩子的回應(yīng)和內(nèi)心感受，造成的后果是孩子對(duì)我的冷漠、敵對(duì)和反抗。作為老師，有太多的條條框框局限著我們，家長(zhǎng)、社會(huì)，哪一方都不會(huì)任由老師靜靜的等待孩子慢慢的長(zhǎng)大。大家恨不得孩子們能都一夜成才，一鳴驚人！但是，這些成功的背后又扼殺了多少孩子的天性，又犧牲了多少孩子的童真和童心心。相比以前的孩子，現(xiàn)在的孩子是多么幸運(yùn)啊，但孩子們感到幸福嗎？我們的愛(ài)包辦，我們的愛(ài)是過(guò)度保護(hù)，我們的愛(ài)缺少放手，缺乏信任。
每一個(gè)孩子世界的奇跡，每個(gè)孩子都是世界的唯一。就像花花草草一樣，每一種花都有自己的花情。孩子都有自己的獨(dú)特個(gè)性，都有自己成長(zhǎng)節(jié)奏，任何急功近利揠苗助長(zhǎng)式“激進(jìn)”做法都會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。不要急，善待每一個(gè)孩子，幫助他們用自己的獨(dú)特步伐進(jìn)步，尊重自然的規(guī)律，相信一切的安排都是最好的。慢慢來(lái)，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，守護(hù)每一顆純真的心靈。
小學(xué)教育隨筆 19
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的'閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的進(jìn)取教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅一種告訴，更多的學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂什么��？課堂情感燃燒的動(dòng)感地帶，他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直我們難以想象的我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一向以來(lái)都教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案學(xué)生說(shuō)“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔清，心里有事老想著情”
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)教材無(wú)非例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)很多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。
小學(xué)教育隨筆 20
在教育的漫漫長(zhǎng)路上，我不斷摸索、前行，有一刻，我深刻地領(lǐng)悟到：教育，應(yīng)從尊重和理解開(kāi)始。
那是一次課間，我正埋頭批改作業(yè)，班長(zhǎng)急匆匆跑來(lái)告訴我：“老師，小明把小美的課本扔到地上了，小美都快急哭了！”我一聽(tīng)，心中立馬涌起一股怒火，怎么又在課間搗亂？我匆匆趕到教室，看到小明正站在一旁，滿臉倔強(qiáng)，而小美則在座位上抹著眼淚，課本散落一地。
我強(qiáng)忍著怒火，把小明叫到辦公室。本想嚴(yán)厲地批評(píng)他一頓，可當(dāng)我看到他那不服氣的眼神時(shí)，我突然意識(shí)到，簡(jiǎn)單的批評(píng)可能無(wú)法解決問(wèn)題。于是，我深吸一口氣，輕聲問(wèn)道：“小明，你為什么要把小美的`課本扔到地上呢？”小明一開(kāi)始別著頭不說(shuō)話，在我耐心的等待下，他終于小聲嘟囔道：“她剛才說(shuō)我畫畫難看，還嘲笑我�！蔽倚闹幸粍�(dòng)，原來(lái)背后另有隱情。
我拉著小明的手說(shuō)：“老師知道被人嘲笑心里肯定不好受，但是你扔她課本的做法也不對(duì)哦。我們可以用更好的方式去解決，比如告訴她你不喜歡這樣被說(shuō)，讓她向你道歉。”小明聽(tīng)了，微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“老師小時(shí)候也被同學(xué)嘲笑過(guò)手工做得不好，當(dāng)時(shí)我很生氣，不過(guò)后來(lái)我努力練習(xí)，做出了很棒的手工作品，讓大家都對(duì)我刮目相看了。你也可以把這次的事情當(dāng)作動(dòng)力，好好畫畫，以后讓小美對(duì)你的畫贊不絕口，怎么樣？”小明的眼睛亮了起來(lái)，他說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，我會(huì)向小美道歉，以后也會(huì)好好畫畫的�！�
從那以后，我常�？吹叫∶髟谡n間認(rèn)真地畫畫，而他和小美的關(guān)系也逐漸緩和。這件事讓我明白，每個(gè)孩子的行為背后都有他們的原因和情感。作為教師，我們不能僅憑表面現(xiàn)象就輕易地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)判和指責(zé)，而應(yīng)該尊重他們的感受，理解他們的內(nèi)心世界。只有這樣，我們才能真正走進(jìn)孩子的心靈，引導(dǎo)他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【小學(xué)教育隨筆】相關(guān)文章：
(精選)小學(xué)教育隨筆09-12
教育隨筆小學(xué)04-13
小學(xué)教育隨筆08-10
小學(xué)教育隨筆07-16
(集合)小學(xué)教育隨筆07-13
【通用】小學(xué)教育隨筆08-10
[集合]小學(xué)教育隨筆07-13
小學(xué)教育隨筆【實(shí)用】07-07