幼兒教師教育隨筆15篇【優(yōu)秀】

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆1

　　回望26年的幼教之路，行走著、探索著、收獲著、享受著，其間也曾困惑過、迷茫過、徘徊過、掙扎過。多年之后，我無悔于當(dāng)初的選擇，我愿意像塞林格筆下的那位16歲少年，心甘情愿地做懸崖邊的麥田守望者，守望那彌足珍貴的童心。

　　在懵懂的年紀(jì)，有幸結(jié)緣幼教。

　　中考，父親為我填報了幼師。我以優(yōu)異的成績進(jìn)入面試，第一次乘汽車進(jìn)縣城，一切是那么陌生，又那么新奇。面試第一環(huán)節(jié)是聞辨液體，因一時分辨不出醬油和醋而被考官厲聲訓(xùn)斥，差點(diǎn)摧毀我的夢想。那一刻，對城市和幼師這一職業(yè)頓生恐懼和敬畏。

　　三年的師范學(xué)習(xí)生活，我不敢有絲毫懈怠，最終因?qū)W業(yè)優(yōu)秀被推薦進(jìn)入市區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，開始了我的幼教之旅。

　　在成熟的.年紀(jì)，努力堅(jiān)守幼教。

　　城市并非想象的那么美好，城市里的幼兒園也不是理想中的樣子。起初，一個班六、七十個孩子，用盡渾身解數(shù)，仍感到難以應(yīng)對。

　　為夯實(shí)基本功，業(yè)余時間我均用于練琴、畫畫、閱讀。雖是腳踏風(fēng)琴，也能奏出令自己陶醉的旋律，雖是不平整的黑板，也能繪出童趣盎然的畫面。靜心閱讀名家著作，從中汲取營養(yǎng)，守望心中那自然質(zhì)樸、輕松愉悅的幼兒教育理想。

　　當(dāng)園中的花兒競相綻放，我不失時機(jī)帶領(lǐng)孩子們觀賞；在認(rèn)識芹菜的課堂上，親手做好芹菜餃子與孩子們分享；在郊外的草地上，和孩子們比賽誰爬得快誰滾得遠(yuǎn)……可是，不會教、沒原則、沒規(guī)矩等評價紛至沓來，沮喪感挫敗感充盈內(nèi)心，我開始懷疑自己。

　　眼見家長隨手扔下果皮還不許孩子去撿，理由是已給幼兒園交了衛(wèi)生費(fèi)；目睹家長鬧著要園方賠償，原因是孩子的蛀牙在園里脫落；親歷班上孩子在游戲中磕破頭，流著淚抱著孩子去縫針，擔(dān)心著家長找來理論；配班老師休產(chǎn)假，卻無人來頂班，長期超負(fù)荷的工作導(dǎo)致眩暈癥發(fā)作。在焦慮中失眠，在無眠中思索，我問自己是否要在這里堅(jiān)守?

　　想到最初的那份期盼，想到疲倦時孩子們爭先恐后圍過來捶背，想到教師節(jié)那束自制的康乃馨，想到畢業(yè)典禮上含淚的擁抱……無需太多理由，必須努力堅(jiān)守。

　　在豐盈的年紀(jì)，由衷感恩幼教。

　　細(xì)細(xì)想來，生命中諸多美好都是幼教這個職業(yè)所賜予的。太陽有多少種顏色?在不開心的時候我們怎樣保持微笑?孩子們的問題讓我敬畏與感動，在和他們共同找尋答案的過程中升華心靈。

　　多年來，我的包里存放著一塊磁鐵，是班里一位小女孩在我走上新的崗位時送來的禮物，她說讓磁鐵把我們的心吸在一起。這塊磁鐵足以溫暖心靈。

　　感謝孩子們毫不吝惜地把美好的童年時光與我分享，感謝孩子們的童言稚語為我的生活增添無窮樂趣，感謝孩子們用小手把大手牽進(jìn)課堂，讓愛的圓圈得以延展。

幼兒教師教育隨筆2

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，家長對孩子使用手機(jī)等新媒體有著不同的態(tài)度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認(rèn)為學(xué)習(xí)使用微信等社交工具可以擴(kuò)大孩子的社交圈，APP應(yīng)用也可以輔助他們的學(xué)習(xí)，況且移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是未來時代的發(fā)展趨勢，使用新媒體設(shè)備還可以激發(fā)孩子對信息技術(shù)的探索興趣。于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機(jī)，孩子在旁邊也在擺弄手機(jī)家長在一起談笑風(fēng)生，一群孩子則拿著手機(jī)或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機(jī)等移動設(shè)備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴(yán)格禁止孩子接觸任何新媒體設(shè)備。他們認(rèn)為使用手機(jī)、平板電腦等新媒體設(shè)備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網(wǎng)”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網(wǎng)絡(luò)完全阻隔開來。

　　其實(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化成為這個時代的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也逐漸成為未來生活、工作與學(xué)習(xí)的必備工具�，F(xiàn)實(shí)生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。20xx年，“兒童與媒介”調(diào)查報告顯示，幼兒園學(xué)生的手機(jī)接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機(jī)等新媒介已經(jīng)成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學(xué)家西格曼博士指出，政府應(yīng)頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因?yàn)閮和�過早接觸電腦會影響到智力發(fā)育。我國青少年問題專家孫云曉也認(rèn)為“9歲前不要讓孩子單獨(dú)‘觸網(wǎng)’”。真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與直接體驗(yàn)是幼兒獲得社會認(rèn)知的重要方式，幼兒特別需妻通過現(xiàn)實(shí)生活世界培養(yǎng)其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導(dǎo)。

　　首先，持開放的態(tài)度，同時加強(qiáng)監(jiān)管指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)新媒介本身沒有任何問題，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂谩，F(xiàn)實(shí)生活中有不少家長“談網(wǎng)色變”，對孩子“觸網(wǎng)”懷有強(qiáng)烈的抵觸情緒。為避免受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網(wǎng)絡(luò)“隔離”，這種因噎廢食的做法其實(shí)不可取。當(dāng)身邊的同伴都在談?wù)摵褪褂檬謾C(jī)游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網(wǎng)絡(luò)本身有著豐富的信息與學(xué)習(xí)資源可供孩子選擇與使用。

　　其次，不能讓孩子單獨(dú)“觸網(wǎng)”。可以允許孩子使用手機(jī)等新媒體，但一定是在父母或成人的監(jiān)管與指導(dǎo)下而非他們單獨(dú)使用，這種監(jiān)管指導(dǎo)本身也是一種對孩子的陪伴。當(dāng)孩子的認(rèn)知能力還不足以支撐其獨(dú)自使用網(wǎng)絡(luò)新媒介時，通過父母的'陪伴或共同使用，可以監(jiān)管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發(fā)郵件等。

　　第三，做好內(nèi)容的篩選與時間控制。內(nèi)容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網(wǎng)絡(luò)最主要的理由。父母應(yīng)該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應(yīng)用軟件，積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴(yán)格控制使用時間，如規(guī)定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務(wù)后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網(wǎng)絡(luò)“上癮”等問題。

　　通過成人的正確引導(dǎo)和控制，孩子可以借助新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養(yǎng)，從而既能科學(xué)地“觸網(wǎng)”，又不被互聯(lián)網(wǎng)給“網(wǎng)”住了。

幼兒教師教育隨筆3

　　人和人在一起都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當(dāng)孩子王十幾年來，一向自認(rèn)為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。

　　周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語課。伴隨著孩子們“Lucy來了”的歡呼，進(jìn)入我視線的還有一張陌生的新面孔�！癏ello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長著一張兇神惡煞的臉?我試著調(diào)節(jié)一下面部神經(jīng)，微笑著想繼續(xù)和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲。“你走!你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認(rèn)識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續(xù)上，在和孩子們互動的同時，我發(fā)現(xiàn)離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的軒軒正在建構(gòu)區(qū)拼插他的.積木，旁若無人。一切隨他吧!

　　接下來的幾節(jié)課，每當(dāng)我踏進(jìn)教室，軒軒就如報時似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅(qū)逐聲。但我并不惱，我摸出了規(guī)律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動，他就會主動地乖乖搬上他的小椅子去建構(gòu)區(qū)完成他的夢想，不吵也不鬧。我也像沒事人似地繼續(xù)上我的課。在關(guān)注小朋友們的同時，我會不時地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發(fā)現(xiàn)英語活動漸漸地引起了他的關(guān)注。在做判斷游戲Yes or No時，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一起說Yes／No�？丛谘劾铮�我裝作不在意，繼續(xù)冷處理!

　　一次英語課，小朋友們嘗試用積木條來拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關(guān)注著活動中的同伴們�！败庈帲�你也過來拼吧!”我及時邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地?fù)u了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來真燦爛，大概他現(xiàn)在看我不像大老虎了吧!真是距離產(chǎn)生美喲!

　　又一次的英語課，我教小朋友們認(rèn)識Come here／Go back的指令�！癈ome here，boys and girls!”孩子們一個個爭先恐后地朝我身邊涌來，沒想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬?jiān)趹牙�，給了他一個大大的擁抱。這是一個遲到的擁抱，陌生的軒軒已經(jīng)在心里默默地接納我了。

　　記得在報紙上看到過這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學(xué)生成長。”對!要學(xué)會守望。別著急，慢慢愛!

幼兒教師教育隨筆4

　　清晨，我像往常一樣，迎著朝陽早早來到幼兒園，迎接孩子們的到來。"朱老師好"稚嫩而熟悉的聲音傳入我的耳朵，我隨聲望去，婉辰已跑到了我跟前，我高興的把她摟在懷里說謝謝你婉辰。她又神秘的舉著小手對我說"老師我今天還要送你一件禮物，是我用自己攢的零花錢給你買的，你能猜出是什么嗎？我笑瞇瞇的搖了搖頭，說："老師實(shí)在猜不出來"。看，是頭花，扎到頭發(fā)上可好看了！婉辰自豪的大聲說著，邊伸出小手讓我看。果然是一只亮閃閃精致而又漂亮的小頭花。

　　一瞬間，所有的孩子像小鳥一樣都圍在了我身邊，這個說老師早，那個說老師好。有的孩子還說，天氣熱了老師買新衣裙子了嗎？婉辰則摸著我披在肩上的長長的頭發(fā)說："朱老師，天氣熱了你買個新頭花戴上吧，肯定很漂亮！"當(dāng)時我隨口說："那過幾天老師就買個新頭花戴上，讓自己變得像你們一樣漂亮好嗎？"孩子們立刻高興的歡呼起來，這個說老師我給你買吧，那個說老師還是我給你買吧。沒想到這孩子還真有心。

　　我微笑著蹲下身輕輕的在婉辰的額頭上親了一下，接過了她手中那亮閃閃的小頭花。孩子們立刻高興地說："老師戴上吧，老師戴上吧。"在孩子們的催促下，我將亮閃閃的.小頭花小心的戴在了頭上。孩子們高興的如蝴蝶般在我身邊飛舞躍動著。我一時之間忽然什么話也說不出來，內(nèi)心深處熱乎乎的。

　　通過這些天真的孩子們，使我深深體會到，朝夕相處的孩子，當(dāng)他們體驗(yàn)到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)之后，也開始學(xué)著關(guān)心愛護(hù)他們周圍的人了。這不正體現(xiàn)出了孩子們那份純真的愛心嗎。

幼兒教師教育隨筆5

　　在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規(guī)蹈矩的孩子，認(rèn)為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動、的自由創(chuàng)造的個性發(fā)展。

　　我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達(dá)與別人不一樣得想法，在老師面提問時，回答的也是其他孩子的想法。

　　或許，對于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創(chuàng)新、“活潑好動的孩子”，希望充分發(fā)展他們的個性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。

　　這也許是和我們的傳統(tǒng)的教育有很大關(guān)系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應(yīng)該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應(yīng)該怎樣做。

　　如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習(xí)慣于接受指令，孩子變得就會怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅(jiān)強(qiáng)、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對孩子適當(dāng)寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因?yàn)樵谀承╊B皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。

　　有一次戶外區(qū)域活動時，班里平時比較淘氣的幾個孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時間。我走進(jìn)去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊(duì)來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的.議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強(qiáng)的時候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護(hù)孩子的這天真好奇的個性，保護(hù)他們創(chuàng)造性思維的源泉。想到這是隨機(jī)教育的最佳時期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢�！甭犃宋业脑�，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們在運(yùn)東西呢！”我借此機(jī)會要求孩子們道：“小朋友們，咱們認(rèn)真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應(yīng)道。

　　這里，我們應(yīng)該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是我們對淘氣的孩子要適時地進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生新的收獲。如果當(dāng)初我說的是一頓呵斥的話，或許就會扼殺了孩子們的好奇心。

　　曾記得冰心老人曾經(jīng)說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的�！弊鳛橛變航處煟�我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個性、培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新的精神嗎？

　　我看好“淘氣”的孩子！

幼兒教師教育隨筆6

　　寒假結(jié)束了，幼兒園陸續(xù)開學(xué)了，有些孩子因?yàn)椴幌肷嫌變簣@又開始哭鬧，假期綜合征似乎成了一種“流行病”，讓家長們頭疼不已。

　　開學(xué)幾周后的一個早晨，我剛走進(jìn)園門，忽然聽到身后傳來一陣“我不去，我不去”的哭鬧聲，是哪個孩子呢?回頭一看，原來是班里的小峻。他哭得像個淚人，雙手死死地拽著姥爺?shù)耐取Ｐ【�是一個插班的孩子，寒假前剛來小班一個月，但性格活潑、開朗，很快就適應(yīng)了，不知是不是因?yàn)榧倨诰C合征的原因而哭鬧。我上前詢問，姥爺無奈地說：“不知怎么回事，最近這些天他在家總是說不想上幼兒園�！�

　　“可小峻在幼兒園表現(xiàn)很好呀，和小朋友也相處得挺好，只是午睡時在床上翻來覆去，總想去廁所……”見我和姥爺在一旁說話，小峻的哭聲漸漸小了。我笑著對他說：“小峻，咱們先到教室里去，有什么不開心的事咱們慢慢說，好嗎?”小峻這才和我回到了班上。

　　于是，連著幾天我對小峻進(jìn)行了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)午睡時他想上廁所的情況更明顯了，由以前的幾次逐漸發(fā)展到差不多10分鐘就要上一次。班里的另一位老師也說她看午睡時也有這樣的情況，但老師以為他是想逃避午睡，所以好幾次都沒有準(zhǔn)允。

　　我想不能任由事情這樣發(fā)展下去了，孩子在家午睡也有這樣的現(xiàn)象嗎?于是我同小峻的媽媽進(jìn)行了交流。原來小峻在家午睡時要聞一張固定的小毯子才能很快入睡，加之受假期綜合征的影響，更加不想上幼兒園。在幼兒園里沒有了小毯子，他覺得很不安，因此就頻繁地想小便。但由于老師的不理解，孩子心理上更得不到安撫，便形成了惡性循環(huán)，害怕午睡，甚至害怕上幼兒園。

　　探尋背后的原因

　　研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子在1～3歲時會出現(xiàn)戀物現(xiàn)象，這和孩子的心理發(fā)展有關(guān)。父母，尤其是母親，往往是孩子的第一依戀對象。但很多母親因?yàn)橐�重返工作崗位．不能一直陪伴孩子，這時孩子本能地從其他人或物品中尋找新的安全感，就出現(xiàn)了對物體的依戀。一般來說，孩子依戀的是一些柔軟的物品，如小毯子、棉被、枕頭、布娃娃或其他絨布小動物等等。孩子從熟悉的環(huán)境到了陌生的環(huán)境，安全感缺失，依戀物上熟悉的氣味和觸感類似于親人的撫摸、擁抱，能夠安撫他內(nèi)心的焦慮和不安。

　　對于小峻來說，自己的這種心理需求得不到滿足，就用哭鬧、不上幼兒園的方式來表達(dá)。而從家長處了解到，平時只要小峻一哭鬧家人就會滿足，這是對孩子行為的一種強(qiáng)化。加之在幼兒園老師對小峻的關(guān)注度不夠，因此小峻和老師還沒有建立起很好的依戀關(guān)系。

　　如何轉(zhuǎn)移孩子戀物的行為

　　對某些物品產(chǎn)生依戀是孩子心理發(fā)展中比較正常的.現(xiàn)象。隨著年齡增長，認(rèn)識能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累，這種行為會逐漸被更為成熟的行為取代。只要情緒、行為等發(fā)展正常，這種依戀對孩子發(fā)展并不會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。但如果表現(xiàn)出過度行為，應(yīng)該怎么辦呢?

　　◎接納孩子對安慰物的依賴行為

　　不要刻意限制孩子，因?yàn)檫@會更多地強(qiáng)化他的行為，不僅于事無補(bǔ)，還會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。在了解到小峻的心理需求后，我們請他把家里的小毯子帶到幼兒園，以減輕他的緊張焦慮。情況有一些好轉(zhuǎn)之后，試著讓小峻嘗試去掉小毯子獨(dú)立入睡，但可以不按集體常規(guī)準(zhǔn)時上床。當(dāng)孩子能夠比較安穩(wěn)地獨(dú)立入睡后，再嘗試著幫他去掉小毯子入睡。

　　在此期間，班里的三位教師與小峻經(jīng)常進(jìn)行個別交流，給予他更多的關(guān)愛，以建立親密友好的師幼關(guān)系。

　　◎重在建立孩子的安全感

　　很多時候，父母忙于工作而疏忽了對孩子的關(guān)照，尤其是對心理和情感需要的滿足，才導(dǎo)致了孩子對某些物品產(chǎn)生如此的依戀。由于假期重返幼兒園，孩子面臨分離焦慮，家長應(yīng)對孩子有更多的耐心，給他更多的情感滿足。健康的親子關(guān)系是孩子安全感的來源，父母要多陪伴孩子。為此我們向小峻的媽媽提出了一些建議。

　　堅(jiān)持陪孩子一起入睡，睡前給他唱唱歌、讀讀書、講講故事，讓他感受到家人一直在身邊。

　　多讓孩子結(jié)交朋友，與幾個小伙伴建立固定的關(guān)系。給他們提供一起游戲、出行的機(jī)會和場所，讓他有同齡人相伴。

　　經(jīng)常與孩子聊天，尤其是聊聊他擔(dān)心的事。用淺顯生動的語言和他談?wù)撍麚?dān)心的事情，如離開家、獨(dú)自上幼兒園、生病等；也可以和孩子談?wù)摪参课飵Ыo他的積極感受，使他領(lǐng)悟到自己可以慢慢克服害怕情緒。

　　給予孩子不斷的鼓勵。孩子和安慰物分開一小會兒就給予表揚(yáng)，且慢慢延長與安慰物的分離時間。

　　經(jīng)過家園的共同努力，一段時間后小峻在午睡方面有了明顯好轉(zhuǎn)，由不愿意上床，到愿意上床坐著，逐漸到能與同伴一起按時午睡，小便頻繁的現(xiàn)象也得到了改善。

　　每個孩子都有自己個性化的需求，當(dāng)某些需要得不到滿足時就會產(chǎn)生抵觸、對抗、生氣、哭鬧等情緒和行為，這需要成人更加細(xì)心的關(guān)注，同孩子建立可信賴的關(guān)系，從而幫助他重新建立安全感。

幼兒教師教育隨筆7

　　一天，集體活動開始了，孩子們紛紛搬著小椅子進(jìn)入老師指定的活動區(qū)。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點(diǎn)點(diǎn)緊靠著依依的位置坐下。這時小宇搬著小椅子努力地想擠進(jìn)點(diǎn)點(diǎn)與依依的中間。

　　"干什么呀?"點(diǎn)點(diǎn)不滿地說。

　　"我要坐在這兒。"小宇說。

　　"不行。"點(diǎn)點(diǎn)不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊�；顒舆^程中，依依和教師互動后走回自己的座位，只聽"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的一聲哭了起來。

　　"怎么了?"教師急忙問。

　　"是小宇把依依的椅子拉開了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……

　　又一天早晨，孩子們陸續(xù)進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域開始了游戲活動。小宇走進(jìn)活動室后，先環(huán)視了一下，然后飛快地跑進(jìn)操作區(qū)，來到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒有和他說話。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒有了。這時，依依對小宇說："大家一起玩。""好，我來幫你!"說著小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉(zhuǎn)身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續(xù)抱著簍子不放了。

　　大約20秒后，依依離開操作區(qū)去了美工區(qū)。小宇看著依依離開，便放下簍子一個人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著一把雪花片來到依依身邊："給你!"

　　"我不要。"正玩著橡皮泥的依依拒絕了他。

　　"給你，去插吧!"小宇邊說邊拉依依。依依努力甩開他的手，向教師尋求幫助……

　　入園以來，我慢慢發(fā)覺小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動過程中的兩個片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導(dǎo)。

　　那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時觀察到的他們之間發(fā)生的幾件事情分析給他們聽，讓他們通過移情體會彼此的感受。如，引導(dǎo)小宇認(rèn)識到：他拉開依依的小椅子很不好，可能會傷害到依依，依依心里會很難過；強(qiáng)迫依依和自己玩，拉依依的衣服會讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時，引導(dǎo)依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機(jī)會。

　　其次，我引導(dǎo)小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助，有事要好好商量。

　　此后，我有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓依依和小宇產(chǎn)生良好的互動。如，集體教學(xué)活動時讓他們合作做事，美術(shù)活動時將他們分在一組，體育活動時鼓勵他們合力搬運(yùn)體育器材等。另外，在集體活動中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結(jié)合幼兒的'日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會受大家歡迎，想得到別人的接納應(yīng)該怎么做等問題，以期利用集體的影響力來提高小宇的社會交往能力，改變依依對小宇的看法。

　　那以后，小宇和依依的關(guān)系慢慢地發(fā)生了變化�，F(xiàn)在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見不一致的情況時，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。

幼兒教師教育隨筆8

　　在我們班里有一個叫粼粼的孩子，在剛開學(xué)的時候他是最能哭的孩子，而現(xiàn)在他是最能鬧騰的孩子，而他又比較有領(lǐng)導(dǎo)力，寶寶們都喜歡跟他玩。對他的這種情況，老師們都很無奈。

　　有一次我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ”�，出來站�?duì)的時候粼粼到處亂跑，一會去玩滑梯，一會去玩輪胎秋千，到處亂跑一個勁鬧騰，我叫他"粼粼，來排隊(duì)了，我們回教室了"他會看你一眼，然后繼續(xù)亂跑，其他的孩子看見了，也會跟著他到處鬧。我看見這種情況突發(fā)奇想，"粼粼，到老師這里來，老師有話對你說。"當(dāng)粼粼過來的`時候，我對他說："粼粼，如果你表現(xiàn)得好，老師讓你當(dāng)班長好不好。"粼粼痛快地答應(yīng)了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來，我們回教室吧。"不一會的功夫，孩子們排好隊(duì)隨著我回教室里去了。

　　對于這種愛表現(xiàn)想讓老師注意他的孩子，我們應(yīng)該給與他合適的機(jī)會對于像林林這種愛鬧騰但有號召力的孩子老師應(yīng)給與其發(fā)展的空間。

幼兒教師教育隨筆9

　　在一次晨檢接待活動中，嚴(yán)若涵的奶奶與我進(jìn)行了簡短的溝通，奶奶與我交流的場景是這樣的：“譚老師，請你說說嚴(yán)若涵噻�！蔽抑�急地問：“嚴(yán)若涵怎么了？”奶奶就不停地說起來：“嚴(yán)若涵在家里要邊看電視邊吃飯，有時一頓飯要吃一兩個小時，真拿她沒辦法！”奶奶說還有更糟糕的事：“嚴(yán)若涵每天放學(xué)回到家以后就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點(diǎn)睡覺醒了，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)若涵一個人還在看電視，家里的媽媽、奶奶說她一點(diǎn)兒都不起作用，這不，只有求助于您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習(xí)慣改過來行嗎？”聽了奶奶的訴求，我突然意識到在嚴(yán)若涵身上出現(xiàn)的問題很嚴(yán)重，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學(xué)時來接過她，可是從來沒有看見她的爸爸來接過她，于是我就問了一句：“她的爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說：“她的爸爸在鄉(xiāng)政府上班，在家的時間只有周末，媽媽在鎮(zhèn)中心校教書，每天工作起早貪黑的，也沒有精力來管她�！蔽腋嬖V奶奶：“放心吧，我知道怎么做了，請給我一點(diǎn)兒時間，讓我來幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看著我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說她最怕您，您的話她是最聽的，拜托您啦！”我不停地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　奶奶走后，我和嚴(yán)若涵進(jìn)行了啟發(fā)式交流，問她：“嚴(yán)若涵，你知道譚老師為什么戴著眼鏡呢？”她回答說：“因?yàn)槟愕难劬�近視了，所以不戴眼鏡就看不見�！蔽矣终f：“對呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時候也看著電視，你覺得這樣好嗎？眼睛會不會像老師一樣近視呢？”她馬上意識到自己的'缺點(diǎn)，立即說：“老師，我錯了，以后在家里吃飯時好好吃，不看電視了。”我高興地說：“那我們兩個來拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲。”原本是嚴(yán)肅的話題卻通過游戲的方式就解決了。我想，老師的話語在孩子們心中真的有那么大的分量嗎？我不能確定，于是我還通過電話家訪及QQ群聊的方式，與她的爸爸和媽媽進(jìn)行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，每天控制她看電視的時間或者不看電視。家長表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習(xí)慣。另外，我還特地與她奶奶進(jìn)行了交流，希望奶奶不要溺愛孫女，共同監(jiān)督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學(xué)后帶孩子到公園散散步或者引導(dǎo)孫女在家里涂涂畫畫，盡量把時間排滿，讓她忘記看電視，這樣她才會真正改掉不良習(xí)慣，起到家園共育的作用。

　　在接下來的一個月里，我?guī)缀趺刻炫c她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說：“謝謝譚老師，嚴(yán)若涵現(xiàn)在吃飯時沒有看電視了，而且不要家長喂飯，晚上也準(zhǔn)時9：30睡覺了。”我聽后也很高興：我的付出得到家長的肯定和認(rèn)可，我們再苦再累也是值得的。幼兒啟蒙教育是一個較長的過程，需要教師和家長共同努力，搭建愛的橋梁，引領(lǐng)孩子健康成長！

幼兒教師教育隨筆10

　　我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護(hù)地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。

　　一天游戲的時候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續(xù)“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l(fā)”比一比，一會又和另一個“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來他在動腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個和這個是一樣的.!”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們再來找找，還有什么是一樣的�！焙芏嘈∨笥岩哺�著我們一起找了起來，我沒有給他們?nèi)魏翁崾净蛞�求，不一會兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類或配對，有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢!

　　這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會了“等一等”。在這以后。當(dāng)孩子之間發(fā)生爭執(zhí)和沖突時。我沒有馬上成為調(diào)解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當(dāng)孩子遇到困難時，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難；當(dāng)孩子們提出疑問時，我不著急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發(fā)現(xiàn)�！暗纫坏取弊屛覍W(xué)會了觀察孩子，對他們的思維過程和個性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機(jī)會，他們各方面的能力得到了相應(yīng)提高。

　　“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學(xué)會“等一等”，說不定在等待后，你會得到一個很大的驚喜呢!

幼兒教師教育隨筆11

　　《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書之一，看到小朋友們?nèi)绱绥姁鬯�，又適逢我班在開展《小兔乖乖》的主題，于是我就利用這難得的機(jī)會，由故事中的一個細(xì)節(jié)：通過尾巴辨認(rèn)小動物，拓展成一節(jié)教學(xué)活動。

　　在此次的教學(xué)活動中，場景的布置我選擇在娃娃家中進(jìn)行，讓幼兒席地而坐，有可以打開的蘑菇門，有可以向外望的小窗戶，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂聲中起舞，幼兒的積極性很高，當(dāng)大灰狼、老虎、獅子、兔子的'尾巴分別從門縫里伸進(jìn)來時，他們都覺得很驚奇，像是自己真的成了童話故事里的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來敲門一樣，也由于小朋友對《小兔乖乖》的故事太過于熟悉了，在我問到：“我們用什么方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進(jìn)來讓我們瞧瞧。”可見，幼兒對故事熟悉到可以把故事內(nèi)的部分臺詞背出來，雖然在這節(jié)教學(xué)活動中，我的切入點(diǎn)是要從動物尾巴辨認(rèn)小動物，但從某種意義上來講我覺得這其實(shí)制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個小小的圈子內(nèi)，以至于提到這個問題，他們不會去多想，會不會還有更好的方法？而是第一反應(yīng)就是故事里用到的方法，使幼兒沒有了創(chuàng)新意識。

　　從此次的教學(xué)活動也可看出，也許是由于平時很少讓幼兒坐在墊子上進(jìn)行教學(xué)活動，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時的教學(xué)活動中，還是應(yīng)該給幼兒進(jìn)行多種的教學(xué)模式。

幼兒教師教育隨筆12

　　星期一給孩子們上了一節(jié)《找?guī)椭�》的語言課，他們能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，說到了很多需要我們幫助的人，如四川地震中的人、大熊貓、小動物，還有生活中的殘障人士等。我覺得讓孩子們了解生活中的弱勢群體，并有幫助他們的意識，對于孩子的品德教育來說也是至關(guān)重要的。

　　我又想到，其實(shí)我們班級里就有需要大家來關(guān)心和愛護(hù)的孩子，他就是天天，一個患有孤獨(dú)癥的孩子。當(dāng)我問班里的孩子時，他們一口同聲地說：“天天需要我們的幫助�！庇谑俏揖蛧�繞這個話題，和大家展開了討論，大家的熱情一下被激發(fā)了。萌萌說：“要教天天畫畫�！奔鸭颜f：“要和天天多說話�！碧鹛鹫f：“要教天天折飛機(jī)�！甭斅斦f：“要把家里的玩具拿給天天玩。”等等。我覺得這是一堂很好的愛心教育課，我也從后來幼兒的日�；顒又校�看到了孩子們?yōu)樘焯焖蜕系?愛心，吃餐點(diǎn)的時候，萌萌主動幫助天天把餅干袋子拆開了。自由活動的時候，有好幾個孩子圍著天天說話，雖然他不會說話，不會回應(yīng)，但我想有了孩子們的主動幫助，對于他融入我們這個班集體來說是有好處的。

幼兒教師教育隨筆13

　　自從幼兒園開展繪本圖書閱讀后，班里的孩子幾乎每天早上都要進(jìn)繪本屋閱讀，這也是孩子最盼望的時刻。這不，今天早上他們又興奮的來到了繪本屋挑選自己喜歡的圖書閱讀。

　　孩子們可認(rèn)真看了，一個個不聲不響輕輕的翻閱著圖書。當(dāng)我走到彤彤面前發(fā)現(xiàn)他正在翻看著一本《找不同》的圖書，我饒有興趣的停下了腳步，也想看看里面的圖畫到底有哪些不同�？墒墙酉聛淼耐�彤的舉動讓我大吃一驚：他根本沒有去仔細(xì)觀察找出不同而是直接翻開了后面的答案。我有些不解說：“彤彤你怎么能這樣，找不同是應(yīng)該先去觀察的，自己去尋找答案的，書的后面的答案是為了驗(yàn)證你找的對不對而設(shè)計(jì)的，不是讓你直接看的，這樣做就沒有意義了�！笨烧l知彤彤卻說：“老師你昨天不就是這樣做的嗎？”我不禁愣了一下，回想起：昨天早上在繪本屋輔導(dǎo)孩子看圖書時磊磊也拿了一本《找不同》的書，里面他只找到了四處，還有一處沒有找到讓我?guī)兔�。�?dāng)時我正與晨檢的老師做交接來不及觀察圖書，直接翻開了答案看了一眼隨口告訴了磊磊�；蛟S正是我的這一舉動影響了彤彤，導(dǎo)致了今天的這種情況發(fā)生。于是我趕忙對彤彤說：“彤彤昨天是老師不對，以后我不會再那樣做了�！苯酉聛砦遗闼�一起尋找了不同，在尋找的'過程中彤彤顯得很開心，每組的畫面觀察對照的都很仔細(xì)，最后四處答案都是自己找到了。

　　在閱讀《找不同》這件小事中主要是培養(yǎng)還真認(rèn)真仔細(xì)的觀察力。最重要的就是在過程中逐步學(xué)會建立細(xì)致的觀察能力、比較能力。而我的一時隨意竟然影響到了孩子。彤彤的一句話：“老師就是這樣做的”讓我再次認(rèn)真反思起來：老師是孩子的一面鏡子，一言一行都會潛移默化的影響到他們，著就需要我們時時刻哦的注意，從自我做起，從點(diǎn)滴小事做起。

幼兒教師教育隨筆14

　　早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看�。�"他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。

　　午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準(zhǔn)備看，成軒沖了過來，不把奪過書抱在懷里，說："書是我的！"翔宇小聲的說："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行！"成軒很堅(jiān)決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅(jiān)決，我也不能強(qiáng)求，因?yàn)闀�是他的，他有�?quán)利保護(hù)自己心愛的東西，與同伴分享應(yīng)該建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，而不能靠老師的.權(quán)威來壓迫。

　　下午區(qū)域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說："誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領(lǐng)。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來說："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我說："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區(qū)玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我說："我明白了，原來是這樣�。∧呛�，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。

　　在平時的生活中，孩子們之間時常會發(fā)生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進(jìn)兒童的世界，善于運(yùn)用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)會自己處理事情的方法。

幼兒教師教育隨筆15

　　今天，我?guī)е鴮氊悅児餐�閱讀了《鼠小弟的小背心》這本書。當(dāng)孩子們抱著書本看了第一遍時，對故事有新鮮感的小孩兒就迫不及待的一頁一頁的翻完了正本書。書上所畫的動物一個沒差的全部認(rèn)了出來！特別是那些憨態(tài)可掬的小動物，深深打動了孩子們。我越是讓孩子們慢慢的翻看每一頁，他們就越是翻得快，著急的想要看下面一頁會是哪個小動物出場。

　　從封面開始，作者就使用了簡潔的白色和軍綠色邊框，鼠小弟就這么站在“舞臺”的`中央，跳入了我們每一個孩子的眼中。通過寶貝們的細(xì)心觀察你，發(fā)現(xiàn)了想穿小背心的動物越來越大。最后，連大象都出場了，他那巨大的身子占滿了整幅畫面，甚至都快超出畫框了。鼠小弟的小背心唄撐得極度變形。鼠小弟看到大象身上的背心，驚叫："哎呀，我的小背心。"接下去的畫面上：鼠小弟穿著像繩子一樣長長的、拖在地上的背心，一副傷心、頹喪的樣子。看到這里，無論是大人還是孩子，都會忍不住發(fā)出笑聲。本以為故事到這里就完了。沒想到再翻頁，還有一幅小圖，畫面上鼠小弟正在大象的鼻子上蕩秋千，而秋千，正是被拉長了的鼠小弟的小背心。

　　我想，這本書可以陪伴著孩子們慢慢成長，書中蘊(yùn)含了幽默、樂觀、自信和分享值得他們細(xì)細(xì)品味。其實(shí)，這套可愛的繪本也值得我們成人仔細(xì)品讀，好的繪本是一顆幸福的種子，也是童心的保鮮劑……

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