散文中的人物細(xì)節(jié)描寫

　　散文中的人物細(xì)節(jié)描寫是比較細(xì)膩的，以下的散文中的人物細(xì)節(jié)描寫相關(guān)文章，歡迎往下閱讀：

　　散文中的人物細(xì)節(jié)描寫教學(xué)案例【1】

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)八年級上學(xué)期第二單元《背影》后，針對學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物的弱點，設(shè)計了《人物的細(xì)節(jié)描寫》作文課，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出有亮點的作文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生收集作文中對人物描寫的例子，然后老師歸納整理，選出有代表性的習(xí)作，作為課堂練習(xí)必備的修改材料。

　　2、充分調(diào)動學(xué)生參預(yù)課堂教學(xué)活動的積極性。

　　精心準(zhǔn)備一些課堂表演的小品材料，將學(xué)生參預(yù)的難度降低。

　　使人人樂于參預(yù)。

　　比如，學(xué)生生活中的一些細(xì)節(jié)：吃飯、啃雞腿、打球(打籃球、打羽毛球、打乒乓球、踢足球)上課做小動作等等。

　　3、道具：一個玻璃酒杯和一個紙杯。

　　4、制作教學(xué)課件。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知細(xì)節(jié)描寫。

　　2、細(xì)節(jié)描寫在寫人作文中的重要性。

　　3、寫出一篇完整的作文，突出人物的細(xì)節(jié)描寫。

　　教學(xué)過程：

　　寫作往往是讓學(xué)生感到頭痛的事情。

　　為了打消學(xué)生的畏難情緒，我就設(shè)想我是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，我來教他們表演生活中的細(xì)節(jié)，把這些表演的內(nèi)容說出來，學(xué)生互議，教師相機(jī)點撥形成文字表達(dá)。

　　作文是需要觀察、記憶的，經(jīng)過想象和邏輯思維后，便可操作(寫作)成為一篇文章。

　　但是，觀察和記憶的淺或深，細(xì)或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。

　　這節(jié)課我力求調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)寫作。

　　這樣定位后，我就盡量少講寫作的理論知識，使復(fù)雜的抽象的理論知識變得簡單易懂，采用游戲的方式寓教于樂，讓學(xué)生在沒有思想壓力的情況下輕松學(xué)習(xí)，并且達(dá)到預(yù)期的效果。

　　我的新浪博客有一位好友的博文很有特色，她常把一些精致的圖片配上優(yōu)美的文字，深深吸引了我，每次上網(wǎng)我都要拜讀她的作品。

　　她的紙雕作品尤其讓我過目不忘，我就選取了幾幅讓學(xué)生欣賞。

　　由于作品精細(xì)、顏色鮮艷，引起學(xué)生一片贊嘆聲，他們小聲議論著“這簡直是雕刻出來的。”當(dāng)我告訴學(xué)生，這不是一般的繪畫，而是紙雕，藝術(shù)家正是因為有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛才有這樣驚人的作品。

　　那么我們的作文也需要精品。

　　這樣就水到渠成地引入本次作文課的主題“細(xì)節(jié)描寫”，這樣形象生動的導(dǎo)入讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。

　　緊接著我給學(xué)生來了個轉(zhuǎn)酒杯表演，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察我的每一個細(xì)小的動作，記住每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，然后模仿出來。

　　聰明的林建超同學(xué)看一遍就做出來了，只是因為手沒有把握好水平姿勢，杯中的水灑到他頭上了，大家哄堂大笑。

　　我想全班學(xué)生會永遠(yuǎn)記住這個經(jīng)典表演。

　　他的問題就出在只顧著看轉(zhuǎn)手的動作，而乎略了手始終都要保持水平的姿勢這個細(xì)小環(huán)節(jié)，所以他的頭發(fā)被水潑濕了。

　　由于他們親身體驗過，口頭描述這個過程時就能很好把握住要領(lǐng)，準(zhǔn)確應(yīng)用了十幾個一系列的動詞將這個表演過程表達(dá)出來。

　　韓遠(yuǎn)文準(zhǔn)確地描述道：“左手將一個倒?jié)M水的酒杯放在右手手掌上，右手舉過頭頂并且手掌放平，以手腕為中心，按順時針方向轉(zhuǎn)動360度，再向右下方再轉(zhuǎn)360度，手的位置從頭頂羅旋式的轉(zhuǎn)到腰下。

　　手掌圍繞手肘按順時針方向一共轉(zhuǎn)了720度。

　　水競?cè)灰坏味紱]有灑出來。”學(xué)生的描述非常準(zhǔn)確。

　　當(dāng)然這樣的描述不夠生動，還需要加一些詞語來修飾。

　　比如對老師眼神身姿的描述就使得整個過程生動鮮活起來。

　　教師的表演令學(xué)生躍躍欲試。

　　起了一個很好的帶頭作用。

　　這個時候可以明確告訴學(xué)生：細(xì)節(jié)描寫通過一定的訓(xùn)練就可以掌握，并且要運用科學(xué)的方法，細(xì)心觀察身邊的人和事，寫作時根據(jù)中心的需要選取材料，盡量用生動的詞語來表現(xiàn)。

　　這時配以投影簡單的板書，學(xué)生自然就會記憶深刻了。

　　表演不是目的，而是讓學(xué)生理解寫人作品中怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

　　那么本學(xué)期剛學(xué)過《背影》經(jīng)典片斷就起到了很好的示范作用，先詳細(xì)閱讀這個片斷;讓學(xué)生指出其中用了幾種描寫?(學(xué)生回答三種：外貌、語言和動作描寫。)哪種描寫最突出?(學(xué)生回答：動作描寫。)用了多少個動詞用筆劃出來。

　　為什么要這樣精細(xì)描寫呢?(學(xué)生回答：表達(dá)父子情深這個中心的需要。)學(xué)生也寫過很多寫人記事的文章，我提前選出兩個片斷，與《背影》的精彩片斷放在一起進(jìn)行比較，說出兩者之間的差別所在，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己作文空洞無物的癥結(jié)就是，寫人時缺乏細(xì)節(jié)描寫，因而文章空洞無物，蒼白無力，像喝一杯白開水，無法感染讀者。

　　指導(dǎo)學(xué)生加一些準(zhǔn)確生動的動詞進(jìn)去，所寫的人物馬上鮮活起來。

　　學(xué)生習(xí)作片斷一，作者描述母親的買菜的目的是為了表現(xiàn)母親為一家人操勞過度，可是卻用了簡接描寫的方式，應(yīng)改為真接來描寫，并加進(jìn)一些形象生動的詞語，比如“邁、提、勒、打、傾斜”等動詞，還可在動作描寫中加上心細(xì)描，看到母親買菜回來，又不停的做家務(wù)，收拾房子，做飯，我心中很不是滋味。

　　并書面寫出修改意見。

　　這個過程可以合作探討，幾個同學(xué)在一起商量討論解決。

　　我的目的就是讓學(xué)生明白“細(xì)節(jié)決定成敗”這個道理。

　　在今后的作文中特別重視對細(xì)節(jié)的描寫。

　　為了讓學(xué)生更深刻的感受細(xì)節(jié)描寫的重要作用和掌握具體的寫作方法，我安排的下一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生表演細(xì)節(jié)。

　　這個環(huán)節(jié)由于學(xué)生參預(yù)性強(qiáng)，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

　　為了降低表演的難度，我提前準(zhǔn)備好“劇本”。

　　活動的形式是將四個小組選出的四位代表上臺表演，我將表演的“劇本”發(fā)給學(xué)生，讓他們稍作準(zhǔn)備，可以互相商量動作表情等，就開始表演。

　　在他們表演的時候，我將材料顯示在多媒體屏幕上。

　　讓學(xué)生同時看到文字和表演，然后議一議，看哪一組表演的生動形象，將他們表演的內(nèi)容細(xì)致的說出來。

　　表演的內(nèi)容分別是：吃飯、上課做小動作、投籃、老師上課時的語言神態(tài)動作。

　　真的沒想到蔡銳林同學(xué)的表演逼真極了，他模仿英語老師上課的神態(tài)動作語言惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，逗得在場者的師生捧腹大笑。

　　他的臨場發(fā)揮真是出乎我的意料。

　　他只準(zhǔn)備了2分鐘就把人物秀得那么好。

　　把人物的特征一下子抓住了，我想他肯定在平時上課就在不停的模仿老師的神態(tài)動作和語言，才會有今天出色的表演，俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。

　　那么不讓學(xué)生看投影，把剛才的表演描述出來就難住了一些學(xué)生。

　　因為這個過程需要記憶，把看過的圖像在腦中像放電影一樣再放一遍。

　　通過大腦加工再回放一遍，這個過程還要進(jìn)行藝術(shù)加工了，帶有個人不同的感情色彩，一千個人就有一千種表達(dá)方式。

　　“說”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，學(xué)生在“說”中抓不住人物特點，因此對人物的音容笑貌寫得不具體，這時就需要我指點迷津了，讓他們在親自嘗試中尋找最準(zhǔn)確的形容詞、動詞，融匯自己的感情，于是效果顯露了出來。

　　雖然在課堂上難以立竿見影，語言的表達(dá)也不是很連慣，但是要領(lǐng)學(xué)生能夠基本把握，在自己獨立的創(chuàng)作中就會特別在意細(xì)節(jié)的描寫，并且懂得為中心服務(wù)這個寫作原理。

　　讓學(xué)生感受平時留心觀察和記憶的重要性，使他們在今后的寫作中把細(xì)節(jié)描寫作為自然的描術(shù)方式。

　　為了更有針對性的指出學(xué)生寫人時出現(xiàn)的問題，我明確的指出寫作時不能為細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)，它是為人物形象服務(wù)的，起到突出中心思想的作用。

　　將作文課提到一個理性的高度，避免學(xué)生熱鬧完以后什么都不記得了。

　　有了以上感性的體會，我要求學(xué)生拿出自己寫過的作文《我最喜歡的老師》來讀一讀，全班同學(xué)感受一下文章是否能感動人，作文的亮點怎樣才能展示出來呢?評議習(xí)作的環(huán)節(jié)也比較到位，知道要在人物的哪些細(xì)節(jié)方面加工達(dá)到突出人物性格的作用。

　　尋找自己作文中的細(xì)節(jié)描寫這個環(huán)節(jié)，張麗欣和楊小敏非常大膽地讀了自己的作文，她們分別寫的是語文老師和英語老師，兩位主科老師是學(xué)生們天天接觸觀察最多的，是最熟悉的老師，聽聽她們所寫的是不是符合你們心目中的形象?同學(xué)們你一言我一語的發(fā)表不同的見解，在細(xì)節(jié)方面應(yīng)更突出老師特點描寫，比如：“英語老師的溫柔善良，語文老師的嚴(yán)格要求都應(yīng)落實到細(xì)節(jié)描寫上”等此類評論非常的到位。

　　為她們所寫的作文提出了建設(shè)性的修改意見。

　　總之，整個課堂時間節(jié)湊把握的非常好、學(xué)生參預(yù)的面廣、氣氛和諧融洽。

　　讓人有如沐春風(fēng)的感覺。

　　學(xué)生的口頭描述為作文打下堅實的基礎(chǔ)。

　　教師的下水作文為學(xué)生寫作指明了方向。

　　學(xué)生的作文注重了細(xì)節(jié)描寫，人物形象也較以前鮮明起來，水平較以前有了較大的提升。

　　教學(xué)反思

　　本次作文教學(xué)面對的是天真活潑的初二學(xué)生，對抽象的理論性的寫作知識理解不了，我設(shè)計的思路就是把復(fù)雜的問題簡單化，讓他們在表演日常生活的細(xì)節(jié)中，認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的重要意義，再將觀察到的細(xì)節(jié)用口頭的方式描述出來，教師適時加以點撥修改，先從形象到回放大腦，再用口頭或者書面的形式表達(dá)出來，最后通過修改達(dá)到比較完美的效果。

　　從課堂教學(xué)氣氛來看，學(xué)生表現(xiàn)很活躍，這種形式將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動了起來，由課內(nèi)的表演啟發(fā)他們?nèi)粘Ｉ�活中的�?xì)心觀察。

　　主要是以感性的方式讓學(xué)生動腦動手甚至動全身，贊賞聲充滿整個課堂，使他們異常興奮并將知識點不知不覺落到實處了。

　　這種以表演帶動學(xué)生的思維想象，附諸寫作實際的作法，對教師的要求也相應(yīng)較高。

　　首先，教師課前要做足功課，要有課堂的預(yù)見性。

　　其次，要有豐富的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗，熟知寫作理論和學(xué)生的寫作實際，了解學(xué)生作文心理和思維的特點，善于駕馭學(xué)生的情緒。

　　再次，要有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，善于抓住訓(xùn)練的契機(jī)——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　最后，教師“導(dǎo)”的藝術(shù)要隱蔽，導(dǎo)在無形與有形之間，導(dǎo)在言傳身教之間，教師示范表演起了很好的調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

　　使學(xué)生躍躍欲試，在不知不覺中增長見識，愉悅身心，提高能力。

　　這種訓(xùn)練方式帶來的好處是：

　　(一)克服了學(xué)生怕作文的心理障礙。

　　.曾經(jīng)有百分之七十的學(xué)生說怕寫作文，每次寫作都象擠牙膏一樣，一點一點的拼湊起來。

　　而用“演”的形式避開學(xué)生所怕之處，不必上來就提筆，而是先體驗;再加上演的都是自己熟悉的生活，因而學(xué)生興趣較濃，溝起了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，以至不吐不快。

　　在老師的點撥下順利成文。

　　(二)解決了“沒的寫”的問題。

　　不少學(xué)生向我述苦：“每天的生活學(xué)習(xí)都一樣，不要每天寫日記呀，我們都不知寫什么好呀!”平時留心觀察生活中的細(xì)節(jié)，寫作的素材會源源不斷。

　　(三)寓教于樂。

　　這種訓(xùn)練形式活潑新穎，學(xué)生喜聞樂見，課堂氣氛活躍。

　　學(xué)生每天坐在教室學(xué)習(xí)，從早到晚要學(xué)習(xí)十幾門功課，如果要求他們一動不動的聽課，那效果不會好的。

　　我的作文課避開抽象的作文理論，循著學(xué)生寫作的必經(jīng)途徑，以隱蔽的形式將其隨機(jī)化入學(xué)生的認(rèn)識過程之中，讓學(xué)生在不知不覺中摸清寫作的規(guī)律。

　　這種方式服合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實踐證明是受學(xué)生歡迎的。

　　(四)提高了師生雙方的素質(zhì)。

　　在整個訓(xùn)練中，學(xué)生認(rèn)真地表演，容易認(rèn)識事物的本質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)作的靈感;教師則及時反饋，快速判斷，相機(jī)點撥，久而久之有利于教師嫻熟地把握“圖(即實實在在的形象)——文轉(zhuǎn)換”的契機(jī)，高屋建瓴地巧抓、抓準(zhǔn)形象思維與抽象思維的結(jié)合點，在訓(xùn)練學(xué)生“心口如一，言文一致”上“心營意造”。

　　因此，我們說，最好的學(xué)習(xí)體系是簡單的，甚至是充滿樂趣的，是使學(xué)生產(chǎn)生種種感覺，是鼓勵學(xué)生運用他所有的智力，或通過音樂的節(jié)奏和韻律，或通過圖畫，或通過情感和動作，使他學(xué)得更快、更好。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，體會不到在學(xué)習(xí)中的成就感，因而不太參預(yù)活動，成了看客。

　　以后在這方面多研究，將這部分學(xué)生的積極性也調(diào)動起來。

　　附錄：

　　寫作例文

　　《背影》第六自然段：

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。

　　走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。

　　父親是一個胖子，走過去自然要費事些。

　　我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

　　可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

　　他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　我趕緊拭干了淚。

　　怕他看見，也怕別人看見。

　　我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。

　　過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

　　到這邊時，我趕緊去攙他。

　　他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的大衣上。

　　于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

　　過一會說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。

　　他走了幾步，回頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里面沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

　　教師下水文：

　　媽媽的那雙手

　　媽媽離開我已有二十年了，可她那雙手時常浮現(xiàn)在我的眼前。

　　我家姊妹仨人，上有哥哥，下有妹妹，我在中間。

　　小的時候，我無論同誰吵架或打架，母親總是說我不對，我同哥哥鬧矛盾時，母親就說我不講理，同妹妹吵架打架時，她又說我不讓小的。

　　總之，我就是中間夾的那個受氣包。

　　加之我的性格比較像男孩子，玩的是同男孩子跳山羊之類的游戲。

　　我從小就不愛干家務(wù)活，我媽說家中人多，家務(wù)活也多，就定了一個值日表。

　　我們姊妹仨輪著洗碗掃地。

　　記得那時我還不到十歲吧，有一次，該我值日的時候，我就偷跑出去玩。

　　我媽用她那雙干瘦的手，揪著我的羊角辮把我捉回家讓我洗碗，當(dāng)時痛得我嗷嗷直哭，真懷疑我是不是她親生的。

　　搞得我在小伙伴面前很沒有面子，氣得我三天沒同她講一句話。

　　那時我心里一直覺得媽不喜歡我，甚至認(rèn)為她是個兇悍的女人。

　　直到媽生病時我才改變了對她的態(tài)度。

　　在我讀大二時，媽由于操勞過度(父親長年有病)得重病住院了，當(dāng)時醫(yī)院誤疹為胸膜炎。

　　后來當(dāng)我知道媽的病無可救藥時，我已經(jīng)是大四的學(xué)生了，原來媽怕影響我的學(xué)習(xí)一直滿著我，媽得的是卵巢癌，當(dāng)確疹的時候已經(jīng)到了晚期，這個不幸的噩耗像晴天霹靂，差點把我擊跨，我的世界全完了，我不能沒有媽媽呀。

　　我唯一能做的事情就是陪媽度過最后的時光，我請了幾周假到醫(yī)院陪護(hù)媽媽。

　　那天下雪了，哥哥送來餃子給媽吃，媽揣起碗，手卻在發(fā)抖。

　　化療已經(jīng)把媽折磨得沒有人形了：以前又黑又濃的頭發(fā)全部掉光了，頭上戴著一個白帽子。

　　臉上顴骨突出，臉色蒼白，兩眼無神卻顯得特別大，眼眶也深深凹陷下去，皮膚干燥無光。

　　她的手只剩一層皮了，手指細(xì)長，指頭尖尖的，關(guān)節(jié)處一圈一圈的皺紋。

　　就是這雙手把我養(yǎng)育成人，想到我以后再也看不到這雙靈巧的手，我心如刀絞，淚水忍不住流了下來。

　　我趕緊接過碗，小心翼翼地喂她吃餃子，可淚水卻大滴大滴的往下落。

　　她邊吃邊舉起右手為我擦拭淚水。

　　那雙手很粗糙，慢慢撫摸著我光滑細(xì)嫩的臉，像紗紙在我臉上搓弄，可讓我心里感到特別溫暖和踏實。

　　我嘴里喃喃的說著：“媽媽，我不能沒有你呀，女兒還沒有走向社會，你走了，我該怎么辦呀?”她停下吃餃子安慰我說：“孩子啊，不要難過，你長大了，將來的路你要自己走了。我不怕死，人總有一死的，別人一說到死就覺得很可怕，我一點都不覺得怕，你放心，我到了天堂也會很開心。”

　　我聽到這些話感受到的是撕心裂肺，肝腸寸斷的無奈，我再也忍不住激動的情緒，伸開雙手把媽那孱弱的身體擁在懷中，真的想讓時間停留，讓我永遠(yuǎn)感受媽的溫情，讓我盡情報答媽的養(yǎng)育之恩。

　　確實，媽是我見過的最堅強(qiáng)最偉大的女人，也是最沒福氣的人，媽苦了一輩子，眼看著她辛辛苦苦一手拉扯大的三個孩子都自立了，可她卻永遠(yuǎn)倒下了，那年媽才49歲。

　　我畢業(yè)分配很順利就留在了寶雞市，當(dāng)時我以為是自己運氣好。

　　因為大學(xué)畢業(yè)分配時競爭特別激烈，留在市里的名額不多。

　　后來哥告訴我：當(dāng)時教育局的領(lǐng)導(dǎo)看望媽時，問她有什么要求，她說唯一的愿望就是把我留在市里工作。

　　我的內(nèi)心不禁一顫，眼眶濕潤了。

　　原來十幾年我都誤解了媽，雖然她對我的愛用不同的方式表達(dá)，可我總是曲解媽對我的一片愛心。

　　我繼承了媽的事業(yè)，當(dāng)了一名光榮的人民教師。

　　唯一值得欣慰的是：我延續(xù)了媽的生命，完成媽末盡的事業(yè)。

　　雖然在家中我是最不聽話、最不懂事、最愛惹媽生氣的孩子;可在媽的眼中，我是她的至愛。

　　為了完成媽的夙愿，她生前一直想調(diào)回她的家鄉(xiāng)，我在1992年調(diào)回了媽的故鄉(xiāng)(也是她的母校)廣東東莞工作至今。

　　我現(xiàn)在為人師，為人母了，真正理解媽那顆愛女之心。

　　我不時想象著媽現(xiàn)在活著的情景。

　　媽的那雙手時時出現(xiàn)在我的夢中，我緊緊牽著媽的手，依偎在媽溫暖的懷中，醒來后發(fā)現(xiàn)什么都沒有了。

　　淚水打濕了我的枕巾。

　　學(xué)生習(xí)作：

　　例一(片斷)：

　　我的媽媽，她留著幽黑帶著幾條白頭發(fā)的短頭發(fā)，中等身材，那眼睛是那么的有神，媽媽總有一雙擅長走路的腳，那雙勤勞又粗糙的手總是出現(xiàn)在我們的臉上，洗衣服上，洗碗上，做家務(wù)上。

　　我的生活里，總是缺她不可。

　　當(dāng)我們?nèi)ド蠈W(xué)的時候，坐在那寬敞明亮的教室里，但是她卻撐著傘在那炎炎的烈日下，左手拎著一大把菜，重的把手指都弄紅了。

　　右手還打著傘。

　　回到家里，把菜洗好后，便拿起掃把，把屋子打掃干凈，打掃完還要拖地。

　　然后為我們洗那臟衣服，洗完后還要為我們做飯。

　　修改意見：

　　1、對母親的外貌描寫應(yīng)該突出特點。

　　2、母親買菜的動作要改為正面描寫，特別要將母親的手作為特寫鏡頭。

　　比如、粗糙的手、手提袋子將手勒出血痕。

　　3、回到家后所做的一系列家務(wù)活，特別體現(xiàn)出母親馬不停蹄勞作的辛苦。

　　4、可在描寫動作中加一些心理描寫。

　　例二(片斷)：

　　在我的學(xué)校里，有許許多多的愛，他們的愛讓我感動了。

　　我們學(xué)校有一位老師，這位老師行走有點不好。

　　就在今天上午，我和一位同學(xué)一起去倒垃圾的時候，突然遇見了這位老師，她正在慢慢地、慢慢地走了過來。

　　一拐一拐地走了過來，每走一步，都要許許多多的力氣。

　　正在這時候，一位熟悉而又好心的老師出現(xiàn)在我們面前，她加快了步伐，走到了那位老師的身旁，伸出了援助之手，扶起了那位老師，說：“小心。”老師幫助那位老師渡過了樓梯，默默地走開了，這位熟悉而又好心的老師就是我們的語文老師。

　　修改意見：

　　1、那個腿不好的老師的具體情況要講清楚，強(qiáng)調(diào)她是一個很需要幫助的人。

　　2、語文老師外貌可稍加描寫，突出老師善良的特點。

　　幫她的動作要寫具體，手扶的動作用分解法交待清楚。

　　3、語言描寫可加一些，突出語文老師對她的關(guān)愛。

　　例三：

　　媽媽教我自立

　　我出生在一個并不富裕的家庭，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”，我家也不例外，自小到大，父母對我嚴(yán)格要求，自己的事情一定要自己做。

　　尤其是上了中學(xué)，母親對我的要求就更加嚴(yán)格了。

　　一個夏天的夜晚，晚修放學(xué)回到家，由于運動了一天，身體已經(jīng)疲勞過度，就去洗澡，把脫下的臟衣服叫小妹幫我洗。

　　原本小妹答應(yīng)的，但母親硬是不充許，她說：“自己的事情自己做，洗衣服也不能倒外。”我雖然心里不高興，但不敢違抗母親。

　　家里窮買不起洗衣機(jī)，我很不情愿的拿來一個大臉盆，將衣服放進(jìn)去浸濕。

　　這時母親走了過來，她說：“兒啊，不要怪我心狠，我們家窮，你要學(xué)會自立，早點學(xué)會自己照顧自己。

　　你已經(jīng)長大了，以后為這個家多掙錢，不要像你爸那樣窮苦潦倒一輩子，要好好讀書。

　　好了，不說了，我來教你洗衣服。”母親把盒里的衣服抖了一下，再切下一小塊肥皂，說：“這樣不會浪費，一小塊可以洗很多衣服。”母親將衣服提了起來，又按下去，反復(fù)做了三次，然后再揉揉整個衣服，將衣領(lǐng)和衣袖的部位放在左手掌上搓。

　　我看著母親的左手掌，像男人般粗糙，我心里難受極了。

　　唉，母親用這雙原先清秀的手，不知洗了多少件衣服干了多少粗活才變成這樣的。

　　她用手不停的在揉搓衣服，我眼前出現(xiàn)了變化的手：一雙有彈性的柔軟的手漸漸的變成骨節(jié)寬大紋理粗糙的手。

　　此時，天空下起了綿綿細(xì)雨，不知是淚水還是雨水，我感到眼眶潮濕了，天氣是涼爽的，而此時我的心卻無比赤熱。

　　低頭看母親，她的頭發(fā)沾滿了水珠，發(fā)絲經(jīng)不住水珠，水珠順著發(fā)絲流到了額頭上。

　　我情不自禁地上前拉起母親，心疼的說道：“媽，你休息一下，讓我來吧!”

　　我暗暗發(fā)誓，我要好好學(xué)習(xí)，盡力為母親分擔(dān)家務(wù)，長大后一定給母親買洗衣機(jī)改善生活條件。

　　還要給母親買化妝品，保健品，讓母親返老還童，青春永駐。

　　作文中的細(xì)節(jié)描寫【2】

　　作文歷來是高三語文備考的難點，“十年磨一劍”，不是一朝一夕之功，寫作的天賦和學(xué)習(xí)的積累已基本定型，想在短期內(nèi)有大的突破、質(zhì)的飛躍難度很大。

　　因此，在備考中，一般都會把審題立意、規(guī)范文體作為重點，以確保大多數(shù)學(xué)生能掌握基本的寫作要領(lǐng)，在高考中打保險仗，拿到基本分值。

　　而對創(chuàng)新提高分，大多則是任其自然，依靠學(xué)生的臨場發(fā)揮，望天而收了。

　　縱觀近年高考優(yōu)秀作文，以記敘文、記敘抒情散文、議論哲理散文居多。

　　而記敘類文體常常因立意新穎、情節(jié)曲折、情感真實、細(xì)節(jié)生動讓人耳目一新，容易在眾多文章中脫穎而出，獲得閱卷老師的青睞。

　　記敘類文體，如果說情節(jié)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，那么細(xì)節(jié)就是文章的血肉;有了血肉，文章才能豐滿，才能愉悅?cè)说男撵`。

　　閱卷專家忠告考生：“對于故事中的人物，一定要注重細(xì)節(jié)的刻畫，不能一般性地陳說人物的所作所為，須知一個鮮活的細(xì)節(jié)描寫，常常頂?shù)蒙?**的千言萬語。”因此，在復(fù)習(xí)備考中，關(guān)注細(xì)節(jié)就顯得尤為重要。

　　什么是細(xì)節(jié)描寫呢?細(xì)節(jié)描寫是指作品中一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動，以及景物片斷等具體的細(xì)膩的描寫。

　　一篇優(yōu)秀的作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其某些獨特而極具個性的細(xì)節(jié)描寫，而令讀者過目不忘。

　　寫作大師們總善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，并用細(xì)膩的筆觸去表現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，成為文學(xué)園地里一顆顆熠熠閃光的珍珠。

　　杜甫以一腔悲憤渲染了武皇開邊征調(diào)百姓時“爺娘妻子走相送”“牽衣頓足攔道哭”的場景，柳永用特寫筆法凸現(xiàn)與心愛之人“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的依依惜別情形，歸有光以深情記憶著母親“兒寒乎?欲食乎?”的關(guān)愛，以及祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，木刻似的臉，間或一輪的眼珠;孔乙己伸開五指將碟子罩住，一邊搖頭說“多乎哉?不多也”的窮酸氣;嚴(yán)監(jiān)生臨死時那兩根始終不肯放下的手指……這些細(xì)節(jié)，因其生動傳神的刻畫，深深印在我們的記憶中，歷久彌新。

　　巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進(jìn)一步，惟有細(xì)節(jié)將組成作品的價值。”描寫細(xì)節(jié)的目的是要達(dá)到生動形象，做到寫人如見其人，寫景如臨其境，能給人以真切的感受。

　　當(dāng)然，并不是所有生活中的細(xì)節(jié)都具有價值，也不是只要寫得“細(xì)”就可以了。

　　好的細(xì)節(jié)描寫必須是實用的、真實的、典型的，它必須符合人物的性格特點，為深化文章的主題服務(wù)。

　　好的細(xì)節(jié)，應(yīng)該是典型的、最能展示人物性格或表現(xiàn)情節(jié)。

　　如魯迅《祝�！分袑ο榱稚┡R死前肖像的刻畫，可謂絕妙，祥林嫂的凄慘，一生的遭遇全都濃縮在這一幅肖像之中。

　　下面是06年浙江高考的一篇滿分作文《大禹，請留步》中的一組細(xì)節(jié)。

　　細(xì)節(jié)一：突然，女人眼睛一亮，使勁揉了揉那幾夜沒合的雙眼。

　　“是他，沒錯是他!”女人抱緊懷里的孩子，理了理頭發(fā)，整了整衣服。

　　細(xì)節(jié)二：帶頭的男人手拿工具，腳步越來越快，同時內(nèi)心翻江倒海。

　　是的，他聽到清脆而帶著哭腔的一聲“禹——”，聲音在空曠的山坡上方回旋，直刺進(jìn)男人的心里。

　　兩段細(xì)節(jié)合理再現(xiàn)了大禹治水三過家門而不入的情景，一邊是女人望眼欲穿的迫切與驚喜，一邊是大禹強(qiáng)忍內(nèi)心刺痛拋妻棄子踏上又一次治水的征途。

　　文章以這樣的細(xì)節(jié)刻畫了大禹的生動形象，豐富了大禹的內(nèi)心世界，緊扣“生無所息”的主題，可謂立意新穎，構(gòu)思獨特。

　　好的細(xì)節(jié)，還應(yīng)該是真實、可信的。

　　細(xì)節(jié)不能閉門造車，只有源于生活，才真實，有說服力，才能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想像，與讀者產(chǎn)生共鳴。

　　古今中外的偉大作家，都是善于捕捉細(xì)節(jié)的高手，善于用細(xì)節(jié)畫出人物的靈魂。

　　《歐也妮?葛朗臺》中葛朗臺臨死前“作了一個駭人的姿勢，想把十字架抓在手里，這一下最終送了他的命”，只這一細(xì)節(jié)就活畫出了守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。

　　這樣的細(xì)節(jié)描寫，使人物有血有肉，性格鮮明，形象栩栩如生，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。

　　下面是06年上海高考的一篇滿分作文《我想握住你的手》中的一個片斷，描寫女兒躺在病床上，父親本想偷偷給女兒送花，卻被女兒發(fā)現(xiàn)的情景。

　　“嗯，可是爸爸，這花是給我的?”我還是有點狐疑。

　　這一問，爸反倒有點緊張，兩只手不停交換著拿花，臉上泛起了紅暈，慌亂地點點頭。

　　也許這是父親人生中第一次送花呢!“兩只手不停交換著拿花”“泛起紅暈”“慌亂地點頭”，這些動作多不像一位父親，但恰恰是這些詞語，傳神地寫出了父親在女兒面前的窘態(tài)，也寫出了父親和女兒之間濃濃的親情和溫馨。

　　正如作家李準(zhǔn)所說：“一個細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節(jié)、一場戲肩著同樣的作用。”

　　再如06年上海高考的另一篇滿分作文《我想握住你的手》中的一個片斷，描寫朋友即將分別時的情景：

　　我靜靜地收回腳步，夜風(fēng)漸起，吹起我凌亂的頭發(fā)，我把手縮回衣袖，地上的影子，就像一滴長長的淚痕，在這靜靜的校園黃昏，為我悄然演繹著讓人心碎的蒼涼!

　　在暮色將垂的黃昏，朋友離別，不免淚眼婆娑。

　　語句簡短，卻營造了一幅情景交融的生動畫面，“地上的影子，就像一滴長長的淚痕”，新穎貼切的比喻，深深刺痛的讀者的眼睛，這樣滿含深情的細(xì)節(jié)，沒有真切體驗是無法“創(chuàng)造”出來的，又怎能不打動讀者的心呢?可見，細(xì)節(jié)的力量確實是無窮的，勝過“***的千言萬語”。

　　好的細(xì)節(jié)，還需精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，為表現(xiàn)中心服務(wù)。

　　我們在運用細(xì)節(jié)描寫時，要避免為了寫細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)的傾向，選擇的細(xì)節(jié)一定是能表現(xiàn)中心的。

　　如果將細(xì)節(jié)融入文章結(jié)構(gòu)之中，設(shè)置帶有強(qiáng)化色彩的細(xì)節(jié)，常�；孬@得出奇制勝的效果。

　　所謂帶有強(qiáng)化色彩的細(xì)節(jié)，是指通過反復(fù)、鋪墊、照應(yīng)的手段，強(qiáng)調(diào)突出某個具體細(xì)節(jié)，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

　　如朱自清在散文《背影》中，飽含深情地描寫了肥胖的父親艱難翻越月臺買橘子的背影，同時，作者在文中多次重復(fù)這一細(xì)節(jié)，既在結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，也使情感更加強(qiáng)烈。

　　再如魯迅《祝福》中祥林嫂先后四次不變地重復(fù)一段話“我真傻，真的……”，生動刻畫了祥林嫂失去孩子之后，近乎崩潰的精神狀態(tài)。

　　這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)化使人物形象更加鮮明、深刻，給讀者留下了難以磨滅的印象。

　　下面是06年江蘇高考滿分作文《人與路》中的一組細(xì)節(jié)。

　　小時候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。

　　……

　　再大些，路是一根電話線，你在佳麗，我在遠(yuǎn)方。

　　……

　　后來啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。

　　這一組細(xì)節(jié)巧妙化用了詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，采用一唱三嘆的手法，使“路”的形象不斷被豐富、強(qiáng)化，成為文章的語言標(biāo)志。

　　同時，這組細(xì)節(jié)將文章串聯(lián)成一個有機(jī)的整體，細(xì)節(jié)變化推動了情節(jié)發(fā)展。

　　這樣的細(xì)節(jié)不僅生動形象，而且寓意深刻，是細(xì)節(jié)也是線索，構(gòu)思巧妙，一舉兩得。

　　細(xì)節(jié)描寫就像電影中的“特寫”和“慢鏡頭”，必須精雕細(xì)琢;像畫家筆下的工筆畫，必須一筆筆細(xì)致勾勒。

　　作文備考，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，精心選材，巧妙構(gòu)思，讓個性化的細(xì)節(jié)點亮高考作文。

　　散文的真實與虛構(gòu)【3】

　　作家賈平凹與評論家王堯在關(guān)于“新漢語”寫作的對話時談及散文的狀況，他說，中國的現(xiàn)代文化思潮是從現(xiàn)代美術(shù)上開始的，下一步到文學(xué)上，最后才到散文方面的。

　　這觀點是我極贊同的，而且新時期也是這樣，美術(shù)思潮及觀念方法等都是走在文學(xué)之前的，就更不要說散文了。

　　賈平凹又說，70年代的小說家，幾年不寫東西人們就把你忘了;但散文不是，到現(xiàn)在也還是那些人。

　　小說思潮的變化特別厲害，散文就相對穩(wěn)定，缺少變化。

　　小說現(xiàn)在幾乎沒什么參考，怎么寫都行，寫啥都行;散文卻一直都有個標(biāo)準(zhǔn)，那就是短啊散啊的老標(biāo)準(zhǔn)，把你捆在那兒，一直往死里拽。

　　賈平凹這樣說似乎偏激了些，因為散文這些年不是一點變化沒有的，事實上還是很活躍的。

　　據(jù)我所知，僅各種命名就不下十幾種。

　　賈平凹是就總體且與小說比較而言的。

　　散文發(fā)展相對緩慢的原因肯定很多，但我個人的感覺，最重要的原因是相當(dāng)一部分散文作家對散文創(chuàng)作中的真實與虛構(gòu)之關(guān)系還缺乏更深刻的理解。

　　多數(shù)散文作家被真實所困，無法更大限度地發(fā)揮藝術(shù)的想象力，遨游于無限的藝術(shù)空間。

　　我的理解，散文的真實最重要的是情感的真實，作家向讀者坦露的是一顆真誠的心靈，有了這一條，寫什么及怎么寫便可以隨意了。

　　二三十年代的散文大家的作品之所以經(jīng)得起時間的考驗，不僅僅是他們的藝術(shù)才能，更重要的是情感的真實。

　　而六七十年代的散文大家的散文如今已經(jīng)很少有人會再去翻看了，我想，并不是因為他們?nèi)狈Σ湃A，最重要的原因就是沒有作家個人的真實情感，完全是迎合那個虛幻的時代精神。

　　本來是最具個人化的一種文體，因順應(yīng)主流意識形態(tài)而變得“假大空”了。

　　楊朔自己也說：我在寫每篇文章時，總是拿著當(dāng)詩一樣寫。

　　凡遇到動情的事，就反復(fù)思索，到后來往往形成我文章里的思想意境。

　　不要說我們還沒有實現(xiàn)共產(chǎn)主義，即便是實現(xiàn)了共產(chǎn)主義，我們的生活也未必就全部充滿詩意。

　　以一種完全詩意化了的情感去面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實生活，其作品會是一種什么樣子便可想而知了。

　　當(dāng)然，我們現(xiàn)在也可以替六七十年代的散文大家們進(jìn)行一些辯解，但他們這種散文模式對后來散文寫作的影響卻是在相當(dāng)長的時間里都無法消除的，即便是現(xiàn)在，也仍然有相當(dāng)一部分散文作家沒能掙脫其束縛。

　　我曾經(jīng)也寫過一些散文，并以《無法告別》為名結(jié)集。

　　我當(dāng)然不能保證所寫的細(xì)節(jié)都是我所親身經(jīng)歷的，但我敢保證，那些作品是我那時的情感與心境的真實傾訴與表達(dá)。

　　我想，那時的生活肯定還有許多可以寫，但我現(xiàn)在的心境卻絕對寫不出那樣的作品了。

　　因此，我對有的散文作家為一篇作品而苦思冥想數(shù)月甚至幾年實在是難以理解。

　　我懷疑，構(gòu)思是清楚明白了，可是時過境遷，再寫出來的作品還有多少是那時的情感呢?對散文而言，我以為故事與細(xì)節(jié)可以虛構(gòu)，但情感不能虛構(gòu)。

　　虛構(gòu)情感的散文肯定不能算作好散文。

　　關(guān)于真實與虛構(gòu)還有另外一方面，就是散文寫作的具體方法與技巧。

　　我在上世紀(jì)90年代初寫作《無法告別》中的那些散文的時候就有意識地模糊散文與小說的界限，我只是把它們當(dāng)作短篇來寫。

　　出集子的時候，我請范力女士寫序，我特意向她強(qiáng)調(diào)了這一點。

　　這樣，在寫作的時候，敘述與描寫就更隨意，而不顧及其文體究竟是散文，還是小說。

　　后來在《收獲》上讀到余秋雨的系列散文“文化苦旅”，以及再后來的“山居筆記”，就發(fā)現(xiàn)，余秋雨先生的這些被譽(yù)為“文化散文”的作品便在方法與技巧上吸取了小說及戲劇的因素，使得作品更具現(xiàn)場感與感染力。

　　比如《道士塔》，在描寫王道士收拾洞窟，并發(fā)現(xiàn)藏經(jīng)洞的細(xì)節(jié)便完全是現(xiàn)代小說的寫法。

　　余先生當(dāng)然無法知道當(dāng)年王道士是怎樣一種心境，并如何收拾洞窟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)藏經(jīng)洞的;他只能發(fā)揮他的藝術(shù)想象力，對那時的情景進(jìn)行屬于他的藝術(shù)虛構(gòu)。

　　這一點曾經(jīng)遭到批評，有人甚至可笑地說，給他的感覺，王道士發(fā)現(xiàn)藏經(jīng)洞時，余秋雨就在現(xiàn)場。

　　這可真是叫人有點無言以對的感覺了。

　　我覺得，這正是余秋雨散文充滿藝術(shù)魅力和感染力的一個重要因素。

　　就是說，他沒有完全地按照以往我們對散文的理解去寫作，而是在一個更為開放的藝術(shù)空間里進(jìn)行他自己的個性化寫作。

　　我認(rèn)為，當(dāng)代散文要想真的有所作為，散文作家就必須是在這樣的一種開放的觀念與心態(tài)中進(jìn)行各自獨立的、充滿藝術(shù)想象力的創(chuàng)作。

　　就文學(xué)發(fā)展到今天而言，我以為只有散文這一文體具備了全面開放、兼收并蓄的條件。

　　如果我們在真實與虛構(gòu)這一組矛盾面前，采取更為靈活的態(tài)度，散文便可以在更為廣闊與深刻的層次上獲得更大的發(fā)展空間。

　　其實，新時期小說早就在吸取散文的語言、敘事及結(jié)構(gòu)上的因素，進(jìn)而打破了人物、故事、情節(jié)等小說理念，使小說更加生活化、散文化。

　　那么，散文何以非要固守自己的那一套傳統(tǒng)呢?

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