初中歷史的教學(xué)隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編整理的初中歷史的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。

初中歷史的教學(xué)隨筆1

　　一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)水平的提升

　　我從事歷史教學(xué)有一段時間了，教學(xué)時間長了，自然就有一點體會和感受，這1年的教學(xué)實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。

　　二、抓住常規(guī)教學(xué)，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　三、抓好學(xué)生的知識點的過關(guān)檢查，及時反饋，做到功在平時上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

　　四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

　　做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機地對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習(xí)慣。

　　五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

　　平時的教學(xué)中，在傳授知識時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵�！�

　　長久以來，我們的老師恪盡職守，對課本知識進行精心的解讀和歸納，把一個個歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學(xué)生，讓學(xué)生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關(guān)鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學(xué)生的腦海里也總這樣認為學(xué)歷史不就是背嗎？學(xué)歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學(xué)生去背、去記，這不能不說是歷史老師的`悲哀，學(xué)生的悲哀，歷史學(xué)科的悲哀！歷史是客觀存在的事實，歷史與我們現(xiàn)

　　實隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學(xué)生隔著這重?zé)熿F記住煙霧那邊的事，卻很少讓學(xué)生穿過這重?zé)熿F，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進行對話，感受歷史發(fā)展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個歷史事件是無法看透看廣的。

　　歷史是極富理性的探索前進的軌跡，我們要從歷史中吸取營養(yǎng)和智慧，也要對歷史進行思辯和批判，我們不是思想家，但學(xué)習(xí)歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應(yīng)該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達到學(xué)史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個非常了不起的人。

初中歷史的教學(xué)隨筆2

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

　　興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

　　1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活

　　由于學(xué)生對貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時事熱點，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。

　　2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍

　　教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進作用。

　　二、理清知識線索，構(gòu)建知識體系

　　知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線索，構(gòu)建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的.發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

　　三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容

　　教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這一課時，由于內(nèi)容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

　　四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

初中歷史的教學(xué)隨筆3

　　歷史學(xué)科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學(xué)生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎(chǔ)上選擇一個合理的教學(xué)模式對初中歷史的教學(xué)效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教材的特點

　　1.語言豐富、精練

　　新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當人類還是野蠻人的時候”“工業(yè)革命帶給人類的禮物”等知識點設(shè)置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的欲望。

　　2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化

　　新推行的北師大版的初中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學(xué)名著來引導(dǎo)學(xué)生對當時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學(xué)的角度來呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。

　　二、選擇合理的教學(xué)模式

　　如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學(xué)者就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的'狀況來選擇與之對應(yīng)的教學(xué)模式實施教學(xué)活動。當前，主要的教學(xué)模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應(yīng)性”等三個基本原則的基礎(chǔ)上用學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”模式。其二是以提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力為目的的一種建構(gòu)以問題為中心的“問題式”教學(xué)模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環(huán)境上以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學(xué)模式。下面筆者僅以現(xiàn)行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統(tǒng)一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學(xué)模式在實際歷史教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用和功效。筆者首先向?qū)W生介紹了發(fā)生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，文字和貨幣統(tǒng)一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學(xué)生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產(chǎn)生了什么影響”這一問題，最后讓學(xué)生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構(gòu)建起來的“問題式”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學(xué)會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。

　　總之，要想成為一個合格的初中歷史教學(xué)者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應(yīng)的教學(xué)模式來實施合理的教學(xué)。只有這樣才能營造一個良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

初中歷史的教學(xué)隨筆4

　　經(jīng)過了近半學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生給我的感覺是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門人文社會科學(xué)。歷史事件是既成事實，且已有定論，現(xiàn)在所用的課本中,學(xué)生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應(yīng)該怎樣注意滲透對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，既要創(chuàng)新，又要抓基礎(chǔ)，畢竟要進行中考。所以在教學(xué)中既要傳統(tǒng)教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當?shù)哪繕擞^、質(zhì)量觀、方法觀將對一個班的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的主動創(chuàng)新意識就會被壓制，創(chuàng)新靈感被扼殺。平時多鼓勵學(xué)生大膽陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導(dǎo)認識多元化。教師在精心營造有利于滋養(yǎng)創(chuàng)新個性的空間同時，要給予學(xué)生發(fā)表已見的機遇，使學(xué)生有積極主動發(fā)展的時間。創(chuàng)造安全自由時空，使創(chuàng)新之花在適宜的土壤中成長。

　　我在教學(xué)中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用問題激疑、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造動機，營造一個歡樂和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開展討論或辯論，堅持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進行變法呢？”可先進行多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論一個開放性問題：“甲午戰(zhàn)爭后，中國缺什么？”通過討論、爭論形成共識：甲午戰(zhàn)爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的'薄弱，進行這些方面的改革、圖強，實屬國家當務(wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng)新型人格將組織著個體對環(huán)境的習(xí)慣反應(yīng)，將持續(xù)影響其對事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運動》中，組成兩大小組，正反兩方，進行辨論，課前查找資料，進行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。教育論文

　　部分課內(nèi)課完全轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng)新。開展歷史課外活動，是落實教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國的逐步強大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。

初中歷史的教學(xué)隨筆5

　　新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運用情境教學(xué)教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，運用多種方式來構(gòu)建的特定的教學(xué)氛圍，借以來促使學(xué)生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現(xiàn)歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

　　初中歷史內(nèi)容中所涉及的知識離學(xué)生的現(xiàn)在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學(xué)生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構(gòu)建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學(xué)生來扮演，增強他們的真實感，從內(nèi)心來啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學(xué)習(xí)中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容時，所涉及的明朝時候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時學(xué)生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解到的，沒有真正的關(guān)注過。鑒于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時所內(nèi)涵的經(jīng)濟體制本質(zhì)。這樣，構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。

　　二、運用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

　　初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過程中，語言是傳達信息、實現(xiàn)教與學(xué)的'基本途徑更是影響學(xué)生視覺、感覺等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，進而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個讓學(xué)生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術(shù)性的語言和教學(xué)手段能夠有效的強化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對歷史知識的認知和了解。如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”教學(xué)內(nèi)容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進而有效的實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。

　　三、運用高科技再現(xiàn)歷史情境

　　隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件�，F(xiàn)如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠?qū)⒔處煹乃季S過程以計算機圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現(xiàn)真實的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習(xí)射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當時歷史畫面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，進而提升學(xué)生對歷史知識的認知和學(xué)習(xí)。

　　總的來說，情境教學(xué)作為新課標背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們作為教師應(yīng)合理的運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，強化學(xué)生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。

初中歷史的教學(xué)隨筆6

　　一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點

　　筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點進行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、平等對待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競爭意識，表現(xiàn)出較強的好勝心。在教學(xué)實踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。

　　二、根據(jù)學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生的好奇心進行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。

　　2.針對學(xué)生獨立性不斷增強的特點激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學(xué)生的認知活動由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨到見解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評講練習(xí)時，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應(yīng)該都可以動的觀點，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競爭意識增強也是學(xué)生獨立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學(xué)中讓不同小組的'同學(xué)進行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，達到明理求知的效果。

　　3.讓學(xué)生動起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現(xiàn)時的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動身實踐、動手制作。筆者會布置學(xué)生在假期進行社會調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。

　　4.穿插引進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！彼麖娬{(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動性。在歷史課堂教學(xué)中，適當進行“穿插引進”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機地“加”進一些知識內(nèi)容�？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡�進”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛的有效途徑。

　　5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學(xué)，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。

初中歷史的教學(xué)隨筆7

　　“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”。“曬教師”便是通過公開課展示教師個人風(fēng)采，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W(xué)生”則是通過學(xué)生的n堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認知及如何思維的�！皶裾n”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學(xué)體驗為例，得出了以下思考。

　　一、重視課堂導(dǎo)入，方便學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　一個成功的導(dǎo)入可以為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。因而如何設(shè)計本課的課堂導(dǎo)入讓筆者煞費苦心。

　　最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導(dǎo)入語：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導(dǎo)入語太過冗長，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導(dǎo)入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵�，從人物的外形到相關(guān)故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學(xué)生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史

　　運用史料進行歷史教學(xué)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的特點�！睹髑寰�主專制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點去尋找有效的史料，進行教學(xué)設(shè)計。

　　為了更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞碛X得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮�！�…帝甚憚（畏懼）居正……”

　　筆者在歷史教學(xué)過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數(shù)過長，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學(xué)時間，因此我們應(yīng)該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關(guān)的'文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應(yīng)該增加注釋，盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進而減少課堂教學(xué)過程中教師解釋史料的時間。

　　三、重視抓好問題設(shè)置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維

　　“曬課”的準備和實踐中，如何設(shè)置問題來突破重、難點，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點。

　　本課的難點之一是內(nèi)閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生。最初設(shè)置了一個常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：

　　首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏栴}：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們閱讀兩段史料（略）。

初中歷史的教學(xué)隨筆8

　　一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點

　　目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當繁多，學(xué)生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學(xué)生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

　　二、用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變

　　在教育理念中一直強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的.歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)教學(xué)目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

　　三、通過微課專題，實現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效

　　初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復(fù)習(xí)的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學(xué)，并可以實現(xiàn)學(xué)生不受時間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。

　　總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達，加上充實的內(nèi)容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。

初中歷史的教學(xué)隨筆9

　　隨著教育改革的進一步深入，把書本知識與社會實踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會的共識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。

　　這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分數(shù)不高（僅占語、數(shù)、英的二分之一），導(dǎo)致學(xué)生不愿把時間和精力用在學(xué)習(xí)歷史上，上課不認真聽講，拖延作業(yè)嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。

　　一、更新教師教育、教學(xué)觀念，樹立與時俱進、開拓進取的意識

　　教師必須緊跟時展的步伐，在教學(xué)實踐中，探索打破常規(guī)的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應(yīng)農(nóng)村實踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。

　　鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不因循守舊、安于現(xiàn)狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權(quán)威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。

　　留守在農(nóng)村初中教學(xué)第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng)新成果學(xué)校的先進經(jīng)驗，不斷充實自己；刻苦鉆研教材，認真?zhèn)湔n，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內(nèi)外資料，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在第一時間把與課本有關(guān)的時事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究現(xiàn)實生活中的社會問題，既培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

　　二、重視開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

　　教師必須摒棄惰性，樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新需要勤奮，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創(chuàng)新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設(shè)備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學(xué)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系本地區(qū)的實際和學(xué)生本人實際，進行專項實踐活動。通過理論聯(lián)系實踐的探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生對創(chuàng)新的認識，進而積極參加創(chuàng)新的活動，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。

　　三、提供條件，擴大教師知識面

　　按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農(nóng)村歷史課教師在教學(xué)實踐中要樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成開拓精神。教師進行研究性教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，需要大量的、新鮮的.教育教學(xué)改革信息。就目前情況來說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機會。想方設(shè)法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農(nóng)村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。

　　四、穩(wěn)定師資

　　農(nóng)村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴重阻礙了歷史學(xué)科的正常開展。特別在偏的農(nóng)村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專業(yè)歷史教師。他們無法在本校內(nèi)進行本學(xué)科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學(xué)生開展課外活動；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎(chǔ)沒打好，所以，這一兩位專業(yè)教師即使使出渾身解數(shù)，要在一年時間內(nèi)補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實是非常困難的。

初中歷史的教學(xué)隨筆10

　　一直以來，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師簡單講解，然后將重點勾畫給學(xué)生，讓學(xué)生進行讀背，以應(yīng)對考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應(yīng)試教育所禁錮，學(xué)習(xí)不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用所作的幾點探究。

　　一、設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣

　　歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點讓學(xué)生進行讀背的話，勢必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設(shè)問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、設(shè)計問題，激活學(xué)生思維

　　在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學(xué)，只會禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對于一些主觀性的評價，學(xué)生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。

　　如教學(xué)《收復(fù)新疆》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復(fù)新疆的史實后，教師可以設(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復(fù)新疆？你如何看待左宗棠收復(fù)新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。

　　三、設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　結(jié)合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點不再是簡單的讓學(xué)生掌握某一知識點，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計問題入手。確實，教師設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。

　　如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容，在學(xué)生了解了甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的問題來充分培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的`具體內(nèi)容，具體分析為什么說《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》，教師也可以設(shè)計這樣的問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：“結(jié)合《辛丑條約》的具體內(nèi)容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害。”借助這樣的一些問題，學(xué)生們在討論、分析的過程中，其學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力等得到了有效的培養(yǎng)及提高，如此，學(xué)習(xí)能力增強了，教學(xué)效率自然也隨之提高。

　　總之，當下的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了真正落實新課改的精神，切實在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行學(xué)習(xí)，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用問題教學(xué)法，立足于學(xué)生實際，立足于教學(xué)實際，合理地設(shè)計問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探索并解決，由此達到成功教學(xué)的目的。

初中歷史的教學(xué)隨筆11

　　身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現(xiàn)所教學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進行了一番細致的調(diào)研與探索，形成了如下認識。

　　一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣

　　筆者所在班上的學(xué)困生大多數(shù)是外來務(wù)工人員的子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)過程始終心不在焉，學(xué)習(xí)效果自然也差強人意。

　　對此，筆者認為，要想做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)興趣，筆者認為，創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機與積極學(xué)習(xí)欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實踐就可以很好地證明這一點。

　　例如，在教學(xué)“諸子百家”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內(nèi)皆兄弟”等內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨特中國傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。

　　很多學(xué)困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現(xiàn)出了強烈的'參與興趣。待筆者這個“看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非�；钴S。課堂學(xué)習(xí)氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統(tǒng)中國文化元素進行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內(nèi)涵。其實，除了北京奧運會中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國傳統(tǒng)文化中還包括其他內(nèi)涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣都得到了最充分的調(diào)動與維持，從而為他們?nèi)�身心地投入到相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)活動之中打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、運用積極的正面評價，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習(xí)的成功感

　　在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以對學(xué)好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習(xí)的成功感，體驗不到初中歷史學(xué)習(xí)的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動充足、積極的正面評價，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習(xí)成功感的同時，進一步強化他們認真學(xué)習(xí)初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強信心與堅定信念。

　　在對上述觀點形成深刻認識的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學(xué)中。如，針對學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔(dān)心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學(xué)困生的回答采取“錯誤客觀化、優(yōu)點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點。如在學(xué)習(xí)《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內(nèi)容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學(xué)困生對于這部分歷史知識的學(xué)習(xí)還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責(zé)與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復(fù)述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習(xí)中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學(xué)困生看筆者沒有直接嚴厲斥責(zé)，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……

　　總之，只要我們從學(xué)困生的主觀實際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實現(xiàn)“面向全體學(xué)生開展歷史教學(xué)、促進全體學(xué)生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標真正落實到實處。

初中歷史的教學(xué)隨筆12

　　一、界定兩個教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

　　有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險”的，這種風(fēng)險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對學(xué)生高度負責(zé)的精神來實施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的學(xué)生，我們在教學(xué)時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。

　　一是客觀開放性原則。這一原則強調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應(yīng)該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當中去。

　　二是長遠發(fā)展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達科學(xué)、客觀的歷史知識和歷史觀點。

　　二、注重兩個教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實有效

　　教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實現(xiàn)的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實施策略：

　　首先是要平衡好考試評價與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系�？陀^地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評價這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。

　　其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識中，無論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發(fā)現(xiàn)任何一個領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的.系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學(xué)時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足。考慮到這一點，我們提出教學(xué)中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

　　在考慮這一教學(xué)策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學(xué)擔(dān)負著幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、反思兩個教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

　　在初中歷史教學(xué)中有兩個教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。

　　一是歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來社會發(fā)展規(guī)律的；

　　二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。

　　這兩個關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

初中歷史的教學(xué)隨筆13

　　新課標中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實際教學(xué)經(jīng)驗，對于新課標下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。

　　一、進一步加強學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識

　　筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高實際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進行必要的預(yù)習(xí)和準備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進行實際預(yù)習(xí)，在新課標的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的.基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)�圖書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實際特點，來進行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標中，重點強調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當?shù)倪M行小組式學(xué)習(xí)，對于同一問題，每個小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失��？通過太平天國運動，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進行自由討論和發(fā)言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識。

　　三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點，來進行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師順勢簡單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學(xué)生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生的求知欲望更加強烈，教師的教學(xué)目標也會很好的實現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　總 結(jié)：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。

初中歷史的教學(xué)隨筆14

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革

　　現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標的不斷改革創(chuàng)新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。

　　一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現(xiàn)階段的.歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學(xué)活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級下冊第六課“探索建設(shè)社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，制訂切實可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書中的內(nèi)容進行重組，按照更易于學(xué)生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。

　　二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

　　歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認知能力。

　　筆者通過對近年來湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進行考查，內(nèi)容相對簡單，并不需要學(xué)生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時間順序，將湖南當?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘?zhèn)ト�。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對比思維習(xí)慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內(nèi)容和當?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。

　　三、開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

　　初中歷史教學(xué)新課標中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生的動腦能力和社會實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識，指導(dǎo)學(xué)生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔(dān)當、求是、圖強”的湖南人。

　　綜上所述，初中歷史教師在實際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中歷史的教學(xué)隨筆15

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

　　在對《北伐戰(zhàn)爭》這個部分的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師在導(dǎo)入教學(xué)階段就要注意加強學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內(nèi)容的實施之中時不時加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來增強教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實現(xiàn)教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實施如下：

　　（1）導(dǎo)入教學(xué)階段：用多媒體設(shè)備播放北伐戰(zhàn)爭的影片片段或者是紀錄片來吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對“北伐戰(zhàn)爭”有一個基本的認識。

　�。�2）教學(xué)實施中：講述到鐵軍“第四軍”的實施，教師就可以引入其領(lǐng)導(dǎo)者葉挺將軍經(jīng)過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著教學(xué)的推進學(xué)生的注意力不如開始的時候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時間點上如20分鐘，半個小時等上面用那些趣味性的故事來吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養(yǎng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　歷史這門課程的學(xué)習(xí)是一個需要分析甚至辨析的學(xué)習(xí)過程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學(xué)中，還應(yīng)該注意加強對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個是辨證的邏輯思維，一個是全面的邏輯思維。在對有關(guān)歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個新的臺階。同時，學(xué)生對有關(guān)的事物的認識也將更加深入。

　　例如：在《侵略與反抗》這個部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生就“外國對清王朝的侵略帶來了哪些影響”進行討論和探究。對這個問題進行探究，筆者認為教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生去認識：（1）分析該問題的問法，問法是非�？陀^中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側(cè)重點分析：盡管侵略帶來的應(yīng)該是多個方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來區(qū)分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問題。通過這樣的引導(dǎo)分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個分析讓學(xué)生學(xué)會了一分為二地辨證地看待問題，而第二個分析則讓學(xué)生全面地去統(tǒng)籌相關(guān)知識點。當然，在初中歷史教學(xué)中，通過對有關(guān)內(nèi)容的'梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　歷史雖然是對過去發(fā)生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進行解讀的這個過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因為這個過程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要是要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會從一個新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀點，而不是為前人的觀點所限制。當然，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常具有教學(xué)挑戰(zhàn)性和難度的教學(xué)工作。

　　筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng)見的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創(chuàng)見的歷史書籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長處，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，如《歷史不過如此》；對學(xué)生的一些觀點和看法不要輕易否定，要多鼓勵學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng)建，這樣才不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力將逐漸獲得提高。

　　四、總結(jié)

　　在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的進步。而以上這些內(nèi)容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。

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