教師教育隨筆15篇【精選】
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
教師教育隨筆1
不記得是哪位老師說過：想要擁有優(yōu)秀的學生，你首先要讓自己成為一個優(yōu)秀的教師。我記住了這句話，也將成為優(yōu)秀教師作為了自己一直努力的方向！
然而，現(xiàn)在的我，還并不優(yōu)秀，我只是盡量讓自己成為這樣的語文老師。
一、做一個會講故事的語文老師。
學生愛聽故事，語文老師，就要善于講故事。神秘的神話傳說，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長故事，感人至深的感動中國，最美人物的美麗人生……只要你會講故事，只要你講得生動有趣感人，學生就會被你吸引，學生的學生時代的回憶里，一定有你的故事，美麗著他們的成長記憶！
還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事，很是讓他們困惑；我講阿Q的哲學，又讓他們感嘆；還記得我給這些農村孩子講《紅樓夢》中黛玉初進賈府，講到寶玉摔玉的情節(jié)后就戛然而止，吊足了學生的胃口。于是，班級上，就出現(xiàn)了兩個“紅樓迷”，竟然用不到兩個月的時間讀完了整本書，也就有了給全班同學講《紅樓夢》的偉大殊榮！
我，不僅讓自己會講故事，也要讓我的學生會講故事。在我的班級中，有“宏瑞講壇”，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽到的故事；也有“海垚開講”，講的是很多女生都不愛看的三國故事。能成為主講人，真是學生羨慕得不得了的榮耀�。∥蚁Ｍ懈嗟娜塑S躍欲試，更希望自己的班級中，故事多，講故事的人也多！
二、做一個能寫文章的語文老師。
語文老師是必須要教學生學寫文章的，不能想象，一個自己都不會寫文章的語文老師，是怎么能夠教會孩子們會寫文章。所以，語文老師想要讓自己優(yōu)秀，就一定要讓自己寫得一手好文章。你不必成為作家，成為詩人，只要你能用自己的筆，用自己的語言，形象地告訴學生，文章可以怎樣寫，就可以了。那么，在你的學生的心目中，你就是作家，你就是詩人。
還記得在學過《背影》之后，我在作文指導課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親，你在天堂還好嗎？》，感動了學生哭泣，也讓自己落淚；還記得在學過《春》之后，我給學生朗讀下水文《春之遐想》，他們看我時的眼神，充滿敬慕；還記得在研究課題《古詩詞積累與運用》的過程中，在指導學生在作文中運用古詩詞的'下水文《中國詩，歌四季》中，因為化用大量的古詩詞，學生看我時那崇拜的眼神。其實，我的文章寫得并不太好，而我，也許是太自戀了，但是，我的自戀，卻給了學生具體的引領，讓他們學會了寫作，當然，有很多學生也和我一樣，變得自戀，變得總是相信自己，可以寫好作文，并且，真的寫好了作文。
三、做一個善于朗誦的語文老師。
語文，是用文本建設起來的學科，文本，是無聲的歌曲，是無聲的詩行。語文老師，要學會用自己的聲音，對文字進行再創(chuàng)造，用自己的聲音，將無聲的文字，講述成動人的故事，譜寫成優(yōu)美的詩篇。竇桂梅老師說過：“語文老師，要修煉自己的聲音�！闭Z文老師，要讓自己的聲音具有一種魔力。當你的聲音響起，學生就會被你的聲音吸引，然后跟隨著你的聲音，走進語文的大千世界。
還記得自己在七年級第一節(jié)語文課上為學生朗誦《在山的那一邊》，這些剛剛成為初中生的農村孩子驚訝的眼神告訴我：原來，課文可以這樣好聽！還記得我和學生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話“他，是一個盲孩子”的低沉的聲音一出現(xiàn)，這些孩子們的情緒就被調動到狀態(tài)，一篇無聲的童話，就在我們師生共同的講述中，變成了有聲有色的美麗故事。
四、做一個愛唱歌的語文老師。
你能說，有哪個孩子不愛唱歌，不愛聽歌嗎？我的孩子們，都那么愛唱歌，唱歌不太好聽的學生，也喜歡聽歌。于是，他們喜歡什么流行的歌，我也要學會，和他們一起唱；他們不會唱的歌，我有時候會給他們唱，讓他們知道這些歌詞就是詩歌，就是傾訴，就是寫作的一種方式。
我不僅和學生一起唱歌，還教他們唱古詩詞，也讓他們自己給古詩詞配曲子，然后當老師，教給同學們；我不僅唱歌，也唱戲。唱評劇，唱黃梅戲，也唱京劇，唱二人轉。當然，我唱得不專業(yè)，但是，只要語文課堂需要拓展，需要點綴，我就會不時地亮兩嗓子，讓學生知道，傳統(tǒng)文化，都是相通的。
五、做一個懂學生的語文老師。
學生，是孩子，是孩子，就需要更多的關愛，而不是管束和說教。于是，成為他們值得信賴的朋友，成為他們可以安慰的家長，也是我的追求。因為不是班主任，學生并不怕我，于是，善良的我就成了他們的知心人。有時候，學生有些不能跟班主任說的話，就到我這里來掏心，到我這里來找安慰，尋求幫助。
還記得曾有一個男生來找我，告訴我有個學習特別好的女生很喜歡他，而他不愛學習，也不喜歡這個女孩，但是，因為她學習好，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她，讓我?guī)椭麆駝襁@個女孩。我給這個女生寫了首詩，告訴她，秋天里的果子才更甜更美。沒說什么大道理，聰慧的她便懂得了，從此，收心學習，考上重點高中，而那個男生，過著打工的日子，也很快樂。
還記得一個女生總是叫我“二媽”，她說我就是她的第二個媽，雖然這個稱呼叫起來容易讓人誤解，但是，我還是坦然接受，因為，我知道，這個稱呼里，是她滿滿的愛。
六、做一個可愛的語文老師。
青春已過，不惑當年，我的年齡雖然已經不再年輕，但是，我的熱情不減，激情仍在。我讓自己時尚，給學生一個美麗的儀表；我讓自己溫和，給學生親切和微笑；我讓自己幽默，給學生歡樂和學習語文的興趣；我讓自己寬容，給學生空間，給他們改正自己的機會；我讓自己可愛，擁有學生的愛，就擁有了我的語文教學的未來。
讓自己會講故事，讓自己能寫文章，讓自己擅長朗誦，讓自己會唱歌，讓自己懂學生，讓自己更可愛，這些都是我的追求。也許，做到這些，我依然還不夠優(yōu)秀，但是，我一直在成為優(yōu)秀語文老師的道路上前進，前進，前進進！
教師教育隨筆2
每天早上小朋友8：10入園，幼兒園每天都是早8：10準時開門，小朋友有秩序的進入幼兒園。在這之前都是由家長負責在幼兒園大門外負責看護好孩子，等待入園。
在這期間幼兒要讓家長買零食吃，有的小朋友家長瞬時會教育孩子，“那些東西不干凈，吃了會拉肚子的�！毙∨笥延械臅牸议L的.話，而有的孩子只要家長不給他買，直接就哭起來，絲毫都不會顧及周圍人對他的看法，對自己家長的看法。
我們班李xx小朋友以前入園之前都會向爺爺要一塊錢，跑去攤位上買零食吃。如果爺爺不給馬上嚎啕大哭，也不來幼兒園。他的爺爺把這種情況反應給老師，老師找時間和李xx小朋友講：“外面的東西不干凈，吃了會生病的�！薄袄蠋熚揖褪怯X得好吃，才讓爺爺買的，吃零食對身體不好，那我以后不吃了�！�
我每天都在觀察他入園之前的情況，結果他真的堅持沒有吃，他的爺爺反而買一些水果，早上來幼兒園的時候給他洗干凈，讓他拿在手上吃。慢慢的他愛吃零食的習慣改掉了，身體也一天比一天棒。
教師教育隨筆3
網絡這把“雙刃劍”，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時，也給它帶來了巨大的發(fā)展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”當前，隨著網絡的普及，青少年中形成了一個特殊的群體——網民。有的青少年由于從網上接觸了黃色、反動的信息，誤入歧途，道德失范甚至走上犯罪道路。于是，有人驚呼“網狼”來了，有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那么可怕嗎?網絡技術難道是德育工作的煞星嗎?如果我們進行深入研究，會發(fā)現(xiàn)，在德育工作中，網絡也是一把“雙刃劍”，它在給我們造成諸多麻煩的同時，也帶來了巨大的發(fā)展機遇。或者說，網絡不僅僅對德育提出了挑戰(zhàn)，它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把“劍”下面試舉一例，加以簡析。
運用“E-mail”實現(xiàn)師生之間平等真實的對話。
傳統(tǒng)德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言，因此，教師“受蔽”是常事。這也是傳統(tǒng)德育的致命弱點。但是，如果運用網絡中的'“E-mail”功能，則可彌補傳統(tǒng)德育中的這一弱點。由于“E-mail”的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業(yè)所賦予的權威給學生帶來的威壓感，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。
【案例】開學第一課，我給學生唱了一首《朋友》的歌，然后深情地說：“天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩份快樂;你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始，我們能夠成為可以共享快樂，共擔憂愁的朋友。”(掌聲響起)
我接著說：“因為咱們還不太熟悉，同學們還不了解我，還不一定敢當著我的面說心里話，因此我公布我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發(fā)?伊妹兒?”(歡笑聲響起)
我的話立竿見影，第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的：
——老師，您的頭發(fā)長了一點，請注意為人師表。
——老師，您說話很風趣，但有時候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點受不了了，第五天的一封“犯上作亂”的“伊妹兒”終于使我大光其火。我憋不住，當眾質問道：“今天的?伊妹兒?是誰發(fā)的?”
眾學生如驚弓之鳥，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學生的眼神、臉色基本保持一致。我原以為接下去會收到更出格的“伊妹兒”，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終于，我向學生作了誠懇的檢討，希望同學們不計前嫌，繼續(xù)把我當朋友，給我發(fā)什么“伊妹兒”都行。第八天，我又收到了兩封“伊妹兒”：
——希望葉公好龍的故事不要發(fā)生在我們可愛的老師身上。
——老師，那天的“伊妹兒”是我發(fā)的，事后我也很后悔。因為我的粗魯?shù)恼Z言，不只傷害了老師的自尊心，更說明我還不是一個合格的東中人。
反思：我為了及時了解新生，加強與新生的溝通，在發(fā)表了一通熱情洋溢的“演說”后，把自己的電子信箱公諸于眾，從而激發(fā)學生與教師接近的興趣，并培養(yǎng)了學生的獨立意識和自主心理。然而，當有學生接連不斷地向自己“發(fā)難”時，我未能正確處理，居然破起案來，這是德育的大忌，結果學生噤聲不語，師生之間良好的溝通就此中斷。好在我及時向學生作檢討，才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望我能夠真正成為學生的知心朋友，能夠真正虛心地聽取學生的批評意見，而另一封則說明學生已折服于老師的人格魅力，作了認真的自我批評。
教師教育隨筆4
在平時的教學活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)有幾個孩子會走神，或者做出令人煩惱的事。此時，老師如果停下教學來進行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，而且效果不必須很理想。但如果老師能在不影響正常教學進程的狀況下，用表情、體態(tài)語等非言語手段給予用心的提示，則效果會事半功倍。這時的`你，該如何選取呢？
在一次語言教學活動中，本來教室里只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來，但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時孩子們也開始模仿起我的動作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚他們，最后在歡樂的氣氛中順利地開展完我的教學活動。
由于每位孩子的個性、興趣愛好都不同，對于小班孩子來講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動作與神態(tài)。在平時生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學活動中，我們要針對不同現(xiàn)象隨即做出各種反應。
在這件事件中，我巧妙利用非言語交際手段，調動了孩子們的用心情緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時生活教育中。例如：在教學活動中，如果發(fā)現(xiàn)極個別孩子不認真聽講，能夠走過去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時，發(fā)生爭執(zhí)或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現(xiàn)孩子們大吵大鬧時，能夠帶領他們學習小貓等動作，學會輕輕說話。久而久之，孩子們習慣并能正確地領會其中的暗示，自覺、愉快地調整自己的行為。
孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解老師的教育，同時保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……
教師教育隨筆5
小朋友的告狀，在中班是最明顯的時候，但是大班的小朋友也有這樣的“現(xiàn)象”，有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學管理，但是每個時間，每個地點，每個小朋友都告狀的話，老師就會有一種不耐煩的態(tài)度，對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的，只有個別小朋友會這樣做。
我們班的xx小朋友，從入園開始到現(xiàn)在就沒有告過狀，我以為他是那是種什么都不在乎的`性格，但是他并不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我說了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的表情看著他，他以為我沒有聽見，又在我跟前指著那位小朋友重復了一邊：“老師，他欺負我�！蔽也乓庾R到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態(tài)度對他說：“是誰�。空l敢氣我們的xx��！”我沖出辦公室問小朋友是誰欺負我們的xx啊，小朋友指著董xx說：“是她，她往孫xx的本子上畫畫，還撕爛了孫xx的本子�！倍瓁x是一個有男孩性格的小女孩，我對董xx說，你自己說，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看著我什么都沒有說，最后，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董xx說道理，“這樣做事是不對的，”說完之后，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫xx說：“你別哭了，我們還是好朋友�！碑斘衣牭竭@句話的時候，我實在是很感動啊。
教師教育隨筆6
今天早上，中班的早課，早早來到教室。孩子入園之后，晨間活動開始了，今天的晨間活動，我給小朋友講故事。故事的名字是《我砍倒了一顆山櫻花》，我準備了繪本、背景音樂。興趣正濃，開始給幼兒講故事。幼兒安安靜靜的坐著，因為他們最喜歡聽故事。我剛剛拿出繪本，沒想到一個小朋友一盆冷水潑過來，老師這個故事我聽過的，一直說，一直說，導致我的故事活動沒法繼續(xù)下去，我只好告訴他，讓他再跟其他小朋友再聽一遍，他依然很堅持自己的想法，老師這個故事我聽過的，我只好改變第二策略，既然他聽過的，就讓他給小朋友們講這個故事�？墒墙兴饋淼臅r候，他怎么都不站起來，然后就說是我小班的時候聽過的`。我只好換了一個故事講給小朋友們聽。
這個孩子在班上平時有些調皮，但有些小聰明，自尊心很強。每當活動課上，提出的問題他總是能搶答，老師很欣賞他，并且常常夸獎他。導致他有點兒優(yōu)越感、有點驕傲。就像各位看到的這樣，學過的就不想學了，那么為什么還有溫故而知新之說，既然不能改變小朋友，那么我們只好改變自己，準備活動時更新穎，讓他們挑戰(zhàn)更高的難度，讓他知道一山還比一山高。在平時生活中，老師應該對他的要求更高，防止把他夸傻了。自尊太強也不是一件好事。
教師教育隨筆7
均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。
一、美術欣賞教育的內容
美術欣賞是以藝術品為主要對象的審美活動,它強調審美價值,把對藝術的學習、了解與欣賞作為藝術教育的重要目標。
各年齡班的幼兒美術欣賞的內容：
（一）小班內容：源于周圍環(huán)境
1、中、大班美術作品
根據(jù)教育目標，從幼兒的實際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術作業(yè)進行展示。如大班的美術作品《雨》。其中有一幅這樣的畫：有一個打著雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運用感官體驗美，通過作品展開想象，運用語言交流個人的看法。
2、創(chuàng)設美的環(huán)
從生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設富有審美情感色彩的日常生活、學習環(huán)境，在室內環(huán)境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛，內容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時結合具體的美術欣賞活動目標進行環(huán)境創(chuàng)設。
同時，在美工區(qū)中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境美。
如讓幼兒繪畫秋天的樹林，有紅的，綠的，黃的……還指導幼兒根據(jù)音樂的感受，選擇不同的顏色表達自己的情感，如聽到歡快的音樂，選擇用紅色、黃色等暖色表現(xiàn)。這些幼兒的作品都展示在活動室內，既美化了環(huán)境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時地互相欣賞、互相評價，從而提高幼兒審美評價能力。
3、結合季節(jié)特征
引導幼兒根據(jù)季節(jié)特征發(fā)現(xiàn)景物的變化，如秋天，枇杷樹樹葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識，教給幼兒一些美術欣賞的基本藝術語言，如變化與統(tǒng)一等形式美原理。
(二)中班內容：聯(lián)系生活經驗
1、與生活經驗相關的名畫、名作
美術欣賞的目的不在于增長美術知識，而是通過環(huán)境和藝術作品兩個方面來加深幼兒對周圍事物的審美感受。我們感到，當幼兒美術欣賞與幼兒的生活經驗相聯(lián)系時，幼兒才能理解藝術作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術欣賞相聯(lián)系時，幼兒的審美想象才會得以釋放。
水果豐收的季節(jié)，我們帶領幼兒來到水果鋪，看見鋪子里擺放著各色水果：蘋果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認真地分辨著那些水分充足閃閃發(fā)光的果實。我們又來到法國藝術大師塞尚所畫的《蘋果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著……
2、與動物相關的名畫
我們根據(jù)幼兒喜歡小動物的特點,為中班幼兒準備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲,小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時,作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫的《熊貓》等。
3、民間藝術品
民間藝術歷史悠久，源遠流長，種類繁復，如一些年畫、剪紙等都是我們喜聞樂見的民間藝術,也可以作為欣賞的內容。（三）大班內容：文化的積淀
1、欣賞中國名畫
中國名畫中有大量的山水花鳥，風景靜物作品。山水風景作品能激起幼兒對大自然的熱愛，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。
2、欣賞西洋名畫
以“西洋畫”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個音樂家》，繪畫大師盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內容。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線條或者形態(tài)等繪畫語言方面有突出的特點。
如欣賞冷暖對比明顯的《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的.畫面，畫中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍色的花卉圖案。通過欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍色使人感到涼爽、安靜。
梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時，不僅學到了一些淺顯的色彩知識以及施色技能，發(fā)展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風格。
欣賞中國建筑
中國古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀上看，最顯著的特征是造型豐富的屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現(xiàn)不同的等級外，也是為了使建筑形象有明顯的區(qū)別，在對比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。
二、美術欣賞教學的方法
我們在進行美術欣賞教學時,設計出很多生動活潑、靈活多樣的活動,使幼兒積極投入到活動中,從而達到欣賞的目的。
1、語言交流法
語言交流法是指美術欣賞教育中教師/幼兒與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術欣賞活動中教師長期占有主導地位,用灌輸法所帶來的缺陷。
幼兒在美術欣賞感知和理解方面表現(xiàn)出的特點是對作品內容的感知先于對作品形式的感知。當一件美術作品呈現(xiàn)在兒童面前時，他們首先感知到的是這件美術作品的內容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。根據(jù)這一特征，首先引導幼兒了解作品內容，為此，可用提問的方式進行描述。
如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開放式的語言提問:小朋友,你在畫中看到了什么?畫面上，他運用了哪些線條？除了這些，你還看到了什么？
在描述中，給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力和語言表達能力。經過一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線和曲線的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。
2、活動表演法活動表演法即根據(jù)作品的內容進行隨意性的動作表演,從自身體驗到的感受來加深所理解作品的外在特征和內在美。
由于幼兒自身的發(fā)展特點，幼兒更喜歡用身體動作表達自己的感受。幼兒喜歡一件作品時，并不一定能說出為什么喜歡，他覺得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應的音樂，讓幼兒用動作表達自己的審美感受，從而培養(yǎng)幼兒的審美情感和審美評價能力。
如讓小班幼兒欣賞情節(jié)畫《拔蘿卜》時,先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來拔去的動作,從中體驗拔蘿卜時身體的動作、表情等感受,然后再拿出情節(jié)畫《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會收到良好的效果。
3、看圖配樂法
藝術教育的手段是多種形式的。我們把美術欣賞活動和音樂結合起來,促進幼兒審美素質的綜合發(fā)展。
教師在美術欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂.當幼兒欣賞完美術作品后,讓幼兒指出哪一首樂曲與欣賞的作品有關.如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽了蒙族的樂曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。
4、看圖配詩法
詩歌、謎語等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會經常用到。如小班的欣賞內容“小白兔”，我們就會引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習性。再如在小班欣賞完小烏龜?shù)哪雍缶徒栌眯≡姟按髨A是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來”來小結，既有助于幼兒理解記憶烏龜?shù)慕Y構特征，又利于幼兒進行有步驟地形象地表現(xiàn)。
謎語一般在導入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩歌、謎語還是小故事等都可以在欣賞活動中靈活運用，甚至可以同步進行加強感染力。
5、游戲操作法
運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動中不知不覺地感受美術作品的特征，了解各種不同的美術形式和風格。
如在欣賞過一定數(shù)量的美術作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術作品的特征風格相同或相似的找出來歸為一類。
有拼圖游戲，即把美術作品的復印小件固塑后剪開作為區(qū)角活動材料，讓幼兒在區(qū)角活動和自由活動時拼著玩。
6、擬編故事法
教師請幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng)編故事,以加深幼兒對所欣賞作品的形式/內涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力和語言表達能力.
如欣賞作品《雞的一家》時,幼兒創(chuàng)編出了許多有趣的故事.其中有一個故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們在草地上愉快地翻著跟頭,做游戲,捉蟲子。因為爸爸和媽媽就在他們身邊,他們一點也不怕被狐貍抓去,所以玩得開心極了!由此可以看出,通過欣賞、表述,幼兒已經體驗到了小雞一家幸福、快樂的作品內涵,并能用語言表述出來。
7、評價作品法
評議應以兒童的自我介紹和幼兒間的互相評說和欣賞為主，采取多種方式來進行。如先畫完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評議和談論；整個活動結束后，可以請幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說說自己的看法。這樣便于幼兒把對名畫的欣賞經驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。
例如，在評價《星夜》時，向幼兒提出問題，引導幼兒整體感受、理解整幅畫，問幼兒：“你看整幅畫后感覺怎樣？”“你喜歡這幅畫嗎？”當時，有小朋友說：“要是有小動物在上面就好看了�！闭f明幼兒通過對作品的感受后，有了自己對作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。
8、聯(lián)系主題活動法
“探險家”的活動中，一位幼兒帶來一張小區(qū)新家的地圖，立即引發(fā)其他幼兒畫地圖的欲望。與此同時，教師適時地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥的風景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫著屬于自己的地圖，每張畫作似乎蘊藏著許多秘密，如同一個神奇的世界。
9、自由創(chuàng)作法
這是在對幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進行討論、構思的前提下進行的。幼兒通過對作品的評價，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動中，自覺地積累審美經驗，即逐漸地由低層次向高層次能動建構，激發(fā)幼兒通過繪畫的形式把自己對作品的感受表現(xiàn)出來，使幼兒的審美心理、審美能力得到進一步發(fā)展。
如：欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進行表現(xiàn)植物、動物盡情狂歡的情景。
三、教學建議
1、有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛
美隨處可見，凡視覺所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質有著不同形式的美。但是如果沒有審美的目光卻又會視而不見。對美的事物的觀察興趣，感覺的靈敏性，是要靠引導和訓練才得以提高的。幼兒好動、好問，對客觀事物充滿好奇心和廣泛關注的天性，正是開發(fā)和培養(yǎng)審美感覺的好時機。
2、貼近幼兒生活的內容
根據(jù)幼兒的心理特點，年齡特征和審美能力及繪畫的創(chuàng)造表現(xiàn)能力發(fā)展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經驗息息相關的，幼兒感興趣的有關內容。
如小班以欣賞表現(xiàn)花草為主，穿插些單體結構的動物如小雞、小鴨、小象、小魚、烏龜?shù)�，積累豐富的表現(xiàn)形象經驗；中班以欣賞表現(xiàn)樹木、動物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫為主，使幼兒對色調、構圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現(xiàn)活動中加以運用，以提高審美表現(xiàn)能力。
3、靈活組織的教學
教師在幼兒美術欣賞的過程中承擔了引導者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動的形式有集體活動、分組活動和隨機活動等形式。
集體活動：通過晨間活動和午餐后的散步時間，組織幼兒欣賞園內的花、草、樹木和活動室內外的環(huán)境布置，及幼兒園周圍的建筑物和公園的美，使幼兒感受、認識周圍環(huán)境的美。
隨機活動：隨機教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時，幼兒帶新圖書來園，就引導幼兒對該書的封面圖畫色彩、形象、構圖等進行感受認識，或幼兒穿了件新衣服來園，就引導幼兒對服裝的色彩、圖案和式樣等進行感受和認識。在不知不覺中，幼兒會形成一種用審美的眼光看周圍的事物。
教師教育隨筆8
“尊重”、“鼓勵”是轉變學生思想的有效方法
做教師的是人，當學生的也是人。教師有人格，愛面子，學生也有人格，也講面子。因為學生的人格沒有被你放在應有的位子，才沒有引起你足夠的重視。因此，在你看來，學生的人格可有可無。這個意識是錯誤的，也是妨礙你做好班主任工作一個非常重要的原因。做教師的，特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點。這是我多年班主任工作的體會。下面就“尊重”、“鼓勵”學生方面談一個教育案例。
我班有一位來自山東的姓孫的`留級男生。該生脾氣倔強，受不得批評。平時愛惹事，在班上稱王稱霸，絕大多數(shù)學生對他敢怒不敢言。連自己受他欺負之后也不敢向老師報告，小組長發(fā)現(xiàn)他沒做回家作業(yè)也不敢回報老師。上課時常會發(fā)出怪叫聲，學習成績可想而知。老師批評上去連頭也不抬，兩眼偷偷向你翻翻，一只腳一抖一抖的，一副無所謂的樣子，模樣酷似阿流。面對這樣一位討厭的學生，開始時實在令人頭疼。起初想按常規(guī)的管理方法加上自己的“兇”實施教育。結果一、二個星期下來不見起色。我尋思著新的策略。一天午間，我正在教室里，突然被校長叫走去開班主任會議。我要是走了，教室里肯定會亂哄哄的。怎么辦?一個閃亮的念頭在我腦中出現(xiàn)————就叫孫姓的學生坐在講臺的座位上，由他來負責維護課堂紀律。就這樣大膽的讓他試一次。班主任會議結束，我回到教室，令我出乎意料的是教室里靜悄悄，更沒有人走來跑去的。我當即表揚、鼓勵了他，同學們也響起了熱烈的掌聲。平時一向無所謂的他，此時的臉反到變得紅起來。我知道他的心靈深出受到了前所未有的沖撞。之后，以往的不良現(xiàn)象有所收斂。但是，好景不長，沒幾天，課堂上又發(fā)出了怪叫聲，引起了大家的哄堂大笑。按慣例，我肯定會讓他站起來，狠狠地批評他一頓，出出他的丑。但我想起了他的微妙的變化，并沒有這樣做，而是下課之后讓他到我的辦公室，表揚了上次的優(yōu)點，指出了今天這樣做的不良后果，又跟他談起了其家長的煩惱、無奈和希望等。同他進行了真正的曉之以理的交心，想不到一個“硬漢”竟然流下了眼淚，還主動說出自己也想改好的愿望。一貫受到批評的人，偶爾碰到心交的心的時候，震撼如此之強烈。從臉紅到流淚，讓我看到了拯救的希望。從此以后，我有事沒事和他談談，抓住他的閃光點在班上進行表揚，樹他在同學們面前的自尊心，并關照大家不要躲他，熱情的對他。一段時間下來，真的有了不小的好轉：上課怪聲沒了，稱霸現(xiàn)象少了，作業(yè)也開始做了。雖然他和大家比起來仍然相差很遠，但他畢竟向前跨出了一大步了呀。
死眼光看人，只會把人看死;兇狠話罵人，只會把人罵死。放下老師的架子，尊重學生的人格，鼓勵學生的進步，不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會。
教師教育隨筆9
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的'孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現(xiàn)他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。
教師教育隨筆10
工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。
我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優(yōu)秀的教師就應做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫忙幼兒。
我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少思考到幼兒進食時的情緒，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時，教師在反復催食，或著特殊強調照顧時，也會給幼兒小留意靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦�，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動，舒適進餐環(huán)境的培養(yǎng)，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食�？此茻o所為，其實功效卓著。
孩子是我們的監(jiān)督者
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”�！鞍ァ蔽倚睦锔吲d的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨日才說要節(jié)約水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼!”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨日沒來聽課，但是謝謝你告訴我，我以后必須注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢!”這時小女孩高興的對我說：“不用謝�！比缓蟊谋奶爻鋈チ�。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見習生活中，這些天真無邪的`孩子真的讓我學到了很多!
不要剝奪孩子動手的機會
此刻的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什么危險。但是不明白這些父母有沒有意識到，他們在為孩子帶給這些方便的同時，不僅僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發(fā)展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話潛力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。
早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每一天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的用心性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：
孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。
孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達潛力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢?
關注每一位幼兒
這天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。透過我的仔細觀察，屬人為破壞。
“必須是維鎮(zhèn)干的�！蔽倚南�。
維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮(zhèn)來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨日干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮(zhèn)昨日沒來園。
“老師，這是寒寒弄下來的�！宾卧创舐暫暗�。
怎樣可能呢?寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來的嗎?”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解�！笆遣皇悄憧吹疆嬏惻f了，想換張新的?”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原先是這么回事，每一天老師都會表揚很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現(xiàn)較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的職責。
教師教育隨筆11
因為身體的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個新的中班。
9月1日，新學期開始的第一天，我就接到了昔日托班家長的咨詢短信：“親愛的，你們是不是按照平時表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺是這樣的�！焙呛�，每個望子成龍、望女成鳳的家長都是心情迫切的，在陪伴孩子成長的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經輸在了起跑線上。
可是，面對家長這樣的疑問，身為幼兒教師的我，看問題的角度似乎就并不如此了。我以最誠懇的方式給這位時刻關注孩子成長的全職媽媽回復了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來就是優(yōu)秀里的一分子!每個孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會對她起到更加積極的作用。”
千人千面，各不相同。教育專家說：“孩子有一百種語言”。孩子，其實也有一百種。
很多家長對自家的孩子抱有無限的憧憬，最好“進得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說會唱……”殷切的希望浸染在生活的各個角落中。我想說的是：不要把孩子看成一個我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無瑕疵。說實話，人無完人，金無足赤，你見過完美的人么？對成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠然，身為父母師長，我們有責任和義務引領、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠，但一個個孩子就是一個個鮮活的、有著自身獨特特點的生命個體，我們是無法定制或苛求的，我們更需要做的其實是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應他們的天性，陪伴他們成長，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。
作為幼兒教師，我面對一個大集體，發(fā)現(xiàn)每個孩子都是不同的，各具特點。但不管是內向的、開朗的、靦腆的、調皮的……我都喜歡，因為用心和他們交往了，你就會發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛的地方。有的記憶力較好，學東西很快；有的動手能力特別強，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內心豐富；有的大大咧咧，樂于和大家一起分享交流；有的雖然調皮，卻蘊含著一份與生俱來的善良，喜歡助人為樂；有的很有主見，喜歡為集體做事……沒有哪個孩子是一無是處的，因為，在你看到他的缺點的同時，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的'優(yōu)點。我們都知道：愛因斯坦曾經是個平庸的學生；錢鐘書在文學方面卓有成就，但數(shù)學成績極為遜色……“橫看成嶺側成峰”，每個孩子其實都是最優(yōu)秀的。就像《你生來就是要當冠軍》一文中說的那樣，每個生命個體都是歷經了千難萬險，沖破了重重阻礙，才來到這個世界的，你有什么理由不認為自己的孩子就是最棒的呢!
相信孩子。當然不是簡單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會誤導了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長的過程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨特或可愛，由衷地表達出贊嘆與欣賞，引領孩子真實地肯定自己。唯有這樣，孩子才會從你真切的反饋表達中切實感受到愛與關懷，體驗到成長的滋味，他會在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來我也這么棒!”“原來我可以做到的啊!”那么，這個孩子就不會出現(xiàn)我們所擔心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會如我們所期望的那樣：自信、堅強、樂觀、勇敢、樂于探索……記得這段話嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿鼓勵，他就有強烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿容忍，他就學得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿贊美，他就學會欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學會愛。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學會去愛自己……
加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實處似乎還需要一個過程。其實，不光是家長，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標準來加以要求，卻往往忽略了孩子內心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實，針對不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點的引導方法。試想，如果非得把動手能力本來就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強的孩子培養(yǎng)成數(shù)學家……這些“宏偉”的目標能夠輕易實現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長或干脆的南轅北轍。
相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長，你就不會錯過本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會收獲豐碩的果實，而且可以體味到成長途中的快樂。是誰說的“自信的女人最美麗”，那么，請相信我，擁有自信的孩子也是最可愛的!
教師教育隨筆12
在幼兒園中保和教原本是兩個人的事，然而現(xiàn)實中，尤其是向我們這樣的幼兒園，保和教是一體的，也就是所謂的“保教結合”。幼兒的保育工作貫穿于幼兒園一日活動中，往往我們教師對傳統(tǒng)的保育工作做得很到位，比如飯前先洗手，便后要洗手，水杯天天刷，教室桌椅消毒等，有些細節(jié)似乎被忽略了。
1.《焦點訪談》曝光了一些雜牌油畫棒、橡皮泥中大量的有害元素超標，對于農村父母來說，往往會給幼兒購買便宜的雜牌油畫棒和橡皮泥，這些物品含大量色素和有害物質，所以，美工課后，也應該要求幼兒把手清洗干凈。
2、應該及時檢查玩具有無損壞，若損壞或者磨損應丟棄。在農村幼兒園，玩具比較少，而且比較陳舊，老師往往忽略了破損玩具的.危害。破損或磨損的玩具常常會劃破幼兒的皮膚，而且破損玩具含更多的細菌。
所以，在實際日常生活中，只要是有害于幼兒的物質，或者有可能威脅到幼兒安全的，作為教師的我們都要及時發(fā)現(xiàn)，立即整改，盡我們的努力保護好我們的幼兒。
教師教育隨筆13
讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：
一、因勢利導
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三、開發(fā)課堂
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的'讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施絕非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
教師教育隨筆14
我是最好的
隨著大班兒童即將進入小學，本月我們將圍繞“我是最好的”這一主題開展教育教學活動。在區(qū)域活動中，我們結合主題墻開展了主題區(qū)域活動我熱愛勞動ldquo；我長大了ldquo；了解我自己。
區(qū)域活動開始了。孩子們很興奮，開始選擇他們喜歡的地方。"；我熱愛勞動；以及；我長大了；這些活動都涉及到了頭腦風暴窗口在藝術工作區(qū)。我們把剪刀、雙面膠帶、劃線筆、彩筆、彩紙、白紙和其他材料放在這個區(qū)域。在區(qū)域活動中，孩子們可以明確活動材料和任務，并熟練使用繪畫或手工材料。大多數(shù)孩子都知道他們想畫什么和怎么畫�；顒悠陂g，朱玉馨來找老師幫忙，告訴我她不會畫畫。在這個時候，我會引導和幫助孩子及時完成創(chuàng)作，告訴孩子你能做到，增強孩子的自信。
開展區(qū)域性活動時，應注意兒童發(fā)展的個體差異，隨時觀察兒童活動現(xiàn)場。對于缺乏技能的孩子，他們應該引導他們嘗試，并始終鼓勵他們主動操作解決問題。同時，教師應成為兒童活動的支持者和引導者，幫助兒童建立自信，促進他們的全面健康發(fā)展。讓孩子們在“我是最好的`”主題活動中體驗快樂和成就感！
大班兒童在每一次活動中都已經有了自我意識和關心自己的表現(xiàn)，因此我們的老師必須更加關注他們，當他們遇到問題時，及時向他們解釋，讓孩子們有一個進取、健康的心理成長環(huán)境！
教師教育隨筆15
我們班的孩子今年自小班升入中班，我發(fā)明他們開始喜歡為集體為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行，每天由6—7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來園的早晚給他們分配值日項目。
開始時，孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇，每天都開心地早早來園，積極完成我分配的任務�？墒沁^了不久，我就發(fā)明值日生來園總是你早我晚，有時候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當我詢問緣故原由時，孩子卻無所謂地說：“我忘了！”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時常出現(xiàn)干事不當真、堅持欠好，需要老師不斷地提醒。這時，小朋友的一句話引起了我的'思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時，郭子豪小朋友說：“老師，今日我不想當衛(wèi)生員了！”，“為啥子？”我急切地想知道緣故原由，“今日我想當景象形象員！”
孩子的回覆似乎提醒了我，原來對做值日生他們有本身選擇的愿望，做啥子值日也有本身的設法�？墒且郧埃等丈际怯晌襾戆才藕⒆幼龅�，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊接著說：“可以呀，今日就由你們來選擇做啥子值日生吧�！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來，這個說：“我今日要當接待員！”那個說：“我要當監(jiān)督員！”那一天，我特別注重觀察他們，發(fā)明孩子們對自選的值日項目充滿興趣，都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。
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