幼兒教師教育隨筆

時(shí)間：2023-06-26 13:16:04 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆【推薦】

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆【推薦】

幼兒教師教育隨筆1

　　快到放學(xué)的時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)菲菲的口袋里有好幾個(gè)玩具小積木。于是，我對(duì)所有小朋友說(shuō)："快放學(xué)了，老師跟小朋友玩一個(gè)變魔術(shù)的游戲吧。老師會(huì)把小積木變到你們的口袋里哦。"

　　聽(tīng)到我的話，孩子們都很感興趣，只有菲菲左顧右盼，神情有些許的不自然。我接著說(shuō)："先讓我們一起來(lái)給玩具施加魔力吧，跟老師一起念'魔力魔力變變變，玩具變到菲菲的.口袋里'我們一起來(lái)看看菲菲的口袋里有什么吧！"我把菲菲請(qǐng)上了講臺(tái)，讓他把口袋里的玩具拿出來(lái)，孩子們對(duì)此興奮不已，趁孩子們高興的時(shí)候，我小聲的對(duì)菲菲說(shuō)："幼兒園的玩具是所有小朋友一起玩的，不能把他們帶回家自己玩哦！要不然玩具會(huì)找不到自己的家的。"聽(tīng)完我的話，菲菲臉紅的低下了頭。

　　從那以后，菲菲再也不隨便拿幼兒園的玩具了，還主動(dòng)把自己的玩具拿出來(lái)跟小朋友一起玩呢！

幼兒教師教育隨筆2

　　爸爸媽媽和我一起上幼兒園

　　沐浴在五月的春風(fēng)里，我們當(dāng)幼中班年級(jí)組的孩子又迎來(lái)了每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)更清楚地了解孩子在園的活動(dòng)情況，了解幼兒園的教育教學(xué)安排，我們中班教研組的老師通過(guò)認(rèn)真討論，做了充分的前期準(zhǔn)備，大家精心設(shè)計(jì)了二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又討論擬定了趣味性和操作性都很強(qiáng)的親子游戲。

　　5月17日，早上一百多名孩子們手牽著爸爸媽媽或爺爺奶奶，一同來(lái)上幼兒園，并一起上課，一起游戲。在課上老師親切的教態(tài)，生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引了幼兒的眼睛，也吸引了家長(zhǎng)的目光，老師還特別安排了和家長(zhǎng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，幼兒操作時(shí)，讓家長(zhǎng)給予檢查指導(dǎo)，從而讓家長(zhǎng)了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，明白了每個(gè)孩子的接受能力是有差異的，同時(shí)也感受到了教師教學(xué)的艱辛。游戲活動(dòng)時(shí)老師、家長(zhǎng)、孩子的共同游戲，達(dá)到了活動(dòng)的高潮，使家長(zhǎng)也體驗(yàn)到幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，從而感知孩子在幼兒園里的.快樂(lè)。

　　活動(dòng)過(guò)后，有不少家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“老師，你們的教學(xué)很有趣，適合孩子的年齡�！薄袄蠋煟銈冞@樣帶孩子真辛苦！”“老師，通過(guò)活動(dòng)我知道了我的孩子哪方面不足，以后我們會(huì)更好地配合老師。”……是啊，家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)不僅增進(jìn)了我們家園之間的聯(lián)系，也讓家長(zhǎng)理解了我們老師的工作，拉近了家園距離，促進(jìn)了家園進(jìn)一步合作。

幼兒教師教育隨筆3

　　清晨的第一縷陽(yáng)光暖暖的照在小二班的教室門(mén)口，田瑞小朋友和往常一樣早早的來(lái)到班級(jí)。她甜甜的叫了聲：“老師早上好!”“嗯，你好”我輕輕的摸摸了她的頭。這時(shí)，她小心的從口袋里掏出來(lái)一袋糖怯怯的遞給我，想說(shuō)什么又咽了回去。我說(shuō)：“這是給我吃的嗎?”一旁的奶奶笑了笑說(shuō)：“她要和小朋友一起分享哦!”

　　“這樣啊!田瑞小朋友長(zhǎng)大了!真不錯(cuò)，那先把糖果放在你的柜子里，我們一會(huì)分給小朋友吃，好嗎?”我有些驚喜的說(shuō)。田瑞點(diǎn)點(diǎn)頭將糖果放入了柜子里。

　　集體活動(dòng)結(jié)束后，我利用間歇時(shí)間悄悄的拿出了田瑞的糖果：“小朋友們，今天田瑞要把自己的糖果分給你們吃哦!”孩子們眼睛立刻張得大大的：“哇!糖果�！蔽覍�(duì)田瑞說(shuō)：“田瑞，你想把糖果分給誰(shuí)呢?你自己去給他(她)吧”這時(shí)，小朋友紛紛舉起手想要糖果，田瑞顯得有些不知所措，不知道該把糖果分給誰(shuí)吃。我說(shuō)：“你最想給誰(shuí)呢?你就給誰(shuí)吧”顯然，田瑞并沒(méi)有最想給的，而是就近把糖果給了那些舉手要的小朋友。面對(duì)一大群手舉得高高的小朋友，田瑞有些慌了，一下子手里的糖果有些分不過(guò)來(lái)�！疤锶�，你是要把糖果分給你最好的朋友嗎?”我說(shuō)�！班�!”盡管這樣，她還是卻步，手里的糖果不知道給誰(shuí)，而激動(dòng)的孩子都紛紛要過(guò)來(lái)?yè)屗种械奶枪�。我清了清嗓子：“小朋友，先坐下。讓田瑞自己�?lái)分糖果!”但讓田瑞自己去分享給小朋友，她還是不知道將糖果給誰(shuí)。最后，田瑞的糖果分享在老師的幫助下愉快的結(jié)束了。

　　教師觀察：通過(guò)此次案列分析，我班幼兒已經(jīng)具有了初步的分享意識(shí)。田瑞就是一個(gè)典型的案列，記得她剛來(lái)時(shí)，所帶來(lái)的物品是絕對(duì)不能讓其他人碰的。但一學(xué)期下來(lái)，教師的分享教育，讓孩子們已經(jīng)知道分享，并且愿意去分享。在教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)以及同伴榜樣的作用下，幼兒的`分享行為得到強(qiáng)化。越來(lái)越多的小朋友開(kāi)始將自己的物品帶入園內(nèi)和孩子們分享。但是，小班幼兒的分享水平還是比較低下，缺乏一定的分享技巧。因此，教師及家長(zhǎng)在平日生活中不僅要強(qiáng)化幼兒的分享行為，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，訓(xùn)練幼兒的分享技能，讓幼兒知道一些分享的方法，從而使實(shí)際的分享行為得到增加和提高。

幼兒教師教育隨筆4

　　我做幼兒教師已有整整十七個(gè)年頭了。在這段說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)、說(shuō)短不短的日子里，我曾被我的孩子們無(wú)數(shù)次地感動(dòng)過(guò)。

　　記得那是20xx年的春天，我?guī)ьI(lǐng)的小班要開(kāi)展一個(gè)以“可愛(ài)的蛋寶寶”為主題的活動(dòng)。因?yàn)槭堑谝淮螄L試，我對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式是否適合孩子心中沒(méi)底，而孩子們則充滿(mǎn)了好奇。

　　活動(dòng)開(kāi)始前，我先請(qǐng)孩子們每人從家里帶一個(gè)雞蛋來(lái)園，并背著孩子提醒家長(zhǎng)先將雞蛋煮—下，避免摔碎。幾天后，孩子們?nèi)缂s帶來(lái)了他們每個(gè)人的“蛋寶寶”。于是，一場(chǎng)有趣的“護(hù)蛋行動(dòng)”開(kāi)始了。

　　在接下來(lái)的日子里，孩子們幾乎每天都會(huì)想出各種辦法來(lái)護(hù)理“蛋寶寶”。他們找來(lái)各種盒子，鋪上棉花布片，為“蛋寶寶”建造溫暖的家園；他們用手中的彩筆為“蛋寶寶”添畫(huà)五彩花衣，讓每一個(gè)“蛋寶寶”都擁有獨(dú)一無(wú)二的印記；他們走到哪兒都記得帶上自己的“蛋寶寶”，一起曬太陽(yáng)、做游戲、聽(tīng)故事……甚至在午睡時(shí)，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)熟睡的孩子手里還緊緊地攥著他的“蛋寶寶”。那一刻，我被孩子們的'愛(ài)心和用心感動(dòng)了。

　　日子一天天過(guò)去了，這些備受呵護(hù)的“蛋寶寶”開(kāi)始散發(fā)出不太好聞的氣味。我猶豫著是不是應(yīng)該把“蛋寶寶”搬出教室，然后悄悄丟棄，再找一個(gè)能讓孩子們相信的理由，自然地讓這些“蛋寶寶”退出孩子們的視線。我不希望孩子們因?yàn)樾膼?ài)的“蛋寶寶”不見(jiàn)了而感到傷心�？墒菦](méi)想到，孩子們的一個(gè)舉動(dòng)打消了我的猶豫。

　　那天下午，幾個(gè)嗲妹妹在盥洗室里，用洗手液給自己的“蛋寶寶”洗澡。一番折騰后，那幾個(gè)已有異味的“蛋寶寶”被嗲妹妹們洗得香噴噴的。她們還跑去找生活老師，執(zhí)意請(qǐng)她找出冬天時(shí)用來(lái)涂臉的“孩兒面”，小心翼翼地給“蛋寶寶”涂面霜，還時(shí)不時(shí)地湊上去聞一聞，嘴里輕輕地嘀咕：“真香啊!這下好了�！蔽医K于按捺不住，走上前明知故問(wèn)：“寶貝，你們?cè)诟墒裁茨?”嗲妹妹們異口同聲地說(shuō)：“涂了香香，蛋寶寶就不臭了，你就不會(huì)把它們?nèi)拥袅?”我很吃驚，繼續(xù)追問(wèn)：“咦，你們?cè)趺粗牢蚁肴拥暨@些蛋寶寶呢?”顯然，孩子們被我問(wèn)住了。面面相覷了好一會(huì)兒，其中一個(gè)膽大的忍不住笑了，湊到我耳邊說(shuō)：“祝老師，昨天中午睡覺(jué)時(shí)，我聽(tīng)到你和周老師在說(shuō)話，周老師說(shuō)了，蛋臭了要扔掉�！�

　　原來(lái)如此!真沒(méi)想到，孩子們竟然如此珍愛(ài)這些“蛋寶寶”，愛(ài)到甚至可以接受“蛋寶寶”所有的缺點(diǎn)。

　　盡管我放棄了讓孩子們把“蛋寶寶”丟掉的打算，但畢竟雞蛋不能久放，時(shí)間長(zhǎng)了也不衛(wèi)生。此時(shí)我真的有些困惑：主題活動(dòng)“可愛(ài)的蛋寶寶”接下來(lái)究竟該怎樣結(jié)束呢?正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，又_件令我震驚的事發(fā)生了。

　　兩天后的那個(gè)早晨，孩子們都在各自喜歡的區(qū)域里做游戲，教室里顯得安靜而平和。突然，一個(gè)聲音打破了平靜：“老師，我的蛋孵出小鴨了!你快來(lái)看啊!”我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，連忙跑向那個(gè)大聲呼喊的男孩，蹲下身子，看著男孩手里捧著的那只令他驚喜并引以為傲的“小鴨”。

　　我的眼眶濕潤(rùn)了。男孩手里捧著的是一只用雪花片搭成的、簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的“小鴨”。當(dāng)這只“小鴨”在這樣的時(shí)候，以這樣的方式出現(xiàn)在我面前時(shí)，我再一次被感動(dòng)了!我開(kāi)始相信：愛(ài)是可以創(chuàng)造奇跡的。

　　接下來(lái)的幾天里，孩子們的“蛋寶寶"都先后“孵”出了可愛(ài)的寶貝，除了“鴨寶寶”以外，還有“烏龜寶寶”和“企鵝寶寶”。我雖然知道這一切都不合情理，但還是欣喜地接受了每一個(gè)孩子的驕傲的宣布，因?yàn)槲覐暮⒆觽兊难凵裰锌吹搅思兇獾膼?ài)和滿(mǎn)足。

　　那些變質(zhì)了的雞蛋就這樣離開(kāi)了陪伴了它們整整三周的孩子們，但孩子們似乎并不傷心，因?yàn)榍耙粋€(gè)“蛋寶寶”已孵化出另一個(gè)由他們親手創(chuàng)造的寶貝，而孩子們相信前后兩個(gè)“蛋寶寶”是一體的，孩子們的愛(ài)還在!

　　我也相信，不久后孩子們就會(huì)知道“雞蛋只能孵出小雞”的常識(shí)，但是他們一定不會(huì)忘記自己有一次奇妙的的經(jīng)歷。長(zhǎng)大之后，只要他們還記得這件事，就一定會(huì)從當(dāng)年幼兒園老師對(duì)他們的理解和尊重中獲得感悟。

　　如今，再次回首這段“被感動(dòng)的經(jīng)歷”，我依然被感動(dòng)。內(nèi)心不禁感謝起那些曾經(jīng)陪伴過(guò)我的孩子們，是他們用世間最純潔的愛(ài)滋潤(rùn)了我的心靈，讓我在和他們相處的日子里，經(jīng)歷心靈的洗禮和升華。

幼兒教師教育隨筆5

　　我的最初理解是：“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過(guò)自己的努力得到答案和結(jié)果，教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。

　　成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫(xiě)那么多文字材料�？墒�，雖然沒(méi)有定數(shù)要求，但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。

　　任何結(jié)果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂(lè)、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。

　　環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(zhǎng)，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素，所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫(xiě)故事相比，這些更難。

　　一，印象

　　“四好”是我對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。

　　一好：環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放，沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標(biāo)志、區(qū)域名稱(chēng)。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事，眼神非常專(zhuān)注。

　　二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當(dāng)充裕，因?yàn)楹芏嘤螒蚧顒?dòng)需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會(huì)受到打擾。

　　三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén)，有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運(yùn)沙子；可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠；會(huì)用很多工具，根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著吃，沒(méi)有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。

　　雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專(zhuān)注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭(zhēng)吵等問(wèn)題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現(xiàn)!

　　四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書(shū)，拿著夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?

　　我就這帶著這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開(kāi)展探索。

　　二、模仿

　　感謝園長(zhǎng)等管理者提出的四個(gè)打破，我決心從模仿開(kāi)始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開(kāi)放，逐漸減少界限和控制，鼓勵(lì)孩子干自己喜歡的事，不去過(guò)多干預(yù)和詢(xún)問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機(jī)，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是，沒(méi)有驚喜，沒(méi)有故事，只有各種各樣的“亂”!

　　第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒(méi)有做出什么，然后把玩具收起來(lái)；又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒(méi)有出現(xiàn)作品，就又放棄了……如此重復(fù)，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒(méi)做出什么。

　　第二種“亂”：走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著，沒(méi)有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒(méi)有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

　　第三種“亂”：擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開(kāi)坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來(lái)，擺在桌子上，來(lái)回?cái)[弄著，眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著玩具，但也不離開(kāi)、不換區(qū)，可是拿到東西又不會(huì)玩，也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。

　　第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過(guò)來(lái)教。當(dāng)老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì)動(dòng)起手來(lái)，跟著老師一步步做。

　　當(dāng)頻繁換區(qū)、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì)玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、

　　材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?

　　三、反思

　　再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。

　　“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前，老師會(huì)給出“不能堅(jiān)持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋?zhuān)珦Q個(gè)視角來(lái)看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì)停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程，就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解，允許孩子有一個(gè)觀察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

　　另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現(xiàn)出孩子在等待。

　　原來(lái)對(duì)“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?

　　于是，我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì)玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計(jì)劃嗎?必須講評(píng)嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。

　　同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)號(hào)在過(guò)去都是嘆號(hào)，都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開(kāi)的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。

　　接下來(lái)，給這個(gè)區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì)按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工；在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂(lè)曲錄制好，相關(guān)服裝準(zhǔn)備好，供幼兒自選表演。

　　每年開(kāi)學(xué)時(shí)，老師也會(huì)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數(shù)量、比例的要求。

　　這些在過(guò)去都是必做的，在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對(duì)表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。

　　當(dāng)我把對(duì)“亂”的理解搞清楚，把困惑、問(wèn)題重新梳理后，發(fā)現(xiàn)：有些事還是應(yīng)該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構(gòu)的。

　　“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的.作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。

　　四、改變

　　經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。

　　物質(zhì)環(huán)境的改變

　　一開(kāi)始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作，我又一次反思。

　　我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì)探索!于是，我們?cè)趫@長(zhǎng)指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。

　　美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里，并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區(qū)分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開(kāi)，造成隔離感，沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué)，會(huì)滿(mǎn)足孩子更自主、便捷的需要。

　　閱讀區(qū)也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊(cè)擺放在書(shū)盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒在長(zhǎng)時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。

　　我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型，到挨著門(mén)的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長(zhǎng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè)在其中的原則。

　　在表演區(qū)，我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂(lè)器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時(shí)也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。

　　精神環(huán)境的改變

　　幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專(zhuān)門(mén)的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。

　　我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看，到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)地看還有問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說(shuō)： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽(yáng)看書(shū)了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力，產(chǎn)生了向往。

　　五、驚喜

　　孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式，來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會(huì)根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”，是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿(mǎn)足“人多”的需要呢?如果不能滿(mǎn)足，哪些由老師來(lái)補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說(shuō)明內(nèi)容、材料等方面沒(méi)有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì)!

　　時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無(wú)趣、渙散的眼神，而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。

　　20xx年9月18日，開(kāi)學(xué)才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來(lái)到園里，想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼?lái)到戶(hù)外，習(xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲……

　　當(dāng)園長(zhǎng)催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們?cè)趺赐妗睍r(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習(xí)慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。

　　但是，當(dāng)我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開(kāi)始了……

　　孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去，沒(méi)有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過(guò)墩再?gòu)澭@拱形門(mén)。

　　不一會(huì)兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。

　　接著，拱形門(mén)又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車(chē)、運(yùn)著球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著，拱形門(mén)被放倒，成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習(xí)套圈。這在過(guò)去不就是一節(jié)課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

　　在場(chǎng)地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習(xí)跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。

　　同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運(yùn)球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉(cāng)”，球是大糧食，要運(yùn)到這里儲(chǔ)藏起來(lái)。孩子們分工合作，商量著每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來(lái)回巡邏看著糧食……

　　我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái)：一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng)；放開(kāi)后，急忙去擺陣，是因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì)玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā)展。我既然按園長(zhǎng)要求不“組織”了，也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!

　　但是，當(dāng)我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會(huì)玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學(xué)!長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)中，沒(méi)有爭(zhēng)吵，更沒(méi)人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì)組織自己，我們會(huì)鍛煉，我們會(huì)玩!”

　　對(duì)“四好”的憧憬和迷惑，對(duì)“四亂”的困惑和反思，對(duì)過(guò)去的打破，對(duì)現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀念，讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長(zhǎng)。

幼兒教師教育隨筆6

　　“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問(wèn)你有無(wú)尿拉，你又說(shuō)沒(méi)有!”今天已是他連續(xù)第三天尿床了。

　　下午，安安的爺爺來(lái)接他，于是我就跟他爺爺訴說(shuō)了他的'情況。安安爺爺聽(tīng)后也告訴了我他在家的情況。原來(lái)這段時(shí)間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來(lái)如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上床，一點(diǎn)半左右又叫他尿一次。結(jié)果那天他沒(méi)尿床。就這樣安仔連續(xù)幾天都沒(méi)尿床。

　　過(guò)了幾天安安爺爺說(shuō)：昨天安安的內(nèi)褲濕了，不敢告訴老師和媽媽?zhuān)驗(yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)和媽媽打罵。聽(tīng)完這話后，我頓時(shí)愣住了，原來(lái)他的尿床是我們事后批評(píng)對(duì)他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。

　　作為老師和家長(zhǎng)我們無(wú)疑是做錯(cuò)了，過(guò)分了，我們沒(méi)有用心去傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心而是用自己認(rèn)為正確、快速的方法去處理幼兒的問(wèn)題。這是我們的自私，也是對(duì)幼兒的不公平啊!

　　看來(lái)我們應(yīng)用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說(shuō)幼兒是一張白紙，其實(shí)他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)。作為老師和家長(zhǎng)只有耐心地去傾聽(tīng)與引導(dǎo)，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說(shuō)他的心事與想法。

幼兒教師教育隨筆7

　　小斌的爸爸要去新疆工作了，臨行前滿(mǎn)懷心事地找到我：“郭老師，孩子平時(shí)在家特別能喝水，可在幼兒園喝得很少，回到家就使勁喝，我們讓他自己跟老師說(shuō)要喝水，可這孩子性格內(nèi)向。這不，只好我自己跟您說(shuō)了，麻煩老師操心了!”小斌平時(shí)少言寡語(yǔ)，在我的印象里，他基本上是和其他的孩子一起排隊(duì)接水喝的，倒沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他有這么大的“水量”�？粗议L(zhǎng)一臉的愁云，我由衷地說(shuō)：“您放心吧，我們老師一定會(huì)盡心照顧好小斌的!”

　　聽(tīng)完小斌爸爸的話，我自責(zé)沒(méi)有做好小斌的家園溝通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平時(shí)疏忽了對(duì)小斌的關(guān)注。我蹲下身子，撫摩著小斌的頭說(shuō)：“小斌，你知道嗎，人如果體內(nèi)缺水會(huì)有生命危險(xiǎn)的。你在家真好，能主動(dòng)地喝水，你身體的每一個(gè)部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我，欲言又止，重又低下了頭。我趁勢(shì)微笑著把他攬?jiān)趹牙铮骸靶”�，老師像媽媽�(zhuān)瑳](méi)關(guān)系，老師媽媽想知道呢！”

　　“我不敢�！毙”蟮椭^小聲斷續(xù)地說(shuō)。

　　“為什么?”

　　小斌又不語(yǔ)了。

　　“幼兒園就是家啊，老師不是說(shuō)了嗎，你們有兩個(gè)家，一個(gè)小家，有爸爸、媽媽和小斌，還有一個(gè)大家，就是我們小一班啊!”

　　“我怕�！毙”蟮椭^，聲音小到我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)。

　　就是這兩句小到幾乎聽(tīng)不見(jiàn)的話，使我意識(shí)到小斌對(duì)我和我們這個(gè)班級(jí)還沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)同感和接納感，還不能融人到這個(gè)集體。幼兒園的一切對(duì)他來(lái)說(shuō)是陌生的，他的心扉是閉著的，這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無(wú)拘無(wú)束呢?

　　“小斌，老師不知道你特別喜歡喝水，老師做得不夠好，對(duì)不起。以后喝水時(shí)多接些，想喝就去接，如果遇到上課時(shí)間，只要悄悄地，不影響小朋友就行，老師不會(huì)說(shuō)你的，不用怕�！毙”笄忧拥乜粗遥t腆地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　“那咱們拉勾!”

　　我知道，引導(dǎo)小斌這樣內(nèi)向的孩子，不能單靠我一兩句特別關(guān)照的話，更需要在我們的接觸中，在每一個(gè)細(xì)微處來(lái)體現(xiàn)，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲般。

　　以后的日子里，我有意識(shí)關(guān)注、關(guān)懷小斌，幫他系鞋帶，看他有沒(méi)有露肚皮，和他說(shuō)話語(yǔ)氣緩慢、面帶微笑、輕聲細(xì)語(yǔ)，并力圖做到蹲下身子以達(dá)到和他平視；拉著他的小手和小朋友一起游戲；創(chuàng)造條件引導(dǎo)性格活潑、能力強(qiáng)的同伴主動(dòng)帶他一起玩；時(shí)時(shí)用平和友善的目光關(guān)注他，一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)抿嘴、一個(gè)俏皮的扮相……我和小斌的距離在不知不覺(jué)中拉近。

　　私下里，我和小斌有個(gè)約定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一個(gè)小吸管，一天當(dāng)中如果集到五個(gè)以上的小吸管，到離園時(shí)就能得到老師為他用紙折的小動(dòng)物。漸漸地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主動(dòng)提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝”變?yōu)椤拔乙取�，還差那么一點(diǎn)點(diǎn)兒。我的期望是那樣的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌這樣內(nèi)向的孩子，如果在他面前稍微露出那么一丁點(diǎn)兒的急噪、不耐煩，觸動(dòng)他敏感的內(nèi)心，那我就會(huì)前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒，也為了避免接水時(shí)引起同伴的關(guān)注讓敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了離水桶最近的位置。

　　時(shí)間一天天地過(guò)去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在區(qū)角游戲中，我發(fā)現(xiàn)，小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看，我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時(shí)機(jī)，我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)，然后目光似離非離。只見(jiàn)他忐忑地離開(kāi)坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質(zhì)的一步，雖說(shuō)這一步帶著些許謹(jǐn)慎，但我相信有了這質(zhì)的一步，一定會(huì)有第二步、第三步……此時(shí)的我內(nèi)心是那樣的激動(dòng)與欣慰，他認(rèn)同了和他朝夕相處的老師、認(rèn)同了自己的班級(jí)，我多日來(lái)努力營(yíng)造的.和諧、溫馨、安全、接納的班級(jí)氛圍使他緊閉的心扉敞開(kāi)了。

　　在后來(lái)的日子里，小斌確實(shí)能根據(jù)自己的需要主動(dòng)地喝水了。更讓我感到高興的是，小斌較以前活潑了，課堂問(wèn)答的時(shí)候也能看到他高舉的小手，有時(shí)還會(huì)向我“報(bào)告”情況了。

　　一件喝水的小事，讓我看到了不一樣的意義：幼兒園是孩子們的小社會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，激活他們的個(gè)性，釋放他們的天性，就可以為他們未來(lái)走向大社會(huì)培養(yǎng)健康獨(dú)立的人格。這是幼兒教師的天職!

　　編輯：cicy

幼兒教師教育隨筆8

　　“老師，小航又沒(méi)寫(xiě)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)。”

　　周一早晨剛進(jìn)教室，課代表就搶著上前告狀�？纯醋簧系男『剑嶂^，驚恐地看著我。

　　這是個(gè)有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒(méi)錢(qián)醫(yī)治，本來(lái)清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績(jī)差，使這個(gè)孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽(tīng)不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術(shù)的錢(qián)，為她做了手術(shù)。術(shù)后回來(lái)，她辣黃著小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛(ài)�？紤]到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫(xiě)作業(yè)。不曾想，一個(gè)多月過(guò)去了，視力恢復(fù)早就差不多了，她依舊不寫(xiě)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作業(yè)，這兩科一直是她不喜歡的科目，語(yǔ)文作業(yè)也經(jīng)常不完成。

　　怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。

　　晨會(huì)時(shí)間到了。我微笑著走上講臺(tái)：“同學(xué)們，今天晨會(huì)，老師要表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，”孩子們睜大眼睛看著我：“我們班的小航同學(xué)，眼睛做了手術(shù)，醫(yī)生不讓她長(zhǎng)時(shí)間用眼，老師準(zhǔn)許她可以不寫(xiě)作業(yè)�？伤谝暳倓偦謴�(fù)的情況下，堅(jiān)持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫(xiě)，就寫(xiě)一科，一科不能全部寫(xiě)完，寫(xiě)一部分也要寫(xiě)，老師特別感動(dòng)�！焙⒆觽兗娂娹D(zhuǎn)頭看著小航，流露出敬佩的神情。

　　小航看著我，一臉的驚訝，慢慢地，她的.小臉紅了，悄悄地低下了頭。

　　臨近放學(xué)時(shí)，小航走到我跟前，“老師，我的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)作業(yè)都補(bǔ)完了，語(yǔ)文作業(yè)等晚上回家寫(xiě)�！�

　　第二天早上，小航不但認(rèn)真地完成了晚上的各科作業(yè)，還把前天落下的語(yǔ)文作業(yè)補(bǔ)上了。我又一次在班上有些夸張地表?yè)P(yáng)了她。從那以后，她基本能按時(shí)完成作業(yè)，偶爾也有故伎重演的現(xiàn)象，我總是微笑著“表?yè)P(yáng)”她，每次她都能及時(shí)地改正錯(cuò)誤。時(shí)間長(zhǎng)了，她各方面表現(xiàn)慢慢步入正軌，受到的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，人也開(kāi)朗起來(lái)，活動(dòng)課上經(jīng)�？梢月�(tīng)到她開(kāi)心的笑聲。

　　這一切，都源于那次甜甜的批評(píng)。原來(lái)，批評(píng)也可以是甜的啊！

幼兒教師教育隨筆9

　　重溫"紀(jì)錄"－－讀《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》有感

　　作者：陳茹彥單位：傅堅(jiān)敏學(xué)前教育名師班

　　04年我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓作為老師的自己學(xué)習(xí)去看懂孩子的學(xué)習(xí)，從而真正的走近孩子，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育。

　　那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊整理，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》書(shū)籍，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事，是蘊(yùn)含著豐厚內(nèi)涵值得教師好好探究的.一門(mén)學(xué)問(wèn)。

　　聯(lián)想到現(xiàn)在名師班里一直在思考的問(wèn)題：何為名師？我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那么怎樣才能"讀懂"呢？就像朱家雄教授在此書(shū)的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書(shū)，"讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)"，其意義并非是要客觀地、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習(xí)的……"看得見(jiàn)"依賴(lài)于記錄，這本書(shū)里的"記錄"并非一般意義上的記錄，即非看到什么記什么。這里的"記錄"意味著作者對(duì)所記錄的兒童的學(xué)習(xí)是經(jīng)由了選擇的過(guò)程，也經(jīng)由了意義賦予的過(guò)程，記錄就成里"紀(jì)錄"。紀(jì)錄是使學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的學(xué)習(xí)策略看得見(jiàn)（盡管是局部的）……紀(jì)錄使解讀、重溫和評(píng)估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行……紀(jì)錄可以從認(rèn)識(shí)論的視角下學(xué)習(xí)……

　　"紀(jì)錄"常常是我們教師撰寫(xiě)案例的一種手段，通過(guò)實(shí)錄兒童的活動(dòng)過(guò)程，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗(yàn)，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展。但是這樣的一個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該關(guān)注到紀(jì)錄的過(guò)程是辨證的，以情感為紐帶，也是富有詩(shī)意的，紀(jì)錄不僅伴隨著知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在一定意義上紀(jì)錄孕育了知識(shí)建構(gòu)。紀(jì)錄是一種敘述形式，既是每個(gè)人內(nèi)部的交流，也是人際之間的交流，因?yàn)榧o(jì)錄為紀(jì)錄者和閱讀紀(jì)錄的人提供了反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　"紀(jì)錄對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有特別的價(jià)值，因?yàn)楹⒆觽兛梢栽诿枋龅男问较�，面�?duì)他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀點(diǎn)中，這就意味著他們所作的是有價(jià)值有意義的。由此，他們從無(wú)名小卒的不被察覺(jué)狀態(tài)走出，發(fā)現(xiàn)自己的"存在"，發(fā)現(xiàn)自己所說(shuō)和所做的是重要的，被別人傾聽(tīng)和欣賞：這就是價(jià)值。"特別喜歡這段話，做老師就應(yīng)該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重去欣賞。書(shū)中提到"馬提古茲曾經(jīng)說(shuō)，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導(dǎo)者，有的時(shí)候是設(shè)計(jì)者，有的時(shí)候是幕布是背景，有的時(shí)候是督促者。教師應(yīng)該是既甜蜜又嚴(yán)格的，他是個(gè)電工，他分發(fā)顏料，他甚至是觀眾--有時(shí)觀看，有事鼓掌，有的時(shí)候保持沉默，充滿(mǎn)感情，有的時(shí)候提出質(zhì)疑，有時(shí)熱情鼓掌。"

　　紀(jì)錄讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，紀(jì)錄讓老師的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

幼兒教師教育隨筆10

　　和孩子聊天的時(shí)候，無(wú)意中問(wèn)道：“你覺(jué)得老師最喜歡誰(shuí)呀？”“老師都喜歡的�！倍±傩Σ[瞇的說(shuō)，后面還加了一句：“老師也喜歡我的。”琪琪想了想?yún)s說(shuō)：“老師最喜歡李佳。”我先是吃了一驚，然后問(wèn)：“你為什么覺(jué)得老師最喜歡李佳？”“葛老師和胡老師每天都會(huì)表?yè)P(yáng)她，還會(huì)摸摸他的頭和請(qǐng)他做事情�！痹瓉�(lái)老師對(duì)身體不好幼兒的格外關(guān)注引起了其他孩子的醋意。我們馬上說(shuō)道：“那你知道老師為什么經(jīng)常摸摸她并和她說(shuō)話嗎？”他們笑笑不說(shuō)話�！捌鋵�(shí)老師每個(gè)孩子都喜歡，只是李佳身體不好，老師要經(jīng)常看看她問(wèn)問(wèn)她累不累，她更需要老師格外的關(guān)心�！薄捌鋵�(shí)她也需要其他小朋友的關(guān)心，你們?cè)敢舛嗪退嫱�，并關(guān)心她嗎？”“你要怎么樣關(guān)心她呢？”…….

　　這件事情給了我啟示，同時(shí)也提醒了我。作為老師我努力的營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)友情，善解人意的班級(jí)。作為營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的在主導(dǎo)者要真誠(chéng)地關(guān)心、善待每個(gè)孩子，讓孩子感受到老師的`關(guān)注和愛(ài)，同時(shí)對(duì)所有的孩子公平公正。作為老師我是平等的對(duì)待每個(gè)孩子的，但是對(duì)個(gè)別孩子的關(guān)注還是引起了部分幼兒的誤會(huì)。

　　同時(shí)對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注，我認(rèn)為是處理的有點(diǎn)欠妥，這也是我協(xié)助幼兒建立友善的同伴關(guān)系，學(xué)著關(guān)心別人和別人相處的大好時(shí)機(jī)。不管在什么時(shí)候，在一個(gè)班集體中，老師和小朋友之間不存在誰(shuí)是強(qiáng)勢(shì)誰(shuí)是弱勢(shì)，他們共同生活共同學(xué)習(xí)更是共同成長(zhǎng)，儼然就是一個(gè)充滿(mǎn)著和諧快樂(lè)的地方，孩子們想到的是天天上幼兒園，天天要和自己的應(yīng)老師在一起，并知道關(guān)心不舒服的孩子。這種氛圍沒(méi)有矯揉造作，沒(méi)有漂亮浮華，卻有著最質(zhì)樸最純真的情感。也是作為老師我努力的方向。

幼兒教師教育隨筆11

　　軻軻上小班不久，我們就發(fā)現(xiàn)他比較特別。

　　建構(gòu)區(qū)里，一會(huì)兒傳來(lái)哭聲，原來(lái)是軻軻搶了小朋友的玩具；一會(huì)兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來(lái)是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動(dòng)時(shí)，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動(dòng)。戶(hù)外游戲時(shí)，軻軻就像一頭力大無(wú)比的牛，把小朋友們圍起來(lái)的圓圈一會(huì)兒拽到這邊，一會(huì)兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂(lè)此不疲。

　　通過(guò)觀察，我們還發(fā)現(xiàn)軻軻是一個(gè)聰明的孩子，語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)。他不是不懂規(guī)則，有時(shí)他是故意為之。為什么軻軻會(huì)故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動(dòng)和軻軻的媽媽進(jìn)行了溝通，從中了解到軻軻之前很乖，可慢慢長(zhǎng)大后就經(jīng)常做出一些調(diào)皮的事情來(lái)，爸爸媽媽開(kāi)始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了。可打罵并沒(méi)有讓軻軻“斯文”起來(lái)，相反，軻軻越來(lái)越調(diào)皮。

　　上幼兒園后，當(dāng)軻軻做出一些調(diào)皮的事情時(shí)，教師也只是簡(jiǎn)單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時(shí)教師還會(huì)以威脅的口氣說(shuō)：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來(lái)，軻軻的“故意調(diào)皮”與家長(zhǎng)和教師的簡(jiǎn)單而求速成的教育方式有著很大的關(guān)聯(lián)。軻軻是個(gè)好奇心、求知欲特別強(qiáng)的`孩子。開(kāi)始他并不是調(diào)皮，只是由于好奇心而不小心做了看似調(diào)皮的事，成人簡(jiǎn)單又缺乏耐心的教育方式讓他無(wú)所適從。

　　讓我們?cè)囍哌M(jìn)軻軻的內(nèi)心，站在他的角度揣測(cè)他的所思所想：

　　當(dāng)積木“嘩啦啦”時(shí)——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評(píng)我，弄得我好沒(méi)面子……

　　當(dāng)在集體活動(dòng)中插嘴時(shí)——我也想回答問(wèn)題，可你總是不叫我，我只能大聲說(shuō)出我的想法了……

　　當(dāng)故意弄壞東西時(shí)——你們答應(yīng)我要和我去玩的，現(xiàn)在又不去了，我很憤怒……

　　當(dāng)大聲尖叫時(shí)——我很想和你們說(shuō)說(shuō)話，可你們總是說(shuō)“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動(dòng)作才來(lái)理我……

　　當(dāng)挨罵時(shí)——反正，我做什么事情都是錯(cuò)的，那就錯(cuò)到底吧……

　　軻軻“故意調(diào)皮”的背后是家長(zhǎng)和教師都太主觀了，沒(méi)能從孩子的角度去想問(wèn)題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調(diào)整自己的心態(tài)，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發(fā)展的眼光、正確的方法去看待和引導(dǎo)他，促使他從原有水平向更高水平發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆12

　　懂事的孩子們

　　今天玄玄輕輕的一句，“老師，我喜歡你”，讓我興奮不已，像是吃了蜜棗一樣，心里甜甜的。

　　玄玄是這學(xué)期從韓國(guó)來(lái)我們班的一個(gè)瘦小男孩，頭發(fā)黃黃的、眼睛小小的、個(gè)子矮矮的、動(dòng)作快快的、非常淘氣的小男孩。上課時(shí)無(wú)精打采地趴在桌子上，對(duì)什么活動(dòng)都不感興趣；下課時(shí)，好像變了個(gè)人似的，在教室里打鬧亂跑。于是，我注意觀察他，鼓勵(lì)他，嘗試著走進(jìn)他的世界。

　　一天，我在走廊上拖地，正好看到玄玄跟在媽媽的后邊，邊捉迷藏，邊走過(guò)來(lái)。于是我用親切的聲音跟他打招呼：“玄玄，早上好!”按常理來(lái)說(shuō)，這時(shí)，孩子們一般都跑過(guò)來(lái)抱著老師向老師問(wèn)候�？墒切䥇s躲在媽媽的身后，不肯跟我打招呼。我蹲在他的身邊細(xì)聲地說(shuō)：“怎么啦，玄玄，怎么不跟老師問(wèn)個(gè)好呢?今天你不開(kāi)心嗎?還是你不喜歡老師?”玄玄不跟我說(shuō)話，還是躲在媽媽身后。玄玄媽媽覺(jué)得挺不好意思的，對(duì)他生氣地說(shuō)：“玄玄，快點(diǎn)跟老師問(wèn)個(gè)好�！笨珊⒆邮冀K不開(kāi)口。經(jīng)驗(yàn)告訴我，玄玄可能不喜歡我。后來(lái)我也跟玄玄有過(guò)幾次談話，他總是以沉默報(bào)之我的熱情，甚至是敵意的眼神，戒備的表情。是啊，萬(wàn)事開(kāi)頭難，面對(duì)新鮮的事物，每個(gè)人都有接受，熟悉的過(guò)程，特別是對(duì)于一個(gè)剛?cè)雸@的孩子，讓他無(wú)條件地接受你，信任你總會(huì)有—個(gè)過(guò)程的。于是我不氣餒，仍像以前那樣在日常的一日活動(dòng)中給他以更多的關(guān)心和幫助，對(duì)他曉之以理，動(dòng)之以情，希望有一天他能對(duì)我有所改變。

　　上個(gè)月，我在智力區(qū)域里發(fā)現(xiàn)給幼兒準(zhǔn)備的材料溜溜球一天比一天少，到底是怎么回事呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)玄玄跑步的時(shí)候，褲兜里總是響起溜溜球的'聲音，于是我問(wèn)他：“玄玄，這個(gè)溜溜球是怎么來(lái)的呀?”“是我的呀!是媽媽給我買(mǎi)的�！边@時(shí)，幾個(gè)孩子們說(shuō)：“老師，不是他的，那個(gè)是區(qū)域里的�！毙f(shuō)：“不是，是我媽媽昨天給我買(mǎi)的�！蔽艺f(shuō)：“是嗎?老師知道了，以后家里的東西不要拿到幼兒園里來(lái)，好嗎?”因?yàn)榻逃⒆拥氖虑椴粌H僅是幼兒園老師的事情，應(yīng)該是家園共育，所以等孩子們離園的時(shí)候，我悄悄地問(wèn)玄玄媽媽?zhuān)f(shuō)：“沒(méi)給他買(mǎi)過(guò)溜溜球啊，我也問(wèn)他溜溜球是怎么來(lái)的，他說(shuō)是幼兒園的朋友浩浩給他的呢?”于是我把這幾天觀察的情況和今天跟玄玄談話的內(nèi)容跟家長(zhǎng)說(shuō)了一下，家長(zhǎng)感到很驚訝，還有點(diǎn)半信半疑似地回去了。第二天家長(zhǎng)不好意思地說(shuō)： “回家問(wèn)了玄玄，玄玄說(shuō)他怕我說(shuō)他就撒謊啦。老師，真謝謝您，您讓我及時(shí)地知道孩子身上的一些不良的習(xí)慣，所以才能及時(shí)地改正，這是玄玄用他存錢(qián)罐里的錢(qián)買(mǎi)的溜溜球。”玄玄很認(rèn)真地把溜溜球放在了智力活動(dòng)區(qū)域里。自那以后，我發(fā)現(xiàn)玄玄特別在意溜溜球的數(shù)量。為了培養(yǎng)他的責(zé)任心和管理能力，我讓他擔(dān)任那個(gè)區(qū)域的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)那里的材料整理和組員的紀(jì)律等等。一開(kāi)始他，自己也管不好自己，何況管別人呢?我給他以足夠的耐心與時(shí)間，讓他慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。有一次玄玄很懂事地跟我說(shuō)了一句：“我得好好表現(xiàn)表現(xiàn)，不能讓老師累著啊�！甭�(tīng)到這句話，我內(nèi)心暖暖的，我摸摸他的頭，貼一貼他的臉，表現(xiàn)出我對(duì)他的愛(ài)和喜歡。

　　最近玄玄喜歡畫(huà)畫(huà)啦，美術(shù)區(qū)域里他會(huì)靜靜地坐在那畫(huà)畫(huà)，我好奇地走過(guò)去看看他畫(huà)了什么。我問(wèn)：“玄玄今天畫(huà)什么啦?”“嗯，我畫(huà)的是老師啊!”我看了半天，看不出是哪位老師，于是我問(wèn)：“畫(huà)的是李老師?崔老師?還是樸老師呀?”“哎，看不出來(lái)嗎?我畫(huà)的可是你呦!你看看這衣服的顏色，還有褲子的樣子，再看看這個(gè)頭發(fā)，不是跟你的一模一樣嗎?咦，這個(gè)鞋子也蠻像的嗎!”“你這么一說(shuō)還真是哈，可你為什么畫(huà)我呀?”“哎呀，我喜歡你唄，這個(gè)都不懂?”“為什么喜歡我呀?”“嘿嘿，不知道，我就是喜歡你，你說(shuō)的話我全聽(tīng)。”看到玄玄從不喜歡老師到發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡老師，這是一個(gè)多么讓我們心動(dòng)、開(kāi)心的一件事情啊! 都說(shuō)當(dāng)老師很辛苦，尤其是幼兒園老師，可我想說(shuō)，我越來(lái)越喜歡這個(gè)職業(yè)。它讓我從中體會(huì)到，每天和一群天真無(wú)邪的孩子在一起，雖然很辛苦，但他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓我從中體味到快樂(lè)，品位到幸福，這樣的生活是美好的，令人羨慕的。因?yàn)�，孩子們喜歡我!

幼兒教師教育隨筆13

　　從興趣入手學(xué)兒歌

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn) 每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的.課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：

　　a、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有想象的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。

　　b、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌春天的秘密時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

幼兒教師教育隨筆14

　　晚上，正準(zhǔn)備睡覺(jué)，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開(kāi)一看，號(hào)碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開(kāi)了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無(wú)。

　　我讓誰(shuí)罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰(shuí)被罰站過(guò)。

　　一夜無(wú)眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊(cè)，我想知道，短信到底是哪個(gè)家長(zhǎng)發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個(gè)小朋友為了什么事受罰了。可遺憾的是，從第一頁(yè)翻到最后一頁(yè)，竟然找不到那個(gè)電話號(hào)碼……難道，是發(fā)錯(cuò)了嗎?和我搭班的老師來(lái)了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰(shuí)會(huì)體罰孩子?估計(jì)是家長(zhǎng)誤會(huì)了吧。”

　　可是，這誤會(huì)從何而起呢?要知道，無(wú)風(fēng)不起浪啊……

　　我把這個(gè)電話號(hào)碼寫(xiě)在黑板上，問(wèn)小朋友是誰(shuí)的爸爸或媽媽的手機(jī)號(hào)碼�？尚∨笥褌冎皇庆o靜地坐著，沒(méi)一個(gè)回答。我繼續(xù)問(wèn)有哪個(gè)小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過(guò)幼兒園里開(kāi)心或不開(kāi)心的事?小朋友們紛紛說(shuō)起昨天晚上跟家長(zhǎng)聊的事兒。這時(shí)，安安怯生生地舉起小手，說(shuō)：“老師，黑板的手機(jī)號(hào)碼，好像我媽媽剛換的新號(hào)碼……”

　　怎么會(huì)是安安?他可是個(gè)既懂事又能干的孩子，自覺(jué)又自律，每次評(píng)“好孩子”時(shí)第一個(gè)想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來(lái)昨天晚上睡覺(jué)前，他那個(gè)當(dāng)老師的媽媽向孩子問(wèn)起了幼兒園的.事。安安說(shuō)，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時(shí)候，老師不讓他馬上上床睡覺(jué)，也不讓其他小朋友上床睡覺(jué)，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰(shuí)也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來(lái)了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點(diǎn)也輕松不起來(lái)。原來(lái)，因?yàn)橛變簣@條件的限制，我們班的活動(dòng)室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時(shí)候“要安靜，不能跑，一個(gè)跟著一個(gè)走”，可走到四樓，特別是盛夏的時(shí)候，幾乎每個(gè)小朋友都?xì)獯跤�。為了孩子的健康，每一次進(jìn)午睡室的時(shí)候我們都會(huì)叫孩子先在床邊站著休息一會(huì)兒，直到不喘了才上床睡覺(jué)……

　　我以為，這么“簡(jiǎn)單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒(méi)有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰(shuí)知道，“誤會(huì)”還是產(chǎn)生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個(gè)電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個(gè)結(jié)并沒(méi)有馬上打開(kāi)。不管如何，在這場(chǎng)不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。

幼兒教師教育隨筆15

　　前不久我看過(guò)一個(gè)小故事，它是這樣講的：太陽(yáng)和風(fēng)要比比誰(shuí)的力量大。路上正好有個(gè)穿著大衣的行人在走。風(fēng)說(shuō)：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來(lái)。于是，他呼嘯著刮起大風(fēng)，結(jié)果，那個(gè)人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽(yáng)看到了，微笑著站高了身子。行人被暖暖的陽(yáng)光照耀著，一會(huì)兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。原來(lái)，溫暖的愛(ài)和智慧，是最強(qiáng)大的力量。

　　以前，在我的教育中，我總是一味地用我認(rèn)為對(duì)的觀念強(qiáng)加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風(fēng)”越大，孩子們離我就越遠(yuǎn)，越不聽(tīng)我的。我想如果我變成太陽(yáng)，運(yùn)用我的愛(ài)和智慧，那孩子們是不是就能對(duì)我敞開(kāi)心扉，“聽(tīng)”我的呢?

　　這時(shí)我想起了我班的奔奔牛，他是一個(gè)個(gè)性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經(jīng)常會(huì)做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時(shí)還會(huì)被他的提問(wèn)或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對(duì)于這種不安分的孩子，我當(dāng)然是要幫助他養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，于是批評(píng)教育自然少不了。奔奔牛也是個(gè)倔強(qiáng)的孩子，對(duì)于老師的勸說(shuō)全然不理會(huì)。從他那帶著不滿(mǎn)的`眼神里我深深地感到無(wú)措，只能是以“暴”制“暴”�？蛇@一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽(tīng)話了。

　　一次吃加餐的時(shí)候，全班小朋友都端著盤(pán)子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋(píng)果，不是咽下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋(píng)果渣。我很奇怪他為什么要這么做，難道是他不吃?或故意這么做，想搗亂?于是我走上前去，問(wèn)他：“你這是在干嗎呀?為什么把蘋(píng)果吐出來(lái)?”他連想也沒(méi)想就說(shuō)：“我是榨汁機(jī)，只能吸水，這些是不能吃的�！笨�，他的想象力夠豐富吧!

　　還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵(lì)孩子們的參與積極性，我對(duì)孩子們說(shuō)：“只要表現(xiàn)好的，做操積極的，我就發(fā)一朵小紅花，但是如果表現(xiàn)不好就沒(méi)有了�！焙⒆觽兟�(tīng)了這個(gè)消息，一個(gè)個(gè)都認(rèn)真起來(lái)了，眼睛瞪得圓圓的跟著老師做動(dòng)作，渴望拿到那朵小紅花。而這時(shí)的奔奔牛，卻沒(méi)有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來(lái)到他跟前，著急地質(zhì)問(wèn)他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說(shuō)：“我們家有小紅花，我就不要這個(gè)了�！边@讓我說(shuō)什么好呀!

　　奔奔牛的故事多著吶，有時(shí)候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著干。后來(lái)我靜下心來(lái)開(kāi)始換位思考：其實(shí)他這樣有個(gè)性，說(shuō)明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會(huì)想出你想不到的各種理由，這不正是他的優(yōu)點(diǎn)嗎?可是我又如何利用他的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)達(dá)到教育的目的呢?

　　奔奔牛比較挑食，經(jīng)常會(huì)在吃飯的時(shí)候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進(jìn)。如果我去直接說(shuō)“奔奔牛不能挑食”，估計(jì)奔奔�？赡芤虼硕炎约喊酶o，甚至跟你對(duì)著干。我想，他對(duì)生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺(tái)榨汁機(jī)，那他一定也能變成一臺(tái)粉碎機(jī)呀!于是我笑瞇瞇地走過(guò)去，蹲下來(lái)問(wèn)他：“你知不知道什么是粉碎機(jī)?”他馬上說(shuō)“知道呀!”“那你能變成粉碎機(jī)嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“沒(méi)問(wèn)題!”“好，電源開(kāi)啟，牙齒開(kāi)始粉碎!”沒(méi)多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說(shuō)：“你是一臺(tái)質(zhì)量超好的粉碎機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一朵!這個(gè)是你們家里沒(méi)有的，因?yàn)檫@是以努力得來(lái)的�！比缓笪覍⑿〖t花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無(wú)比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽(tīng)進(jìn)去老師的建議了。

　　“教育是需要智慧和愛(ài)的�！焙⒆觽冏屛艺嬲w味了此話的魅力。每個(gè)孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽(yáng)光，折射出孩子們自己的色彩。

　　編輯點(diǎn)評(píng)：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛(ài)的”。是的。更想說(shuō)：教育必須要有愛(ài)和智慧。愛(ài)是前提。從眼見(jiàn)的“微笑”，可以透視到老師心里是否有愛(ài)。

【幼兒教師教育隨筆】相關(guān)文章：