幼兒教師教育隨筆集錦15篇
無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細心地觀察，天真的`話語，是那么有意思，令人回味。
我和孩子們一齊搭積木，大家玩得很開心。玩著玩著，董通坤像發(fā)現(xiàn)了新大陸似得對我說：“教師，你明白我在哪里嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”董通坤說：“不對，教師你想想。”“我不明白。”“告訴你吧，教師，我在你的眼睛里�！笨粗⒆幽求@喜的目光，聽著他那稚嫩的聲音，我也高興地對他說：“對呀，教師的眼里有個你，你的眼里有個我，對嗎？”“對！”于是，我們又高興的玩起來。教師和孩子經(jīng)過目光的交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子更加喜歡你。
幼兒教師教育隨筆2
連續(xù)幾天了，走進我們的活動室，首先看見的是滿地的碎紙，打掃完了，過一段時間還是會有，我屢禁不止，怎么回事呢？這樣下去怎么能行，一是破壞了環(huán)境衛(wèi)生；二是使孩子養(yǎng)成了亂扔、亂撕紙的不良習慣。我想不如將錯就錯，搞一次“撕紙大王”比賽活動，讓孩子在活動過程中，受到啟發(fā)，得到教育，同時還對孩子進行道德教育和美育教育，一舉多得呢！于是，周三下午組織我班進行了“撕紙大王”比賽活動。我宣布了比賽的規(guī)則、內容以及要求。比賽開始了，孩子們迅速動手，接著就聽到活動室內撕紙的哧……哧……聲，孩子們忙得不亦樂乎，撕完紙就忙著往準備好的紙上粘貼，孩子們各顯身手，發(fā)揮著自己的.想象力和創(chuàng)造力，那高漲的氣氛，興高采烈的場面，讓我高興萬分！我一邊指導孩子作業(yè)一邊進行了隨機教育，提醒孩子不要把碎紙弄到地面上，不要把膠水弄到桌子上和衣服上，注意衛(wèi)生。
時間到了，我把孩子們的作品一一收集起來，讓孩子們自己當評委，評出今天的“撕紙大王”經(jīng)過展示作品，大家評議。最后選出了孫浩杰小朋友為“撕紙大王”，并送給了孫浩杰小朋友一只小星星作為獎勵。本次活動還設了一個特別獎“愛清潔的好孩子”，這個獎被趙廣毅小朋友奪得。因為趙廣毅小朋友不但自己的位置上沒有碎紙，還主動把地面上的碎紙都撿了起來。我借題發(fā)揮，發(fā)動孩子向趙廣毅小朋友學習，不亂扔紙，做個愛清潔的好孩子。孩子們深受啟發(fā)，從此之后，室內再也沒有亂扔紙的現(xiàn)象了。
通過這次活動，使我認識到把孩子們的一些不良習慣滲透到活動中進行教育，會收到事半功倍的效果，孩子們也更容易接受。
幼兒教師教育隨筆3
鏡頭一：好奇怪！地板上怎樣這么多的瓜子？我心里想著，并觀察發(fā)現(xiàn)瓜子就散落在大翊翊的床邊，因為沒有看到瓜子是大翊翊掉的，所以不能急忙下定義。
鏡頭二：老師組織幼兒在上主題課，大家都眼隨教師，只有大翊翊低著頭，小手藏在桌子下在摸玩著什么。當我輕輕走近大翊翊，她趕緊將小玩意藏進了褲兜，我沒有直接拿出她的玩意，只是用眼神提醒了一下，她也不敢再分神了。
鏡頭三：這是開學的第四天，按慣例，這天中餐幼兒就應吃水產(chǎn)品。就餐時光到了，孩子們看到是水煮蝦，一只只紅紅的，孩子們眼饞了。我先給每個孩子分四只，然后根據(jù)孩子的喜好增加備用餐（肉末蒸蛋）。看著孩子津津有味地吃著飯我開始為動手慢的孩子剝著蝦。有的孩子很愛吃，吃了四只又盛四只；有的孩子用飯勺將蝦挑在了桌子上；有的細細品嘗著，不做聲響……大翊翊很快就吃完了蝦和米飯，主動將飯碗擺放好。我腦子里意識到大翊翊吃飽了，就沒再問她。過了一會，我無意中看到大翊翊拼命地往褲兜里塞著什么，褲兜外還掛著幾根細細地紅線。我叫了一聲："大翊翊，你過來一下。"大翊翊先是冷顫了一下，緊之后慌忙抽出手，慢慢地挪到了我身邊。"大翊翊，你的褲兜是百寶兜��？藏什么寶貝了？"我開著玩笑問她。"是蝦！"大翊翊回答，我趕緊順著露出的蝦胡須，費勁地揪出了塞得模糊的蝦。"大翊翊，你還想吃蝦，是嗎？"大翊翊只是點點頭。（一向很少說話的大翊翊，只有迫不及待的時候才會擠出幾個字來。）于是，我又給她盛了四只蝦，看著她吃得津津有味，我不禁思索了。
我反思：
怎樣引導孩子不藏危險物品在口袋？過了一個新年，家里吃的零食成為了孩子最好的收藏伙伴，再加上孩子在家和家長相處了一個寒假，看著家長在口袋里裝香煙、手機、鑰匙等物品，孩子也跟著藏一些物品來幼兒園。幫忙孩子明白哪些物品不能藏的任務迫在眉睫。
怎樣指導孩子表達自我想說的事？應對極個別不愛表達、不善于表達的'孩子，教師在日常的生活、學習中如何指導該類孩子想說、喜歡說、有機會說、說清事情是我工作中的一個重點。
相信老師的努力會讓孩子的那塊方形口袋變成一個有助于幼兒快樂成長的百寶兜！
幼兒教師教育隨筆4
自主游戲剛結束，就聽到女孩A一邊哭一邊對男孩c說：“我不要你幫忙!”看到一旁的c手里拿著積木愣在那兒，我大概明白了事情的經(jīng)過。我摟過哭泣的A，溫柔地說：“你是不是想自己收拾玩具，不想c幫忙?”A點點頭。然后我轉身對c說：“A想自己收拾玩具，你看，A都哭了，你覺得應該怎么做呢?”c垂下腦袋，低聲說：“對不起�！笔虑樗坪蹙瓦@樣解決了。
然而c低下頭沮喪的樣子讓我感覺到自己的處理方式有問題，那么究竟哪里有問題呢?我對自己的言行作了剖析。看到A哭泣時，我習慣陛地摟著她、安慰她，卻忽略了c的感受。這種以“哭”來定立場的做法顯然有所不公�？薜暮⒆佑星榫w，不哭的孩子也有情緒，作為教師應該關注沖突雙方的情緒，才能讓孩子信服。
其實，在聽到A哭訴時，我雖然嘴上沒有說，心里對c有了評判：“別人不用你幫忙，你干嗎非要幫忙呢?”我想當然地認為c的做法是多余的，而忽視了他想要幫助他人的意愿和事實。
我問c“你覺得可以怎么做”，看似在征求孩子的意見，其實已經(jīng)將教師的意志強加給了他，因為“可以怎么做”的前提是“她已經(jīng)哭了”，潛臺詞是“你把她弄哭了你看怎么辦吧”。在這樣的對話中，教師顯然居高臨下，沒有給孩子訴說的機會，只是急于安撫哭泣的孩子、快速處理事件，所以c會沮喪，會感到受傷。我想c的“對不起”并非是心悅誠服的'道歉。
如果當時我能夠抓住這個契機，既保護c助人為樂的積極陛，又引導孩子們討論“想幫別人忙但別人不需要幫忙的情況下雙方可以怎么做”，那結果肯定會不一樣。
不久以后，又發(fā)生了一件孩子間的沖突事件，這一次我改變了做法。那天午睡后，我正在給一個女孩兒扎辮子，看到建構區(qū)里z推了L，然后L用右手抓住z，兩人扭在了一起。
我立刻趕過去把兩個人拉開，用手臂擋住了“攻擊”余波，我說：“我知道你們兩個都很生氣。對不對?”看到他們停止“進攻”，我心平氣和地說：“誰愿意先說因為什么事情這么生氣?”z氣呼呼地指著L：“他把我的‘基地’撞到了�！盠理直氣壯地說：“我在開汽車。"z聲音更大了：“但是你把我的‘基地’撞到了!”L沒有說話。我面對L平靜地說道：“z說你把他的‘基地’撞到了�！盠說：“我是要去加油�！蔽肄D頭向z復述道：“他說他要去加油�！眤說：“我這里不是加油站，是宇宙空間基地，還沒有搭好呢�！币奓沒有說話，我又轉述：“他說這不是加油站，是宇宙空間基地�！盠說：“哦，那我搞錯了吧�！甭燣這么說，z便說：“我的宇宙空間基地很大，這里是不能開車的，那里可以開車。”z在旁邊劃了個圈，L就把車子向z劃的圈開了過去。接著，兩個人就繼續(xù)游戲。
上述兩個中班的男孩因為一方的“汽車"把另一方建構的“宇宙基地”撞倒而引發(fā)沖突。我先是冷靜地阻止了兩個男孩相互傷害的行為，然后以中立的態(tài)度與孩子對話，對雙方的情緒表示理解、接納，使兩個男孩的情緒有所緩和。接著，我拋出“因為什么事情這么生氣”的問題，讓孩子表達自己的訴求，孩子的不滿情緒也在敘述過程中得到宣泄。在兩個男孩的對話中，當一方不能馬上作出回應時，我便采用重復孩子的話的策略。這種不帶評價的重復，一方面讓孩子覺得教師沒有偏向任何一方，使他們愿意袒露想法；另一方面，可幫助孩子去傾聽對方，了解對方的想法，從而為孩子解決問題提供空間。值得欣慰的是，后來L說是自己搞錯了，盡管沒有說“對不起”三個字，z也因此釋然。
同樣的沖突，因為教師觀念及處理方法的改變，而有了完全不同的結果。這讓我認識到，在教育教學過程中，我們必須拋開成人的權威、拋開偏見及固有的思維方式，耐心地了解孩子、接納孩子，這樣才能客觀、公正地對待每一個孩子，才能收到良好的教育效果。
幼兒教師教育隨筆5
平凡而又幸福，沒有驚天動地的事業(yè)，也沒有了不起的創(chuàng)舉，只是認認真真地走著生命的歷程，在充實的工作中享受著幸福。作為一名幼兒教育工作者，我以執(zhí)著的追求，自強不息的精神，努力使自己平凡的生命釋放出絢麗的光彩。
看到孩子們的健康成長，我體會到收獲的幸福；看到教師們的點滴進步和成長，我感到付出的快樂；看到家長們的理解和支持，我感到由衷的欣慰；看到領導關心和鼓勵的目光，我體會到溫暖和力量。
一、孩子們的健康成長是我收獲的幸福
在人生的'辭典里，“愛”一詞最為廣博而深奧，但在每個人愛與被愛的生活中，它顯得又是那么單純與具體。有經(jīng)驗的老師都知道，教育孩子最好的方法是愛。正是出于對孩子的愛，我才更在乎自己的工作責任心。父母愛孩子，乃人之常情，而教師愛孩子，則是師德之所需，教育之所求。在工作中，我本著一種對孩子負責，對家長負責的態(tài)度，關心愛護每一位幼兒，細心照顧生病兒童，認真聽取家長意見，盡自己所能，為家長排憂解難。孩子大小便解在褲子上了或者嘔吐了，我都能耐心地為他們擦洗干凈，換上干凈、舒適的衣褲；孩子病了給他們按時喂藥；午睡起床給他們穿戴整齊，梳好小辮；天熱了給他們擦汗；被蚊子咬了，為他們擦花露水。正是這些瑣碎的小事，讓我和孩子們的感情逐漸深厚起來，他們喜歡和我親近，孩子們真摯的不加掩飾的愛，對我是一種極大的安慰和鼓舞。我也在這種平凡的愛與被愛中享受著幸福。
二、教師的成長，使我體會到付出的快樂
幼兒園工作是一種專業(yè)化、藝術性很高的職業(yè)。為了提高自己和全園教師的業(yè)務水平，更好的為幼兒教育服務，在工作之余我組織老師們閱讀了大量的教育書籍，還經(jīng)常參加教育部門組織的參觀學習，更新知識，不斷提高全園教師的理論水平和業(yè)務能力。
無論是在教研、科研、業(yè)務還是青年教師培養(yǎng)等方面都能取得較好的成績，看到教師們的點滴進步和成長，我體會到付出的快樂。
平凡的人，平凡的事業(yè)，我就是這樣認認真真地走著生命的歷程，在平凡中享受著工作的幸福。
幼兒教師教育隨筆6
隨著時間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進入大班以后，孩子們的識字量增加了，表演欲增強了，而且不甘示弱，如何調動孩子的積極性，利用好這個資源，成了我的又一研究課題。
首先每當學會一篇課內或課外的新文章時，我總會先安排一些早慧的孩子先當老師，教大家閱讀，我會適時指導領讀孩子的語音語調，讓他好上加好，同時也會激勵座位上的孩子來當小老師，起初是3、2個孩子舉手領讀，后來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領讀的行列中，為了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個伴，一起帶讀。一次次享受著成功的喜悅，一次次成長的歷程，孩子樂了，老師笑了。每個人在原有基礎上都有不同程度的'提高。
一段時間后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子都當過小老師，都得到了鍛煉，后來由于舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統(tǒng)統(tǒng)上場，互相學習、互相監(jiān)督，一起當老師，效果真不錯�，F(xiàn)在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數(shù)個小老師等著“上崗”，我真的很高興！當我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預習第二天的課程，希望當合格的小老師的事情時，我真的很欣慰！孩子的自主學習的興趣逐漸被調動起來，真好！
我會利用身邊一切的教育契機，為孩子的成長積累財富！
幼兒教師教育隨筆7
小朋友們年紀小，自制力自然也不會特別好，尤其是這段時間，總和孩子接觸，我發(fā)現(xiàn)他們常常管不住自己的嘴巴，堅持不了幾分鐘就開始嘰嘰喳喳吵個不聽，即使你不停的提醒，哪怕是你因此生氣了，嗓子喊破了，小朋友也只會安靜一小會，也許不到一分鐘就開始竊竊私語。
我想如果他們吵鬧的行為會影響他們接下來的利益，那他們必然會有所收斂，于是我采用了這樣的方法——約定五分鐘。我和寶貝們約定安靜的休息五分鐘，如果他們做到了，我就會讓他們看電視，但是如果我一再的`提醒卻無效的話，那就不能看電視了，遺憾的是，第一次進行這樣的約定，很多孩子不放在心上，仍然控制不住自己嘴巴，時間到了之后，我問小朋友“現(xiàn)在五分鐘到了，我剛剛答應了小朋友，五分鐘之內你很安靜的話，我就會讓你們看電視，可是，你們剛剛一直保持安靜嗎？”這時小朋友開始保持沉默，不吭聲了，有一個小女孩小聲的說“說話了……”“對了，我們說好了安靜五分鐘的，但是你們沒有做到哦！我不能讓你們看電視哦！”小朋友們開始有點垂頭喪氣了，也許從來沒有人這樣和他們約定，也從來沒有人這樣嚴格的執(zhí)行約定。
我答應小朋友只要你們上課很乖，待會老師還會給你們一次機會，如果你們做到了，就可以看電視了，如果做不到，還是不能看電視哦！
第二次約定孩子們吸取了教訓，大部分孩子在五分鐘之內一聲不響，少數(shù)幾個自控力實在是太差的，在老師的提醒下也能安靜下來，從一分鐘，到五分鐘，不斷的提醒，不斷的鼓勵，孩子們做到了！
約定好的五分鐘，如果孩子們在這五分鐘內能夠保持安靜，那我答應小朋友的事就會兌現(xiàn)，如果做不到，就要讓孩子們學會對自己的行為負責，將幼兒園一日生活細化，事先約定的方法，會帶給你意想不到的結果！
幼兒教師教育隨筆8
一塊塊粗糙的泥巴在一雙雙肉肉的小手中歡暢地翻來滾去，泥土的自然氣息呼喚著孩子們的天性，孩子們用泥巴創(chuàng)造著自己世界，表達著自己與眾不同的的想法。這是一次藝術教育觀摩活動“泥塑”，我是觀摩者。
小遠對泥巴的熱情和專注吸引了我。他對著一塊大大的泥塊左看看，右看看，一會兒用手比劃，一會兒用尺子測量，那種投入的狀態(tài)極像一位胸有成竹的小泥匠。他用力地拍打了一會兒泥塊，然后使勁地將泥塊抓起來、摔下去，就這樣反復地抓、摔。幾分鐘過去了，別的孩子的作品已基本有了雛形，小遠手中的泥巴雖已稍微圓潤了一些，但仍然看不出作品的輪廓。
小遠的`落后引起了教師的注意，“小遠，需要老師幫忙嗎?”小遠沒有抬頭，兀自忙碌。教師提醒道：“你這塊泥是不是有點大了?”小遠仍然沒有言語�！澳憧�，瑞瑞的大樹都快捏好了，你這還早著呢�！苯處煹囊辉偬嵝炎屝∵h從自己的世界里走了出來，抬頭看看四周。教師以為小遠默許了，便幫助小遠捏出了作品的大體輪廓，然后滿意地走開了�？墒�，接下來小遠的創(chuàng)作并不順利，他有些茫然和無措，待教師再一次站到小遠身邊的時候，他的作品并無任何進展。教師可能認為小遠需要同伴合作，便讓其他孩子與小遠合作完成了作品�；顒咏Y束了，在介紹作品的時候，小遠只說了一句話“這不是我的作品”，眼里滿是遺憾……
我不知道這次創(chuàng)作在小遠的記憶里會留下怎樣的痕跡，可是，小遠創(chuàng)作之前的熱情和創(chuàng)作之后的遺憾卻喚醒了我的思索。
幼兒的藝術活動追求什么?教師在幼兒藝術活動中該起什么作用?孔起英教授在有關《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域的解讀文章中指出：“藝術活動是幼兒的一種精神成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性、以活動過程本身為目的的需要的滿足�！薄八囆g是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言……”
在藝術活動中，那些在成人眼中不是很精致的泥片、泥條等作品會給孩子帶來一種成功的喜悅，那些稚拙的作品里流動著孩子無法用語言表達的情感。教師的作用就是幫助孩子抒發(fā)情感，而這種幫助有的時候可能不是伸手，而是退出，讓孩子獨立地想，獨立地表達，哪怕他的作品有一些缺陷甚至是失敗的，只要這種表達是孩子自己的，孩子感覺滿足，便成功了。
小遠活動之初的熱情是來自對表達的渴望，可是這種熱情在教師的“支持”和同伴的“合作”中一點點消退了。小遠為什么會取很大的一塊泥?他為什么反復地摔泥?他到底需不需要“支持”和“合作”?教師可能無法準確地解讀到這些信息�？墒�，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當孩子處于“心求通而未得”的狀態(tài)時，教師啟發(fā)和支持的價值才是最大化的。即使小遠的作品真的因為缺少支持和合作而失敗了，這也是孩子自己真真切切的感受，他也能從中獲得滿足。相反，成人認為的“成功”取代不了孩子從自我表達、創(chuàng)造中獲得的滿足。
一次創(chuàng)作的遺憾在孩子的世界里可能會很快消失，但是，如果這樣的遺憾在孩子的世界里堆積多了，被吞噬的會是孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，所以成人切莫隨心所欲、輕舉妄動，否則就會好心辦壞事。我們既要尊重孩子的“需要”，也要尊重孩子的“不需要”。
幼兒教師教育隨筆9
今天我們大班的孩子照了畢業(yè)師生合影。我們大班的老師覺得在一起工作過也算是一種緣份，就一起留了一張合影。
照片下來以后，我和張老師讓幾個機靈的孩子過來看了一下照片，然后問他們：“你們說這十位老師當中最屬誰漂亮呀?”明明瞅了幾眼之后，便說：“最屬你們兩個最漂亮了，一邊說著一邊用手指指著我和張老師�！遍�插嘴說：“就是你最漂亮，你長的就是很漂亮�！标魂徽f：“老師，你怎么笑得那么開心呀，其他的老師怎么都沒有笑呢?”我說：“因為老師比其他老師要開心呀，不過，老師笑得真的很開心嗎?”他還回答說：“不是怎么的，你看你的嘴笑的那么大，別的老師都沒有。”我說：“老師的嘴很大嗎?”他大聲笑了。我回答孩子們說：“就你們是小鬼子，比誰都鬼�！焙⒆觽兌脊α�。
由此可以看出，我們平時給孩子們留下的印象也不是很差嗎，要不然他們怎么會那么痛快地就說我們最漂亮呢。
在孩子們的心里，即使自己平時被老師罵幾句，也不會抹殺老師在他們心里留下的美好印象。沒有其他老師比自己的`老師更重要，更漂亮了。即使是其他老師比較漂亮，他們也會偏向自己的老師，認為自己的老師比其他的老師都好。
幼兒教師教育隨筆10
小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經(jīng)常請她當“小老師”，負責在游戲活動時間帶領大家一起做游戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動了�？吹叫蝿荼凰刂频煤芎�，我就到寢室去拿點東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的.叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發(fā)沖冠了，誰也不讓誰“。發(fā)生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經(jīng)過。小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀律，不聽我的話。"眼中充滿了讓我?guī)椭哪抗�。原來是王小雪發(fā)現(xiàn)劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發(fā)出了“不要聽她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執(zhí)起來，誰也不示弱，就出現(xiàn)了剛才的情況。
我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師"的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的應該讓每個孩子都有鍛煉的機會。在后面的日子里，我在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養(yǎng)，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
飾物的佩戴
幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現(xiàn)代節(jié)奏中，生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項鏈、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的發(fā)卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物？”這一問題引起了社會許多爭議。
我有幾點感觸談一下：
1、保證幼兒的安全、健康。
2、從對孩子的良好影響。
3、盡量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝
幼兒教師教育隨筆11
小班幼兒人園已快兩周了，陽陽仍舊每天大哭著來到幼兒園。我上去抱他：“陽陽，別哭了，我們去玩積木吧!”陽陽卻哭得更大聲了。
從入園第一天起，陽陽每天來園就大哭大鬧，似乎對我們組織的任何活動都不感興趣，我們與家長溝通得知，陽陽在家里也經(jīng)常大哭大鬧，父母也束手無策。
一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉變，我想陽陽對于拔蘿卜的動作感興趣，也許這是轉移他注意力的契機。于是我特意請陽陽做拔蘿卜的動作，陽陽就將兩只手前后擺動著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽陽鼓掌。陽陽竟然就不哭了，過了一會兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。
為了繼續(xù)保持陽陽對表演的興趣，我在班級小舞臺投放了《拔蘿卜》的音樂、頭飾、相關道具及輔助材料。幾天來，陽陽雖然早上依舊哭著來幼兒園，但每當聽到《拔蘿卜》的音樂聲，他都會停止哭鬧跑到小舞臺去表演。
一天，“小舞臺”又開演了，小演員們都穿戴好了服飾，準備表演了。這時陽陽依舊哭著走進活動室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜!”嘟嘟說：“我們人都滿了!你明天再來表演吧!”陽陽聽了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜!”怡怡在邊上說：“哭的'人我們不要的!”這時，我上前對陽陽說：“陽陽，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎?”“好的，我不哭�！闭f著，陽陽擦干眼淚坐到觀眾席上去了。
第二天，陽陽比平時早來園了，他跑進活動室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。”我立即豎起大拇指：“陽陽真棒，臉上笑瞇瞇的可真好看呀!”他便沖我微微一笑，自言自語道：“我要拔蘿卜!”邊說邊做起了拔蘿卜的動作。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺還缺人呢。”陽陽跑過去對小朋友們說：“我來當老爺爺，好不好?”“好!”同伴們欣然接受了陽陽的請求。陽陽和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過了一會兒，陽陽開心地跑來和我說：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來了!”我一把抱住陽陽，我們都開心極了。
在觀察中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原本每天哭鬧的陽陽通過欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉，已慢慢能轉移注意力，并漸漸學會了與人交往，我及時給予鼓勵和支持，使他在體驗成功的同時緩解了焦慮的情緒。
幼兒教師教育隨筆12
有那么一本手冊，小小的，看上去十分可愛。翻開首頁，溫馨的言語即刻映入眼簾--"讓知識因傳播而美麗，讓心靈因交流而貼近……歡迎加入圖書漂流行動！"。這--就是金潔老師的"圖書漂流手冊"。別看它小，卻傾注了金老師的耐心和愛心。
金潔老師對閱讀教學一直有著濃厚的興趣，她以"閱讀教學"為抓手不斷地挑戰(zhàn)自己的專業(yè)能力，使自己勤學、勤思、勤實踐。她在實踐的過程中逐步積累起各個年齡班早期閱讀教學的策略。還將其良好的語言素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)融入她的閱讀教學，因此創(chuàng)設藝術化的閱讀情境和組織生動的師生互動場景都是她的教學特色。
今年，金老師又在自己的班級中嘗試了"圖書漂流"的活動。金老師根據(jù)小班幼兒的特點選擇了適合小年齡孩子閱讀的繪本，并自己掏錢為孩子們購買了漂亮的活頁本，精心制作了相應的"漂流手冊"。金老師的每一本"漂流手冊"上必不可少的是"溫馨貼士"欄目，上面詳細記載了該繪本的導讀指南，金老師還列舉了親子閱讀的步驟和方法，方便每一位參與活動的家長都能有準備地開始，以最佳的狀態(tài)和孩子分享閱讀的樂趣。"誠信條約"是每位參與漂流活動者都應該了解的注意事項。金老師認為圖書漂流不僅是對知識的分享，更是對閱讀者素質的考驗，對孩子們來說也是對愛書、護書的考驗，是對遵守自己承諾的檢驗。這是培養(yǎng)幼兒愛護圖書、文明閱讀的最佳契機，也是培養(yǎng)孩子閱讀品質和閱讀習慣的重要時機。
在"漂流地圖"中金老師設計了圖書在班級中流動的路線，每一次收漂和放漂的時間以及孩子與家長們對圖書的滿意度。最有趣的是"親子游戲"：這是金老師特別細心地針對每一本圖書、從多領域考慮而設計的親子游戲，例如：在觀賞完繪本《小藍和小黃》之后，家長可以和孩子一起嘗試玩色游戲，使用兩種色彩進行混合，看看變出了什么顏色，并試著用變出的顏色畫畫適合的物體。還有"拼貼圖畫"、"圖形接龍"、"畫自己"等等都是金老師自創(chuàng)的……在"漂流手冊"中，最讓人感動的是"漂流感言"和"甜言蜜語庫"，當越來越多支持、鼓勵孩子的言語在"甜言蜜語庫"中積累起來，我們似乎看到越來越多的家長們在金老師的引導下逐步尊重孩子的選擇，以閱讀伙伴的身份陪伴孩子閱讀，讓孩子賞識自己、獲得自信。而當每次收漂完成之后，金老師都會仔細地閱讀家長們的感言，并及時為精彩的留言寫下自己的感言；有時她也會針對性地提出新的閱讀視角，引導家長從多種角度有所感悟。
當一本本畫面優(yōu)美的繪本和飽含著金老師心血的"漂流手冊"在孩子們的家庭中傳遞；當孩子們閱讀完繪本帶著喜悅在"親子游戲"小冊子上留下自己的涂鴉作品；當家長們充滿感激地寫下與孩子共賞繪本的感受時，金老師露出了滿意的微笑。家長們對"圖書漂流"的'活動贊不絕口，還紛紛從家中帶來了自己孩子的圖書與同伴們分享，這些都是給金老師的無聲的鼓勵和支持。前進道路上，金老師又一頭扎進了書的海洋，她猶如海綿吸水似的尋找著一本又一本適合孩子的繪本、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新著一個又一個促進孩子各方面發(fā)展的活動方案……在數(shù)以萬計的圖書中金老師不知疲憊，她欣喜著、贊嘆著……面對著天真無邪的孩子們她又踏上了一個新的旅程……
當我們隨手翻開這本精致、可愛的"圖書漂流手冊"，就會感覺到字里行間都透出金老師的一份細心和辛勞。"茉莉飄香在書中"--正是金老師無微不至的工作以及注重每一個細節(jié)的態(tài)度為我們帶來了芬芳、為孩子們帶來了歡笑與成功的每一天……
幼兒教師教育隨筆13
每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。我曾多次強調洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因為貪玩偷懶不打肥皂。為了能讓孩子們清楚地認識到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個小實驗。
首先，我把玩了一個下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認真地洗手，另一組則不洗手。然后，我準備了一個削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個蘋果。摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)"這半個蘋果有點黑了"，接著，孩子們都紛紛過來看，果然，，沒洗手的那組小朋友摸過的'半個蘋果看起來有些臟了。我讓孩子們說說這是為什么？孩子們都搶著說，是因為那組小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。我覺得時機已到，就連忙說："從這個蘋果的實驗中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會隨著食物進入小朋友的肚子里，這樣對小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對的。肥皂可以把我們手上的細菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣？"孩子們異口同聲地說："打肥皂！"吃飯時間快到了，我們應該怎么做呀？
"去洗手！"說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。這一次，每個小朋友都洗的格外認真。
在日常生活中，我們應該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗的環(huán)境，把教育巧妙地轉換為幼兒需要。這樣，幼兒才能真正體驗到養(yǎng)成良好習慣的重要性，并逐漸把這種認識變成自覺行為。
幼兒教師教育隨筆14
孩子的午睡
現(xiàn)在很多剛入幼兒園的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實，幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時間、睡眠環(huán)境變化帶來的不適外，還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對于幼兒來說是很重要的。
睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態(tài)，當人感到疲勞時，很自然就會產(chǎn)生睡眠的要求，但強迫孩子睡覺，往往適得其反。憑借多年幼兒園的教學經(jīng)驗：新入幼兒園的孩子中午總愛是用雙眼睛窺探周圍，凝視老師，我會常常在他的床前停一下，給他一個溫柔的微笑，孩子會感到十分親切，可以增加安全感。反復幾次，孩子便能安靜入睡。對離開親人、對環(huán)境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰。
就拿我班的徐硯靈小朋友來說，剛上幼兒園的時候她總是不肯午睡，一到中午就會哭鬧著要媽媽，我也從她家長口中知道平時午睡她媽媽都會抱著她陪在她身邊，久而久之也就養(yǎng)成了只有媽媽陪著她她才會午睡的習慣。了解到這一點，我開始主動的與她溝通，每當午睡的時候我會陪在她身邊，摸摸她的頭，而她就喜歡來抱著我，這時候我也會很配合的去抱著她，這樣慢慢的她開始越睡越安穩(wěn)也愿意睡覺了，對我也越發(fā)的親近了。其實這樣的孩子還有很多，不過大多在我悉心的陪同下，一個個都可以美美的睡上一個好的午覺。通過這件事也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、教育孩子，每一個孩子都會成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。
指尖教育
一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環(huán)境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區(qū)，間接引起其它運動區(qū)的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發(fā)兒童的智力和潛能。也是最典型的方法之一。
關注孩子們的快樂
孩子們的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外......他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關注的焦點。當我和孩子們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團從一再數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦�！弊屑毑粮蓛裟嗤烈豢矗喊パ�，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣�！皼]關系，我再找�！蹦俏恍∨笥燕街欤瑲夂艉舻臉幼拥浆F(xiàn)在我仍然記憶猶新。在經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：快樂。
在孩子們的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。
巧用拍手
下課鈴響了，隨著一聲聲“老師，再見"。孩子們下車了，只剩下幾個孩子了。正在這時，王禾禾的媽媽急匆匆趕來：“老師，禾禾呢？”“走了”。“誰接走的？”
糟糕，只記得禾禾小朋友向老師再見后就走了，由于家長多，孩子們下車后依次走開，沒注意誰接走了，努力回想?yún)s毫無結果，只是不好意思地說：“我沒注意誰接走了，不過她是同我再見后才走的，你回去看看，說不定到家了呢。禾禾的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發(fā)生過好幾次了，雖然不會出現(xiàn)意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以后還會出現(xiàn)這種情況，該怎么辦好呢？
“老師，咱倆拍拍手把�！蓖鯋傂∨笥烟鹛鸬卣f。眼里流露出期盼的神色�？粗鯋偱氖謺r的.高興勁兒，我靈機一動，和小朋友拍拍手試一試吧。
第二天，我同小朋友約定，哪一個小朋友有人來接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰來接你了，然后再回家。并且我們把這個活動叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來。每次離園，孩子們爭著同我拍手，我呢，則向每個同我拍手的孩子點點頭、笑一笑。孩子們在寬松、溫馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時羞于和老師再見的婷婷也主動地走上來同我輕輕地拍拍手。
一連幾天，出現(xiàn)了開頭的情況，老師都能迅速地說出孩子的去向，家長很滿意。
沒想到，一個簡單的拍手動作就把問題解決了。仔細分析起來，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機會，彌補了缺憾，增進了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會與猜測及擔心，做到家長滿意，教師滿意；三是創(chuàng)設了一個寬松、溫馨、和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開幼兒園，并培養(yǎng)了幼兒的積極性和主動性，把文明禮貌教育融于生活環(huán)節(jié)中去。
真正的關心和賞識孩子
要當一個好家長，不僅要關心孩子的身體狀況，學習成績，能否考上重點中學或者大學等等，而且對孩子的心理、思想，個性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。
但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的優(yōu)點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，更可怕的是，處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產(chǎn)生自卑心理。
不要挫傷孩子的積極性
孩子對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。他們常會問我們，自己是怎么出現(xiàn)在這個世界上的。作為家長，我們應好好地回答他們的問題，而不要隨隨便便地搪塞一些答案。例如：“路上撿到的"，“從石頭縫里蹦出來的”等等。這樣不但會使孩子幼小的心靈感到害怕，也很可能會使他失去再提問題的興趣。相反，如果我們的回答既生動又活潑。例如，直接回答孩子“是從媽媽的肚子里生下來的”孩子也許會有一連串的聯(lián)想�！盀槭裁磿形遥瑡寢層质菑哪睦飦淼牡鹊取睙o形之中就能幫助孩子建立對生命、未來的好奇心。所以，我們應充分發(fā)揮自己的童心和想象力。用淺顯活潑的字眼來回答孩子的問題，不但可以使孩子能接受，也可以增進親子間的互動與互信。
多些快樂給她
所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經(jīng)擁有豐裕物質生活的孩子去不快樂。為什么呢？
其實，是能力弱的孩子不快樂。
真真是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和她一組玩游戲。在一次數(shù)學游戲中，真真舉起了手，于是我請她來回答問題，沒想到真真一站起來，別的小朋友就馬上說：“真真肯定不會，她肯定會做錯的�！笨吹竭@里，我批評了其他幼兒，鼓勵真真大膽的表現(xiàn)自己。可是，她的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。
幼兒在游戲活動中，常常會根據(jù)能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經(jīng)常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發(fā)展的。
鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和她抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵她�，F(xiàn)在，真真已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……
給孩子多一些鼓勵
在幼兒園工作時間長了，常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。 作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經(jīng)常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現(xiàn)欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。 我的兒子18個月才學會走路，近3周歲時才學會說話，而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“你兒子總是比別人慢半拍。"兒子膽子比較小，平時不愛說話，適應新環(huán)境的能力不強，這是客觀事實，我和先生都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！我兒子幼兒園的老師—方玉玲對待孩子老師有著豐富的經(jīng)驗，在對兒子的教育問題上費了很大心思。兒子剛來我們幼兒園上學時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。方老師用了“鼓勵+強制+鼓勵"的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現(xiàn)，上大班那年六一兒童節(jié)還表演了節(jié)目呢！如今，他已經(jīng)是小學二年級學生了，讓我們感到很欣慰的是，他不僅學習成績名列前茅，性格也越來越活潑，自信心和表現(xiàn)欲增強了許多，能積極回答問題，還主動報名參加了一些有益的活動，我們都很高興！
幼兒教師教育隨筆15
幼兒園組織教師開展了“自制晨間活動玩具比賽”活動，由此，我們班新增了不少自制的晨間活動玩具，如紙球、小手爬、小飛盤、毛毛蟲、竹馬、小推車等。開始，孩子們用這些玩具開展晨間活動，玩得挺開心�？蓻]過多久，我發(fā)現(xiàn)很多孩子寧可結伴閑聊，也沒有興趣玩了。
在活動室，我讓孩子們說說自己最喜歡玩的玩具。結果大多數(shù)孩子說喜歡玩大型玩具，還有部分孩子說喜歡玩攀爬墻，幾乎沒有孩子說喜歡玩我們精心制作的那些玩具。我細細地觀察并深深地思考著，就這樣，自制晨間活動玩具大“變身”開始了。
在一周時間里，我們每天只投放一種自制玩具并要求孩子們比一比誰的玩法多。一聽說比賽，孩子們都來勁了，大家使出渾身解數(shù)，努力想出與別人不一樣的玩法。最終大家總結出了自制玩具的多種玩法。如“小手爬”可以擺在地上當“小跳花”，讓大家一個一個輪流跳過去，還可以當“過河跳板”，即取兩個“小手爬”交替著從另一個上面跳過去，輪番跳上“跳板”過“河”，也可作為拋接材料，讓兩組孩子面對面拋接著玩。對“毛毛蟲”，孩子們原本只會拉著跑或抱在懷中玩，現(xiàn)在大家想出了很多玩法，如將“毛毛蟲”擺成一條彎彎曲曲的“長龍”，孩子們輪流從“長龍”的彎曲處跳過去。“小飛盤”是用布、線和稻草盤繞而成的，以往孩子們通常的玩法就是拋接著玩，現(xiàn)在孩子想到可以放在地上滾或頂在頭上跑，甚至可以放在背上或身體的其他部位跑�！靶⊥栖嚒笨梢宰兂伞靶⊥宪嚒保部梢宰兂伞靶颉被颉靶蠝稀��！靶≈耨R”則從騎著玩變成了可當作拐棍拄著走路，可當作木槍扛在肩上，甚至還被擺放在地上拼成了多種圖形。孩子們在“竹馬”拼成的三角形、正方形、梯形里跳來跳去，開心極了。
在“一物多玩”的基礎上，孩子們還將多種自制玩具組合起來玩，想出了“背物過河”“撐桿跳高”“推車過橋”等玩法。我們看到，孩子們背馱“小飛盤”，腳踩“小手爬”，小心翼翼地在“過河”；騎著“竹馬”在高度為30厘米的竹梯上跳躍；推著“小推車”在“平衡橋”上快跑……那種新鮮感讓孩子們興奮不已，孩子們充分享受到了挑戰(zhàn)成功的.喜悅。
不僅如此，孩子們還利用自制玩具開展角色游戲。有時候，孩子們手握“小飛盤”，變成了“蠟筆小新”，與“媽媽”沿著圓形跑道開展起賽車活動來；有時候，孩子們扛著“竹馬”變成了“小老鼠杰克”，與“表兄”一起在方形的“餐桌”上散起步來；有時候，孩子們把“毛毛蟲”纏繞在頭上，變成了“灰太狼”與“小羊”在“羊村”里追逐嬉鬧；有時候，孩子們把“竹馬”當成牽引盲人的拐杖，兩人一前一后牽著“竹馬”過小橋、跨小溝……不同的角色身份帶給孩子們不同的情感和運動體驗，孩子們享受到了無窮的樂趣。
自制玩具“變身”的過程讓我深深體會到，教師不能僅僅滿足于為幼兒提供豐富的活動材料，還要主動觀察、分析幼兒在活動中的表現(xiàn)，掌握幼兒對活動材料的喜好程度，引導幼兒探索新玩法，以充分、有效地發(fā)揮活動材料的價值，最終讓孩子們的活動變得豐富多彩、趣味無窮。
【幼兒教師教育隨筆】相關文章：
幼兒教師教育隨筆05-22
幼兒教師的教育隨筆04-28
幼兒教師教育隨筆05-24
幼兒教師教育的隨筆04-18
幼兒教師教育隨筆06-12
幼兒教師教育感悟隨筆12-23
小班幼兒教師教育隨筆12-30
小班幼兒教師教育隨筆07-21
中班幼兒教師教育隨筆03-02
中班幼兒教師教育隨筆07-31