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語文教學隨筆【薦】
無論在學習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的語文教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學隨筆1
新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個同學無拘無束地進行交流；要鼓勵同學在日常生活中積極主動地鍛煉交際能力。”
說到同學能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的同學來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小同學來說，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小同學來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學習的一些資料并結(jié)合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：
一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學的交際能力
利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W的兒童，說話經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學剛?cè)雽W學習時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范同學的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。同學可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學。
在識字教學中訓練交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學自身說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練同學的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學說出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了同學的思維和語言。
在教學中訓練同學交際，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”，教師與課本，課文與同學，同學與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的`寓言故事，又是一篇進行交際的好。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧�！边@段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓同學順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比方，讓同學想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，同學暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個好方法。
語文教學隨筆2
以前聽到過什么“語文味”啊、“人文性”啊、“工具性”啊等等。一直以為，語文教學應該是人文性與工具性統(tǒng)一的教學，其實也沒錯，不是這個語文學科的教學觀念表述有錯，而是自己對這個概念想得太簡單，太簡單!人文性是一個共性的概念，工具性亦然。我曾經(jīng)的思想當中，覺得人文性大抵如內(nèi)涵、敘事說理、人物精神，工具性大概像寫作手法、修辭手法、用詞造句等等。而且平時以這樣的觀念來解讀課文，分析課文，設(shè)計教學，執(zhí)行教學，也能上得完一節(jié)課。但是，我覺得如果我這樣去解構(gòu)，還是停留在表面上，肯定是在原地踏步，不會進步的。
“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密�！边�有，“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界�；叵胱约涸�(jīng)的課堂教學，好像一直徘徊在第一邊界，有時拾級上一臺階，大概也在教學“涵義”的這一邊界，驀然回首，自己也無非在“第一邊界”和“第二邊界”之間兜圈子，還是停留在教課文識大意明道理這樣的平臺上。當然也不是說這些不需要，否則學生無所得。而語文作為存在，本身就是語言的形式存在，形式表現(xiàn)內(nèi)容，我感覺在自己初讀課文時還是以“第一邊界”、“第二邊界”的視角來讀的，仍然浮在表面地了解的主要內(nèi)容，大致含義。這樣的學習課文，本身就不深入、本身就沒有真正意會作者寫作形式上、語言表現(xiàn)上的`特點，怎么能夠設(shè)計出好的教學思路來呢?怎么能夠更好地執(zhí)教于課堂呢?
“形式”對大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的。有些時候也不是不想去看見獨特言語表達形式，但靠著純化的語文素質(zhì)，憑著一雙鈍感的眼睛，想要發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了。缺乏一雙“語文的眼睛”，“語文”在我們面前就不成其為“語文”了，它只是“內(nèi)容”、“含義”，只是我們大都數(shù)時候都能夠感知的“第一邊界”、“第二邊界”。一想到自己曾經(jīng)乃至現(xiàn)在仍游離在正確賞析文本形式方法之外，感覺語文真的是白學、白教了，內(nèi)心陡然充溢萬般惆悵。
一個例子可以說明語文意識習慣是多么的重要。朱光潛先生“近年來的習慣”——“第一步就留心它(文學作品)的語文”，恰恰是我們很多語文老師現(xiàn)在還沒有養(yǎng)成的習慣，而語文的“獨當之任”恰恰就在這個習慣上。要養(yǎng)成這個習慣，很難，因為它“需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎�！狈从^自己，確實在學習課文的時候沒有好好留心它的“語文”，一方面是受基本的學習方式、大腦接受習慣的影響，往往是拿到一篇就先看主要內(nèi)容，這與平時讀書看報了解快餐文化的習慣有關(guān)，而且大腦在接受新知時往往是表面的、新鮮的、易接受的知識先入為主。至于言語形式，要分析、靜觀、體味得之，確實不易發(fā)現(xiàn)其特點。要培養(yǎng)這個習慣，要很尖銳的敏感，這對個人的語文素質(zhì)提出了非常高的要求，仿佛要像扁鵲神醫(yī)似的，看一人面相便知病之輕重，這是多么難啊!而且，這種習慣的培養(yǎng)需要極端的謹嚴和極艱苦的掙扎，這對我們的學習提出了更嚴峻的考驗，非一日之功可成。想著想著，我心里便覺壓力沉重。學習似登山，確實如此。原以為看一篇，是件舒服、愜意的事，要展開課堂教學，只要應用一些教學方法和手段就行，殊不知教師自己要領(lǐng)會一篇是需要極端謹嚴的和極艱苦的掙扎的過程才可有所為，唉，教學真不簡單啊!想要擁有語文意識真的是難啊!
語文意識，不僅要關(guān)注文本“怎么寫”，還要關(guān)注“為什么這么寫”�！霸趺磳憽笔恰霸捳Z形式”問題，要了解這一點仍要有極端嚴謹?shù)暮蜆O艱苦的掙扎才行，仍需要尖銳的敏感才能發(fā)現(xiàn)別人之未發(fā)。而“為什么這么寫”是作者的“話語意圖”、“表達意圖”、“創(chuàng)作意圖”，這是“境感”問題，需要良好的境感素養(yǎng)，這又對我提出更嚴苛的要求。
想著想著，便覺要樹立語文意識，擁有語文意識真是難啊，要面壁十年圖破壁么?我的心里仍壓著一塊石頭。但是，我們要樹立堅定的信心，只要樹立了堅定的信心，語文意識一定能形成。
語文教學隨筆3
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了。本學期，我擔任六年級畢業(yè)班的教學工作，回顧這一學期以來，在全體師生的共同努力下，較好地完成了教育教學工作任務，取得了一定的成績,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
1、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，做到以學生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學生的主人翁地位。
2、采用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的好習慣。剛開始，很多學生都沒有這個習慣，我便采用表揚少數(shù)，帶動多數(shù)的方法，讓學生在不斷的。鼓勵中慢慢地形成習慣�，F(xiàn)在，我班學生都能自覺地做到這一點。
二、在課堂中不斷培養(yǎng)學生探究問題的習慣。一個會提問的人就是一個會學習的人。
三、在班級中開展“奪旗評星’活動，不斷規(guī)范學生的各種習慣，提高學生學習語文的興趣。如寫字姿勢較好，字寫得漂亮，獎勵他一面小紅旗;上課時，發(fā)言積極，對問題有自己獨特的見解，獎勵一面小紅旗;習作中作文寫得好，獎勵一面小紅旗;考試時，能認認真真完成，不粗心，成績優(yōu)秀的'同學，獎勵一面小紅旗。一個月下來，得到十面小紅旗的，被評為語文學習先進分子。這學期，全班同學學習語文的興趣很高漲。
3、做好后進生轉(zhuǎn)化工作。
我們班學生人數(shù)較少，后進生轉(zhuǎn)化就成了一個關(guān)鍵的問題。為了做好工作，我常到學生家中家訪，和他們的父母溝通，及時了解他們的情況;在班上開展“一幫一”結(jié)對子活動，為他們找一個小老師;利用課余時間給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。
4、拓展知識視野。
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
一、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
二、好詞佳句的收集。我讓他們每天搜集四個好詞，三個好句。一個學期下來，我發(fā)現(xiàn)學生的詞匯積累有了明顯的增多，在作文中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們寫的好詞好句。
三、開展各種語文活動。如成語接龍、講故事比賽、語文新聞發(fā)布會等，學生的興趣很高，在活動中他們既增長了知識，又訓練了動腦、動口、動手的能力。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學的經(jīng)驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
一、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業(yè)不能按時上交�；蛴龅诫y題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
二、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。
三、受條件的限制，學生的閱讀量還是較少，課外知識不豐富。
語文教學隨筆4
時間如行云流水，我擔任一年級的班主任以及本班的語文教學工作也半個學期了，這半個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號�，F(xiàn)總結(jié)自己的教學工作如下：本學期，我堅決落實學校的有關(guān)教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規(guī)，努力為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
1、運用新課標理念：
在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據(jù)新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。
2、培養(yǎng)學生的學習習慣：
一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，
我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期里，我不斷向?qū)W校資深教師學習，采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。
一、課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習慣。
二、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。
三、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣。
四、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。
五、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。
六、認真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認真規(guī)范，不敷衍老師。
七、課前要養(yǎng)成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。
八、每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，但我認為這樣對學生的習慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩?zhèn)�痛快!”。
3、認真?zhèn)湔n：
這前半學期學校讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類圖解對活動型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學反思。
4、抓好學生的.基礎(chǔ)知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。列如一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
5、存在的問題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗不足，努力不夠，教學基本功不夠扎實。在教育教學中對學困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)現(xiàn)班上幾名學生的基礎(chǔ)知識掌
握得不夠扎實，這還需要在后半學期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今后的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學習。
語文教學隨筆5
作為一名小學語文老師，應對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感職責之重大。，我覺得，要上好課就就應了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生�，F(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下：
一、根據(jù)教材及我班學生狀況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學生學好一篇課文，老師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，老師要像導演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材資料和學生實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的.難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都務必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。
四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自我的讀書習慣，設(shè)計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自我感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
語文教學隨筆6
九年級學生面臨中考，學習負擔很重，學生把數(shù)、理、化、政、史等看的很重要，而語文出題靈活，出課內(nèi)題較少，偏重于能力的考查，很多學生就不愿在語文學習上多下功夫。甚至有學生把語文課堂當成放松課，課上昏昏欲睡，課下更不愿花時間整理語文知識，因此語文課也就成了比副科還副科的科目，在夾縫中生存，地位尷尬。但是語文是大學科，高考占150分，中考占120分，分數(shù)較多，在升學中占很大比例，可以說在人生的這兩次選拔賽中作用至關(guān)重要。
不少學生對待語文，有兩個極端：一是輕視語文；一是懼怕語文。輕視語文者驕兵必敗，懼怕語文者心理負擔過重，應有水平不能發(fā)揮，也難考出好成績。
以上兩種錯誤認識皆不可取。思想最為重要，思想決定行動，我一定會幫學生解決思想根源問題，端正思想，矯正航向后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞，自覺梳理課本里的知識，從課本中發(fā)現(xiàn)考點，如詩句積累，寫作素材等，以課本為例子，讓學生真正明白“考題在課外，方法在課本”。對于訂購的復習資料和模擬題，我都要認真研讀，找準考點，一一對應課本，讓學生明白，萬變不離其蹤，語文的課堂學習真的`很重要。
我個人在教學方面也存在許多問題：對學生背誦課文的監(jiān)督力度不夠；學生作文的書寫有待加強；對后進生的輔導沒跟上。在今后的工作中我會改正不足，盡力把工作做好，爭取在教學上再上一個新臺階，順利地迎接中考。
語文教學隨筆7
學習興趣對人的學習和事業(yè)具有重要的意義，它是事業(yè)有成的動力之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！毙W生學習語文的興趣，就是學生在語文學習活動中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語文學習有了興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，效果自然就好。那么，怎樣培養(yǎng)這種學習興趣呢？
一、在課堂教學中培養(yǎng)學生的興趣。
小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小學語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術(shù)魅力。我們要利用語文學科和兒童心理特點，以高超的教學藝術(shù)，靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生興趣。例如，教學生學“明”、“男”等左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的字，從中間分開，裝進信封分給幾個小組，讓學生用信封里部件組字。這樣訓練，使學生在深厚的學習興趣中掌握了知識。
二、利用新舊知識聯(lián)系培養(yǎng)學生的興趣。
無數(shù)事例說明，那些與牢固掌握的舊知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的新知識最能引起小學生的學習興趣。我在教學中，不是孤立地講新知識，而是深刻把握教材，善于把新舊知識有機的銜接起來進行教學。如識字教學中，用基本字帶全體字，同意字歸類，形近字比較等，充分調(diào)動學生已有的知識和能力進行學習，極大地激發(fā)學生的識字興趣。
三、在成功的體驗中培養(yǎng)學生的興趣。
多年的語文教學經(jīng)驗告訴我們，十次說教不如給學生一次表現(xiàn)，一次表現(xiàn)不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，因為獲得成功的學習，會迅速提高學生的學習興趣。因此，我們要更多方面地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己獲得成功的機會。例如，我在教學生識字過程中采用了“收集商標識字法”，就是讓學生把生活中遇到的商標（食品包裝盒、藥品包裝盒等）收集起來，對商標中不認識的字問家長、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居，回校后再把收集的商標貼在教室后邊互相交流，把課堂學習形式轉(zhuǎn)化為比賽形式，達到了全體參與，樂于參加的目的，又使每個學生都能感受到成功后的喜悅。
四、利用遷移規(guī)律培養(yǎng)學生的興趣。
遷移可以用于動機的培養(yǎng)，也可以用于興趣的培養(yǎng)。如果某些學生對學習數(shù)學有興趣，對語文卻不感興趣。我們就可以讓學生解應用題，或自編應用題，使他們逐漸體會到語文在學習各科中的重要作用，引發(fā)他們學習語文的興趣。
五、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的`興趣。
比如創(chuàng)設(shè)實踐情境，多組織幾次符合小學生特點的，與語文學習有關(guān)的實踐活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境。如在學習二年級語文上冊識字1的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生從錄音朗讀中所讀到的秋風、秋林、大雁去感受秋天。然后又帶領(lǐng)學生走出教室去觀察學校周圍的果園，樹林，小溪邊找秋天，親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美，感受“黃的，紅的，雪白的”秋雨和“霜葉紅于二月花”的美，使學生真正體會到秋天就在我們的身邊�；氐浇淌遥寣W生學寫描繪秋天的字、詞、句。學生的學習興趣得到升華，逐漸將所學知識“吸收”、“消化”。
教師要愛護學生良好的興趣方向，糾正缺乏興趣的偏向，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，注意克服盲目短暫的興趣，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的學習興趣，提高學習興趣的效能，從而促進小學生全面健康地發(fā)展。
語文教學隨筆8
隨著課改的不斷深入，中學作文教學呈現(xiàn)出多元、開放的趨勢，而話題作文成為作文教學中的新亮點，體現(xiàn)出靈活、現(xiàn)實、發(fā)散等特點。靈活是就其選取材料與確定文體而言可以不拘一格，現(xiàn)實是就題材而言，寫作時可緊緊結(jié)合時代特征，緊緊貼近學生生活，發(fā)散是就學生寫作時的思維品質(zhì)而言。怎樣才能使學生有話可寫，寫真話，寫新話，寫奇話，關(guān)鍵是要在作文指導中激發(fā)學生的"頭腦風暴"，這就要求教師在作文教學中要善于開啟學生的思維。
一、在教學中要引導學生從話題背景中挖掘新的內(nèi)涵
話題背景涵蓋面廣，怎樣讓學生從話題背景中派生出枝節(jié)的內(nèi)涵來，顯得尤為重要；教學中要讓學生學會進行類比分析、歸納推理，使學生的發(fā)散思維得到合理的開發(fā)，要把書本與生活結(jié)合。在一次作文課上，我給學生出示了這樣的話題作文：冰雪融化，草木萌發(fā)，百花爭妍……這些美麗的自然景象，是在告訴你春的腳步向你走來；山重水復，柳暗花明，又會使你想到困境中的開朗，你心花怒放，春的腳步向你走來……請你以"我心目中的春天"為話題寫作。
作文題一出示，我首先讓學生反復讀話題背景，然后給了學生5分鐘的討論交流時間。在此基礎(chǔ)上，由學生陳述自己對"春天"的自我認識感受，學生爭相發(fā)言，多數(shù)同學還是局限于"自然之春"，寫自然界的春天；這時，我讓學生想"春"的特點：溫暖、綠色、活力。猛然間，有一位同學說，我還想到了心靈之春，當我受到別人的幫助、鼓勵、表揚時，我多么幸福；又有同學說，我想寫科技之春，如今，科技迅猛發(fā)展，不也體現(xiàn)著他的活力嗎？又有同學說，我要寫"和諧之春"，只要我們能平等互利的生存在這個星球，那不也是一種美的境界嗎？而有的同學還想到了"環(huán)保之春"……這樣，從話題背景出發(fā)，學生的思維被激活了，寫起來就得心應手了。
二、教會學生精心選材
生活是寫作的源泉。學生的周圍，無論是從哪個角度來看，都是一個豐富而真實的`存在，都有一個廣闊無邊變化著、洶涌著、激蕩著的生活海洋。只要學生能夠采集其中的一個漣漪，都會寫出自己獨特的文章。但是，為什么學生卻常常遇到作文題目的時候難以表達？以致內(nèi)容不具體豐富呢？不妨，我們語文教師換位反思探究一下：也許是物質(zhì)的豐富會導致精神的貧窮，舒適的存在可能讓心靈空虛、情感模糊起來，過分關(guān)注學生的生命安全卻使學生淡化了對生命和生活的體驗。應試教育的影子依然徘徊在一些教育者的思想深處等等，這些原因錯綜復雜，生活的平凡給學生的感覺猶如淡水一般。試想，溫室之中的嫩苗怎么會感受到風霜雨雪的自然滋味呢？其實，平凡的存在才是生活的海洋，對此的忽視必將導致選材角度的不切題，也就患上了表達內(nèi)容不豐富的疑難癥。平凡的世界是那么地真切，它們演繹著我們的成敗榮辱，交織著我們的喜怒哀樂。觀察平凡、感悟平凡、抒寫平凡，才會塑造自我；敘寫真事、抒發(fā)實情，方可表現(xiàn)真我。生活中媽媽的嘮叨，爸爸的沉默，老師的眼神等等，人生百態(tài)，自然風光，感情糾葛無不精彩紛呈。因此，選材好，下筆流暢美妙；角度佳，表達起伏變幻，才能激發(fā)學生話題作文寫作的積極思維。
語文教學隨筆9
如果把學生比喻為一條魚，那么興趣環(huán)境就像是大海，能使學生如“魚”得“水”般地自由自在地生活，學生的興趣就會進一步發(fā)展，學生學習寫作的信心和毅力就會增強。小學習作教學中如果能充分運用興趣效應，就能解決學生怕寫習作，或習作寫不好的問題。我們知道，習作興趣不會在學生中自然而然地產(chǎn)生，尤其在小學階段，它需要教師去組織、調(diào)動和引導。以下我就習作教學中的興趣效應談一些自己在實踐中的途徑和方法。
一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。
著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！笨梢姡�，是習作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫�？墒�，眾所周知，今天的小學生是家長的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣！沒有經(jīng)歷，就談不上感受。因此，在平時的教學中，我注重引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活。如在母親節(jié)或“三、八婦女節(jié)時”，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴或獻上一支康乃馨；在爸爸媽媽下班回來的時候，給他們沏上一杯熱騰騰的茶；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。我又與家長取得聯(lián)系和配合，讓家長鼓勵和適當安排學生承擔一些力所能及的家務活動，如：燒菜、煮飯、洗衣服、拖地板、整理房間等等，讓學生感受勞動的樂趣，豐富情感，為學生寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。這樣，學生寫出來的文章才會生動有趣，而且有真情實感。
二、從閱讀中獲得感悟，培養(yǎng)興趣。
生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎(chǔ)。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的'語言材料及寫作技巧。為此，我認為教師要做到“五要”：
一要及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節(jié)和樸實自然的語言中找到樂趣。
二要鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節(jié)目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動物世界》、《東方兒童》，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。
三、要鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。
蘇霍姆林斯基很早前就說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一。建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產(chǎn)生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練�！彼栽谥笇W生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優(yōu)秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎(chǔ)上組織學生成立辦報小組，定期出版手抄報，展示風采，激發(fā)興趣。
四、要在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動。
作為語文科任，我利用課前的三至五分鐘時間，讓學生輪流向同學講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人。天天如此，月月如此，這樣不僅豐富了學生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的口頭表達能力，取得了一舉多得的效果。當然，如果是班主任則還可利用班會、晨會進行讀書活動的交流。
五、要指導學生認真閱讀，在課內(nèi)課外讀物中積累寫作材料。
入選語文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。我在這方面要求學生做到兩點：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。
語文教學隨筆10
語文教師批作文，天經(jīng)地義，義不容辭，不容推脫。
可是，當您經(jīng)歷了280名學生以各種借口轉(zhuǎn)學120名后，且這120名學生在全級280名學生的前二分之一以內(nèi)，您會是怎樣的心情。
當今教育的無奈與悲哀。
剩下的這160名學生無疑是我們這些走不出去、調(diào)動不了、蟄居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師的教育教學對象了。
不用細說您也知道，這些學生又平均分成四個班，每個班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡直說是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學生，還要讓你拿出成績。不是妄想，簡直就是癡心妄想��？
我不管，你一定要出成績。不出成績?yōu)槟闳握n教師試問。
于是乎，我就拼了命的.教，從拼音的聲母韻母；從寫字的先橫后豎；從上課有問題要先舉手，老師同意后才可說話等等等等，初中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！
牢騷歸牢騷，學生的作文還是要認認真真地批閱。
誰讓咱是有良知有良心的教師呢？
耐下性子，皺著眉頭，強忍怒火，細細披閱。
從一個一個的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點一點，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會得到的？
語文教學隨筆11
教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。
學生讀完課文，開始認讀生詞，學生讀到“尷尬”時，我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生承認錯誤，學生會諒解你的。于是，我很坦然地對學生說：“老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”
經(jīng)這一提示，學生們驚喜地叫起來：“老師，‘尷尬’這個詞寫錯了�！蔽易穯栆痪洌骸爱斃蠋煱l(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢？”有學生說：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子�！庇钟袑W生說：“老師不改正，又會誤導我們，對不起良心�！薄皩ρ�，老師此時擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬。”“進也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬�！�
“此時，老師還想問問你們，你們會笑老師嗎？”
學生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無過？”“知過就改，善莫大焉�！币灿袑W生居然想出了：“老師是故意寫錯了字，考驗我們是不是細心，能不能看出來�！�
最后，我很誠懇地對學生說：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。說實話，老師確實沒看細致，錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些，就會少一些尷尬�！�
面對自己的教學失誤，我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是非常誠懇地向?qū)W生承認過錯，引導學生思考教者此時的.內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的記憶。而后進一步引導學生探討如何對待別人的過失，這時不僅僅是詞語的教學，教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育，培養(yǎng)了學生健全的人格�！皩擂巍辈辉賹擂�，錯誤同樣綻放精彩。
上述教學案例是成功的，但我們不得不從另外一個角度思考，教學中的一兩次失誤在所難免，學生會原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤，叫學生怎么認可你的教學水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒有課前的充分準備，沒有對文本的細讀，想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。
語文教學隨筆12
語文，其實就是語言文字。在教學中，就是需要人們對語言文字進行感悟、體會，以達到對文本的解讀。這其實就是我們語文老師平時說的“語感”。在30年代，夏丐尊先生就提出了“語感”的問題，認為語感是文學的基礎(chǔ)。葉圣陶先生也說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”呂叔湘先生提出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力�，F(xiàn)在的教學界，開始逐漸對語感有所重視，發(fā)表的研究論文也較多，筆者不揣淺陋，想談談自己教學中的一些體會，以就教于方家！
一首先，我想說說語感的特性有些什么？
一，語感具有人文性。
一方面，語言是人類的語言，他是服從于人類的交流需要而產(chǎn)生的，進行語言交流的主體是人，要傳達的是人類的情感與內(nèi)容；另一方面，離開了人的語言是死的，毫無意義的，它僅僅是一堆符號或圖形而已。所以我們對語感的認識，首先應該明確語言是活生生的，是思維的工具，具有人文性。因而語感應該也是活生生的，具有人文性。這是語感的本體論的認識，也是反映論的認識。
二，語感具有直覺的整體性。
語言的產(chǎn)生，既是思維的工具，也是人大腦對世界的反映，在語言的原初性上，語言具有直覺性，所謂出口成章就是直覺的表現(xiàn)和反映；不僅如此，語言的直覺性不僅是對事物的具體斷裂反映，更是大腦對整個事物形象和聯(lián)系的反映，是對世界的一種整體的思維，尤其是從形象到抽象的由表到內(nèi)、又具體到一般，然后上升和返還到形象隱喻的過程。所以，語感具有直覺的整體性。這是語感的表現(xiàn)特點。
三，語感作為對語言的感知
必然要受到語言規(guī)范的限制，所以語感實際上也具有穩(wěn)定性的特點；還有，語感是對語言感悟的積累，在整個進行過程里，必然要受到情感的作用，具有一種心理情感的表達；又由于語感是要在語言實踐中展開，語感還具有對語言的整合能動性，它可以在對語言的體驗積累中，整合語言的整體特性進行感知，并且還能在語言學習中舉一反三，具有能動性。這是語感的實踐特點。
二我想從語言習得的角度談談語感思維的訓練。
語言學習有兩種基本方式，一種是習得（acquisition），另一種是學得（learning）。語言習得，是指主體在自然母語環(huán)境中，通過接觸大量看似雜亂無章的言語材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語言學習能力抽繹出復雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運用語言，尤其是母語的口語學習更是如此。小孩子學習語言的能力快且強，是令人驚訝的。這就是語言習得。因而，我們在語文教學中也要充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習得中培養(yǎng)良好的語感，學會逐步將抽繹出來的母語的語言規(guī)律得以知識的形式內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為自己的“內(nèi)在模式”，成為自己的一種習慣思維方式。因此這就要求我們在語感的培養(yǎng)中注意語感的思維訓練。對應于語感的特性，對語感思維的訓練，我們以為有這么幾個方面需要加強。
一，著重培養(yǎng)語感思維的直覺性。
這幾乎是對語言的一種下意識的本能反映，超越了中間的分析、推斷與驗證的環(huán)節(jié)，在一剎那之間就能自然而然地識別與理解別人的言語，并能熟練地創(chuàng)造與生成新的言語。一些人“一聽就懂”、“一目十行”和“下筆如有神”，就是語感的這種直覺性的外在顯現(xiàn)�！爸庇X是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”，所以，語感的直覺性實際上是主體對語言的悟性。
二，培養(yǎng)語感思維的符號轉(zhuǎn)換性。
語言是一種符號，但又是蘊涵人的情感、事物的形象和意趣的。因此我們要培養(yǎng)學生面對語言符號能夠進行情感轉(zhuǎn)換，形象轉(zhuǎn)換，意趣轉(zhuǎn)換等。這是需要對語言的整體性有所把握的。如王之渙的《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)�！睉撟寣W生看到詩句在頭腦中有具體的形象反映，形成想象：白云悠悠地飄蕩在一座孤城上，城周圍都是高聳險峻的叢山，而遠處黃河猶如一條細細的帶子，在白云間時現(xiàn)時隱。并要求能轉(zhuǎn)換出情感的體驗。
三，就是語感思維的整體性培養(yǎng)。
只有使語感思維訓練成整體性的'思考習慣，語感才能有準確和恰切的體會和感悟。這尤其要體現(xiàn)在對語感形象性培養(yǎng)上。如賀知章的《柳》，我們應該培養(yǎng)學生的整體感知，這既是以人寫柳樹，也是以柳樹來寫人，二者互為比喻，形成對詩歌的整體性感知，而不至于各有偏廢或者割裂詩歌的整體形象，影響了詩歌意境的感悟。
四，語感的培養(yǎng)還要注重語言的同化思維。
皮亞杰認為，“同化是指主體在認識客體時用業(yè)已形成的認知結(jié)構(gòu)來闡釋和說明客體，即對客體進行整合、加工的一種機制。從這個意義上來說，語感就是主體作用于言語對象的結(jié)果，是建立在語言材料意義被有效接納的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造�！彼劝ㄖ黧w對言語信息的接受與理解，又包括主體對言語信息的反饋與輸出。在具體的言語實踐中，由語音與詞義組成的語基，由詞匯與語法組成的語構(gòu)，由語基與語構(gòu)的靈活運用所組成的語言執(zhí)行功能即語用，這三者共同構(gòu)成一個復雜的言語層級系統(tǒng)。語基服務于語構(gòu)，語基與語構(gòu)又服務于語用，只有語用才直接與語感發(fā)生作用。主體只有憑借原有的認知結(jié)構(gòu)，在具體的語用層面才會獲得各種不同意義，形成語感。另，由于語言的規(guī)范性、穩(wěn)定性，語感的同化思維完全可以通過語言自身規(guī)律的慣性來實現(xiàn)。這就是語言的慣性學得。
三我想最后談談語感訓練的一些策略與方法。
基于以上的體會與理解，我們認為，一是語感訓練的人格策略。由于語言的人文性，語感的訓練也要貫穿人文性。而這首先就是需要我們能夠感受到語言的個人的人格魅力。不同作者的筆下語言，會有不同的性格氣質(zhì)情感的表現(xiàn)，語言特性就會形成不同的個性特點。如朱自清的溫雅多情，纖細清麗，老舍的親切溫厚，幽默明艷。我們從“對于一個在北平住慣的人，像我，??濟南的冬天是響晴的”和“這幾天，我心里頗不寧靜??”這些句子里，明顯可以感受到截然不同的個性特點和心境，反映出各自迷人的人格魅力。其實語感訓練中的人格特點，頗為一些人所忽略，在此，值得我們提倡和注意。只有這樣，我們才能在語言訓練底同時，培養(yǎng)學生的個性，促進學生個性發(fā)展。其次，就是實踐能動的策略方式。語言說到底是一種實踐活動，是人與人之間的語言實踐，只有訓練學生的主動語言實踐，才能真正讓學生體會語言感知，尤其是語言的個性和人格特點，必須通過學生自己的實踐經(jīng)驗才能深入體會的，必須有學生的主動和能動參與。這對培養(yǎng)學生個性的良性發(fā)展，受到先賢的影響，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，發(fā)展和培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)造性有很大好處。這是我們在新形勢下開展素質(zhì)教育中需要尤其關(guān)注。這樣才能把學校教育和社會教育、課外教育等聯(lián)系在一起。第三，從語感的整體形象感知出發(fā)。語言現(xiàn)象與涉及語言的所有知識是密切相關(guān)的，只要我們接觸了某種語言現(xiàn)象，就可能接觸有關(guān)語言的全部知識。我們說整體感知，就是要把語言文字放在具體的語境中完整地感受出表達的深厚意蘊。又，語感能力具有直覺思維特性，說到底直覺思維屬于形象思維范疇，而且漢語和文學又無不具有形象性特征，這就為語感能力培養(yǎng)實施形象思維提供了最基本的可行性依據(jù)。因此，對于語感的培養(yǎng)來說，這種方法是很有必要的。尤其對于培養(yǎng)創(chuàng)造性語文能力為目標的語感能力培養(yǎng)來說，更有其合理性和可行性。
因此我們在實施語感教學時，首先就要注重學生的想象聯(lián)想教學，培養(yǎng)和訓練學生的審美情感，讓學生真正在美的熏陶下領(lǐng)悟語言的精妙，領(lǐng)悟語感的學得。如朱自清《荷塘月色》，將如絲如縷的荷香寫成遠處高樓上的琴聲，將月光下的荷塘和荷塘上的月光二者交融，讓人可以忘記憂傷，完全沉浸于美之中的特點寫出，使人對美有著更深的理解�！俺粤嗣矗亢昧嗣�？老栓，就是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈……”這句話看似病句，但通過想象，我們可聯(lián)想到康大叔這個劊子手的兇狠貪婪、缺少教養(yǎng)與粗俗不堪，便會覺得這病句不病，
作者正是運用這種病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，從而讀出這段話的言外之意。其次，運用語言知識來加強語感的訓練。一般，我們有些同志，一談語感訓練，就以為和語言基礎(chǔ)知識無關(guān)，可以拋開語言知識的學習，甚至偏激的認為，語言是活的，而知識是死的，所以語感的培養(yǎng)，完全不應該要有知識的束縛。其實，此言大謬也。語感的培養(yǎng)和訓練畢竟是對語言的感悟，不可能脫離開語言的固定特點，雖然語言的運用千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，仍然要遵循語言的穩(wěn)定性特點，遵循語言知識和規(guī)律的許可；尤其語言知識的規(guī)律性，可以幫助我們對語感起到舉一反三的作用，加強學生學得的速度和興趣。另外，知識中的修辭知識、詞匯語法知識、寫作謀篇知識等，可以幫助我們獲得語言運用的生動流暢感、語言運用的規(guī)范確當感、運用語言的和諧統(tǒng)一感等。第三，也是最重要的，我們需要懂得語感訓練的層次性�！�1，表象感知層，如語言材料表達了什么內(nèi)容，表達了什么感情，具有什么語氣等；”�！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的�！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┻@一段描述性文字，表達的內(nèi)容就是：春天里嫩綠的小草長起來了，到處都是。感情基調(diào)：對春草的熱愛。語氣：舒緩的陳述。內(nèi)容、感情、語氣這些屬于“文面”上的東西，是語言材料的表象，對具有閱讀能力的人來說，這些是一目了然的東西。2，理性認知層�！耙皇钦Z言材料的深層情境，二是語言材料的層理關(guān)系，三是語言材料的內(nèi)部構(gòu)建。”仍以《春》的這段文字作材料。我們可以對它作出自己的分析。3，哲理探究層，它是語感對象的最高層次。它包括兩方面內(nèi)容：一是語言材料蘊涵了什么哲理，二是語言材料給人的啟迪是什么。語感對象的這種層次性，實際上對應了我們寫作和思維的層次性。所以我們的語感訓練，需要有過程的逐漸性，訓練要有階段的推進，并逐漸深入。
語文教學隨筆13
新一輪課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展的看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，學生對教師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于中學生來說，以下八個方面的.習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣； 五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。
語文教學隨筆14
古希臘哲學家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。
微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。
教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的'微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設(shè)起溝通的橋梁。
上學期，我教4（8）班的語文，記得有一天的下午，我進班上課，發(fā)現(xiàn)教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“劉老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的后果。我強帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢�！苯淌依锞o張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的�！薄笆悄悖銥槭裁匆o老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學們都認為您這這個星期的臉都是‘陰天’，動不動就發(fā)脾氣，一點笑容都沒有，同學們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著給我們上課�！�
此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那里。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！
細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數(shù)遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！
我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！
語文教學隨筆15
作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。
作業(yè)的目的有兩個：一是通過練習，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，所以，我在作業(yè)的設(shè)計上力求形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、用眼觀察。
觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，因此可結(jié)合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如在學習第一單元有關(guān)春天的課文前，我讓孩子們?nèi)ビ^察生活中的`春天，去傾聽春天的聲音，并且把自己眼中的春天畫出來。在學習本組課文的時候，孩子們自然興趣盎然，既輕松感受文章中描寫的春天，也能表達自己對春天的所見所聞。再如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，我在班級里組織學生一起觀察小蝌蚪成長的過程，孩子們的興趣被調(diào)動了起來，不僅學課文的時候有熱情，學得快，還在班級里掀起了了解小動物的熱潮，孩子們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑了解了各種動物的知識，搜集了好多圖片，我也借此舉辦了一次小動物圖片知識展。
二、用嘴調(diào)查。
節(jié)假日建議學生和父母一起外出旅游、和同學在社區(qū)做一些社會調(diào)查，寫些簡單的“生活花絮”；學習了《烏鴉喝水》《稱象》等故事后，讓學生回家后把這個故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽；在學了“保護環(huán)境”這一主題課文后，組織學生利用課余時間開展調(diào)查采集活動，為生態(tài)環(huán)境的保護作出努力；學生自由組合成調(diào)查小組，在生活周圍開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷或上網(wǎng)去收集廣告語、警示語進行交流……
另外，設(shè)計和布置作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。
1、由易到難，注意知識層次。作業(yè)的設(shè)計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設(shè)計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯(lián)系，拓展學生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉(zhuǎn)化。
2、針對學生差異，設(shè)置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習，才能構(gòu)成問題情境，有效促進不同層次學生的發(fā)展。
3、設(shè)置臺階，放緩梯度。即根據(jù)學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。
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