小學(xué)語文教育隨筆15篇
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編為大家整理的小學(xué)語文教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教育隨筆1
學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：
1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。
2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差；同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。
3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識，落了新知識，補(bǔ)了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會全部潰散。
那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：
1、理解語句、題意的潛力十分差。
學(xué)困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋，最終才是思路上的導(dǎo)入。
所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。
這就是為什么，教師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。
2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。
應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過教師的點撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來，每個學(xué)生的思維中都會逐步構(gòu)成比較獨立的、適合自我的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構(gòu)建成具備學(xué)生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會依照它的“運行”規(guī)則進(jìn)行有序地思考和問題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。
所以，學(xué)困生“困”的第二個原因就是他們沒有自我獨立、成熟的.問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。
例如，對于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學(xué)困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學(xué)生會利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思考方式來接答題。所以，不一樣的思維體系決定了不一樣方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來。
基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，
1、從長遠(yuǎn)的角度來講，從低年級就要加強(qiáng)每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。
2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自我去想。
3、增加學(xué)生說題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點的習(xí)慣，低年級起，能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問題的思維體系。
有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。
小學(xué)語文教育隨筆2
小學(xué)三年級是學(xué)生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)語文的學(xué)習(xí)，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導(dǎo)，三年級以段的教學(xué)為重點，那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，是應(yīng)切實抓好段的讀、說、抄、寫訓(xùn)練。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。
二、講讀
要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么;第二遍讀，概括每句話寫什么;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么?從哪些地方可以看出來?("有的……有的……有的……有的……"是寫花的種類多、姿態(tài)美。)第三句話寫什么?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。
三、說段
說段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開始說段訓(xùn)練時，學(xué)生會用接近原文的句子的`復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說�！督鹕牟莸亍返�2自然段，在指導(dǎo)說段時，先復(fù)習(xí)。然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導(dǎo)說段時，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。
四、抄段
抄段，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落，并且容易被學(xué)生模仿的。如《風(fēng)箏》第二自然段寫放風(fēng)箏的動作，但第三自然段寫放風(fēng)箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而第三段文字優(yōu)美，兩相比較，應(yīng)把第而二、三段作為抄寫內(nèi)容。
在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀，想一想，加深理解。
五、寫段
三年級作文重點是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條具體要求：
第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。主要練習(xí)形式有三種：
1、補(bǔ)段。補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說句。
2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文，要求用總分段式寫作文。(根據(jù)第一段的意思寫)。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時間、地點、人物、事情的經(jīng)過、事情發(fā)展的結(jié)果、自己的感受、看法六要素，重點要用優(yōu)美的詞句寫明白事情發(fā)展的過程。寫好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
小學(xué)語文教育隨筆3
小學(xué)生正處于記憶的黃金時期，多讀多背必將有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。但由于學(xué)生年齡小，他們記得快忘得也快，所以幫助他們及時復(fù)習(xí)鞏固很有必要。
今天的閱讀課，為了幫助我們一年級的孩子鞏固以前閱讀背誦過的古詩詞，我提議今天不讀新內(nèi)容了，我們玩?zhèn)�“擊鼓傳花”的游戲，孩子們一聽要玩游戲都?xì)g呼雀躍、激動萬分。看著他們興奮的樣子，我想這節(jié)課一定有看頭。
首先我和同學(xué)們講了游戲規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)每個小朋友都必須遵守游戲規(guī)則，不然就不帶他玩了。學(xué)生們迫不及待地連聲說好。我隨手拿起自己喝水的塑料杯子當(dāng)作要傳遞的“花”，用手機(jī)播放歡快的`兒歌音樂，當(dāng)音樂停止時，杯子在誰的手中誰就背誦一首詩給大家聽，孩子們一聽更加激動了，都盼望著游戲快快開始，眼睛都死死地盯著我手中的手機(jī)。當(dāng)歡快的音樂一想起來，教室里就沸騰了，大家都在緊張而有序地傳遞著，不知道會花落誰家，就在這時音樂停止了第一朵花落在了田震小朋友的手里，當(dāng)時他的表情很好玩，當(dāng)音樂一停止，田震也像其他同學(xué)一樣四處尋找杯子的去處，當(dāng)大家一致把目光投向他的手上時，他先是一愣，然后盯著自己手中的杯子看了幾秒，又抬起頭望望我，不好意思的笑了，我知道他是不敢相信自己是第一個摘到“花”的。
田震是一位性格內(nèi)向的小男生，平時膽小、怕羞，從不敢舉手發(fā)言，今天是個機(jī)會，我想趁機(jī)激勵一下這個膽小的孩子。我先用肯定的眼神告訴他的確是他摘到了第一朵“花”，又帶動大家以熱烈的掌聲歡迎田震小朋友為大家背誦一首詩，剛開始他還是不敢背，一直低著頭，我輕輕地走到他的身旁蹲下身小聲地詢問他：“會背嗎？隨便背哪一首都可以的！”他點了點頭。這下我心里有了底，就再三的鼓勵他不要怕，大膽點，最終在同學(xué)們地要求和鼓舞之下，田震終于開口了，他背誦的是《春曉》，背得很熟練。
雖然這首詩是我們語文課本上學(xué)過的，但是他今天能站起來背誦出來已經(jīng)很不錯了，我覺得值得表揚(yáng)和鼓勵。我們再一次把掌聲送給了敢于邁出第一步的田震，這時我看到田震又笑了，我知道這次是開心的笑！歡樂的音樂再想起，孩子們你傳給我，我傳給你，都想傳給別人又想表現(xiàn)自己，所以那種狀況特逗！
還有一位叫田樂萍的女生，是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們班的，學(xué)習(xí)成績不好，平時布置的作業(yè)都完不成，但今天這個孩子的表現(xiàn)卻讓我和所有的學(xué)生大吃一驚，輪到她時，她不僅積極地參與活動，而且還聲音洪亮地連背了好幾首詩，在她的帶動下同學(xué)們的積極性更加高漲了。
由于班級的人數(shù)較多，我們整整花了一節(jié)多課的時間才讓每個學(xué)生都參與到游戲中，課堂上笑聲不斷、高潮迭起，我也出乎意料地被這快樂的氣氛感染了，直到下課鈴聲響起，孩子們還是不愿意結(jié)束游戲，還有幾個學(xué)生直向我提意見，說：“郭老師，我還沒玩一次呢？xx同學(xué)都玩過兩次了！”應(yīng)孩子們的要求，我占用了他們課間十分鐘的時間才結(jié)束游戲。
小學(xué)語文教育隨筆4
孩子們喜歡古詩，更酷愛詩歌。這不，聽說明天學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》，孩子們可來了興致。課下或上網(wǎng)查閱革命圣地延安的資料，或剪輯反映延安現(xiàn)代生活的圖片，或搜集詩人祁念曾的著作。
上課伊始，看到孩子們個個胸有成竹，我突發(fā)其想：這是一篇略讀課文，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。既然孩子們已充分預(yù)習(xí)了課文，我何不大膽放手，讓他們在課堂上自主學(xué)習(xí)這首詩歌呢？
小組合作探究學(xué)習(xí)孩子們熱情高漲，爭論得面紅耳赤，下一環(huán)節(jié)該各組代表匯報學(xué)習(xí)成果了。
班長齊強(qiáng)捷足先登，他手捧一疊圖片，熟練地打開多媒體，井然有序地在臺前展示──這是延安的革命舊址──南泥灣，1932年2月──
“老師，我剪輯了反映延安現(xiàn)代生活的圖片”，號稱“小巧手”的田風(fēng)雷早已急不可待，他手握一張“延安新景觀”的剪貼報，興沖沖地跑向講臺，滔滔不絕地向同學(xué)們匯報：“瞧，現(xiàn)代的延安已舊貌換新顏，經(jīng)濟(jì)繁榮，環(huán)境優(yōu)美，既有革命圣地的特色，又有現(xiàn)代文明城市的特點──”
看到男同學(xué)爭先恐后地發(fā)言，女生也毫不示弱：“老師，我查到了祁念曾伯伯的資料。”大文豪柳佳瑋激動地說，“祁念曾伯伯現(xiàn)為深圳的一名高級編輯，《延安，我把你追尋》是他八年前的一首新體詩，我從網(wǎng)上下載了這首詩的創(chuàng)作回眸──”
“老師，我說”“老師，我說”
看著臺上孩子們充滿自信的眼神，靜靜聆聽孩子們口若懸河的發(fā)言，我欣喜萬分，因為放手，我聽到了花兒競相開放的聲音，因為放手，我看到了課堂上最精彩的一幕�！耙磺袨榱撕⒆拥男枰毙抡n標(biāo)的理念要求我們教師要關(guān)注孩子的需要，研究孩子的需要，讓課標(biāo)去適應(yīng)學(xué)生，讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，這樣的課不正是孩子們最需要的嗎？“孩子，你不是老師，卻勝似老師”我動情地在黑板上寫下這幾個字，激情飛揚(yáng)地說道：“同學(xué)們，多少年過去了，黨中央在延安的時代雖然隨著歲月的流逝漸漸遠(yuǎn)去了，但在延安這塊黃土地上，延安精神卻不因時空限制而過失，今日的延安已成為黃土高原上一顆璀璨的`明珠。作者追尋延安，更追尋延安精神，讓我們有感情地來朗讀這首詩歌。
伴著悠揚(yáng)的樂曲，孩子們讀得那么優(yōu)美，那么動情。
鈴聲響了，孩子們意猶未盡，依然沉浸在詩歌的王國里，正當(dāng)我為這堂課的大膽放手而興奮不已時，“老師，我想為這首詩歌設(shè)計一份特別的作業(yè)，行嗎”一向愛發(fā)言的馬巾如急切的喊聲打斷了我的思緒。
“不妨說說看，作業(yè)怎么特別？
“黨中央在延安戰(zhàn)斗了十三個春秋，我們也在母校度過了六年的小學(xué)時光，再過幾個月，我們就要小學(xué)畢業(yè)，離開美麗如畫的校園，老師，何不讓我們以母校為題創(chuàng)作一首詩歌呢？”
延安──母校
一石又起千層浪
下午，課代表匆匆?guī)砹撕⒆觽兊慕茏�，有單獨完成的，有小組合作的，《母校，與你分別的時刻》《永別了，母�！贰吨履感！珐ぉず牵瓦B詩歌的名字也令我刮目相看，住校的張書兵、馬巾如等幾名孩子合作的《母校，我把你追尋》這樣寫道：
像雨后蓬勃萌發(fā)的小草
在追尋陽光的普照
像剛剛展翅飛翔的小鳥
在追尋母親的懷抱
追尋你，朝夕相處的伙伴
追尋你，無私奉獻(xiàn)的老師
追尋你，操場上英姿颯爽的身影
追尋你，校園里瑯瑯的書聲
一排排高樓大廈拔地而起
一件件教學(xué)儀器飛速安裝
我們將永遠(yuǎn)告別嶄新的校園
卻忘不了開拓創(chuàng)新奮發(fā)圖強(qiáng)
啊母校
如果你是廣袤的大地
我就是一只放飛的風(fēng)箏
不論飛得多遠(yuǎn)
與您總有一線相牽
啊母校
如果您是明媚的春天
我就是一只翩翩起舞的燕子
不論飛到那里
冬去春來
總要飛回我的家園
讀者孩子們那略帶稚氣的詩句。尚未平靜的心又一次跌宕起伏，因為放手，我又一次聆聽了花兒拔節(jié)時動聽的聲音，因為放手，我又一次走進(jìn)孩子們創(chuàng)作的詩歌樂園，沐詩路校園，看童心閃閃。
課堂是什么？課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，探究合作的陣地。放手是一種對孩子獨立生命的尊重。“給我一次機(jī)會，還你一個奇跡”這是盧勤老師《寫給年輕媽媽》中的一句話。親愛的同行們，放手學(xué)生吧，相信給他們一次機(jī)會，他們將還你一個奇跡！
小學(xué)語文教育隨筆5
今天語文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�
“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。
“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說。
“老師，我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的`，有意義的，如何抓住教育的資源對學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護(hù)了一個幼小的心靈，值得慶幸。
小學(xué)語文教育隨筆6
明天要教《青蛙看海》了，我坐在書桌看著課文和教學(xué)參考書。
課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的人生哲理。
剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！�。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。
半晌，我忙完了家務(wù)活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認(rèn)為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認(rèn)識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達(dá)理想的頂點。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師�！焙⒆诱０椭劬φf。
我鉆進(jìn)書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。
韓愈的.“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F(xiàn)在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問題，他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發(fā)展的步伐。
早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級石階�！澳阆肟春�？”“這石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。��！大海就展現(xiàn)在它們眼前�！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長!
反觀我們的現(xiàn)實，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負(fù)著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同在勇攀新課程高峰。
孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。
小學(xué)語文教育隨筆7
語文教學(xué)又改革了，一堂課應(yīng)該學(xué)生的參與不得少于20分鐘，應(yīng)以學(xué)生為主體，以前一直是老師占據(jù)舞臺，這回一定要落到實處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉!教語文真難。
普聽課終于聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎么上呢?當(dāng)我跟同組的老師說講《黃河象》的全篇時，他們連連搖頭說內(nèi)容太多講不完，是呀，若都顧及一節(jié)課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動”，人家的教學(xué)把新課中簡單的內(nèi)容引入預(yù)習(xí)，在新授課上反饋既節(jié)省了時間又達(dá)到了預(yù)期的效果。于是我在想何不這樣試試。
對于這課，第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來并不難，因此我留了預(yù)習(xí)作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞，旁批你讀懂的`內(nèi)容。說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”當(dāng)上課交流時，老師直接檢查預(yù)習(xí)，孩子們匯報自己的學(xué)習(xí)成果頭頭是道，老師適時的點撥很快總結(jié)了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨后我問這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎?有什么依據(jù)嗎?孩子們很快找到因為黃河象出土?xí)r“斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石”既而我?guī)ьI(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導(dǎo)學(xué)
生讀出來。根據(jù)板書我再追問因為什么老象才深陷水中，孩子們回答因為它太想喝水了，找學(xué)生讀出來，老師接著問因為什么它這么想喝水，很多同學(xué)舉手說因為它太渴，我讓這些人站起來一起讀出課文，當(dāng)我再追問因為什么黃河象這么渴，全班同學(xué)都舉手說因為天太熱了，大家一齊找到相關(guān)內(nèi)容讀出來。孩子們表現(xiàn)很積極，這樣一環(huán)扣一環(huán)，本來是一種很理性的東西，即科學(xué)家們當(dāng)時的推想，這么一來，孩子們感到并不難，預(yù)習(xí)的內(nèi)容與新內(nèi)容很快的接軌，學(xué)起來容易，教起來得心應(yīng)手。而且也為后面的教學(xué)節(jié)省了時間，一節(jié)課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
看來我們的語文教學(xué)在新授課的開始并不見得都是復(fù)習(xí)引入，可以采用這種把認(rèn)為容易的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，在課堂上關(guān)注重點難點，節(jié)省出時間練筆，起到事半功倍的作用。
小學(xué)語文教育隨筆8
手捧愛心，面對學(xué)生時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我站在三尺講臺上已經(jīng)十八個春秋了。十八年來我始終懷著一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長，并肩前行，學(xué)生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學(xué)生的教育耐心細(xì)致，使班級形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識，同時我和同學(xué)們在相處中也發(fā)生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們在一起，課間、中午經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況以及學(xué)生的在校表現(xiàn)等等。通過與學(xué)生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對于這樣的學(xué)生，我平時總是多關(guān)心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的.溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強(qiáng)同學(xué)在語文課上搞小動作，被我發(fā)現(xiàn)后說了兩句，于是這個孩子就沉不住氣了，產(chǎn)生了抵觸情緒，其實原因很簡單：就是現(xiàn)在家里都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由于我說他兩句就受不了。我知道后就極力的開導(dǎo)他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強(qiáng)，一時間很難轉(zhuǎn)變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經(jīng)常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現(xiàn)在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應(yīng)享受母愛的時刻卻變得孤單。于是在班級里我就經(jīng)常問一問他，課堂上多關(guān)心他，力爭走進(jìn)他的心靈，在我的教育下，他終于轉(zhuǎn)變了態(tài)度，上課能夠認(rèn)真聽講了，也認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
二、愛就是關(guān)懷。
我認(rèn)為管理好一個班級的秘訣是真誠的愛每一個孩子，當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的也要愛，學(xué)習(xí)差的更要愛。平時我在班級中特別注重后進(jìn)生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優(yōu)點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)就不愛學(xué)習(xí)，上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解，這個女孩父母離異，跟著癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應(yīng)該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優(yōu)點：做事細(xì)致、書寫漂亮、愛做手工，于是我抓住教育她的契機(jī)----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務(wù)的機(jī)會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生安排在她旁邊，希望在學(xué)習(xí)上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關(guān)懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待著她有更大的進(jìn)步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生依賴感。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)個性極強(qiáng)，由于家庭的特殊情況，小時候是農(nóng)村爺爺帶大的，沒有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負(fù)前面的同學(xué)等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子，而且隨著年齡的增長，變得越來越調(diào)皮。前一段時間，美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通后引導(dǎo)我采取“21天養(yǎng)成一個好習(xí)慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業(yè)。通過這件事情使我明白了：批評教育學(xué)生時一定要懂得方法，既要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強(qiáng)改掉壞毛病，我還讓他擔(dān)當(dāng)班級衛(wèi)生委員的職務(wù)來約束自己，對于他的每一個轉(zhuǎn)變，每一個進(jìn)步，我都很珍惜，并及時加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強(qiáng)一定會取得進(jìn)步的。
總而言之，通過十余年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責(zé)任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優(yōu)點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，真心對待每一位學(xué)生，用心與每一位學(xué)生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花�！�
小學(xué)語文教育隨筆9
自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作�，F(xiàn)在又到年末，現(xiàn)對一年來的工作進(jìn)行總結(jié)。
1、思想品德方面：
在一年的教育教學(xué)工作中我能認(rèn)真學(xué)習(xí)國家的有關(guān)教育方針，熱愛教育事業(yè)，始終不忘人民教師職責(zé)，愛學(xué)校、愛學(xué)生。作為一名教師，我從自身嚴(yán)格要求自己，通過政治思想、學(xué)識水平、教育教學(xué)能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業(yè)中不斷成長，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，打下堅實的基礎(chǔ)。
2、教育教學(xué)方面：
一年來我一直擔(dān)任高年級的語文學(xué)科，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。
一、尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵
在教學(xué)中，深刻體會到要以學(xué)生為主個人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。
二、分層合作，是實現(xiàn)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式必由之路
學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個人工作總結(jié)，依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學(xué)生永遠(yuǎn)成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠(yuǎn)就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的`情況下有了思考問題的時間，這樣就達(dá)到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
語文教學(xué)最忌千篇一律，容易使學(xué)生厭煩。如果千篇一律地字詞教學(xué)，課文分析，歸納總結(jié)，這樣既費時又費力，學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文也不知自己這堂課進(jìn)步了多少。五年級的學(xué)生，字詞教學(xué)完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個能力而且有各自獨特的方法。在教學(xué)中個人工作總結(jié)，我一般字詞教學(xué)只作為一個檢查過程。課文分析看是那一類文體，新的文體傳授給新的方法。然后，讓學(xué)生依據(jù)方法自我解決。最主要的是根據(jù)教材學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，_道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。
四、規(guī)范作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)來鞏固提高。通過規(guī)范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里的一個鮮明觀點，而規(guī)范化的作業(yè)可以使學(xué)生的習(xí)慣得以形成。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、多開展語文實踐活動
利用課堂課余及班隊活動，進(jìn)行一系列的實踐活動是本學(xué)期語文教學(xué)餓一個重要方面。在主題班會上，進(jìn)行說“新學(xué)期的打算”、“時時刻刻注意安全”、“我愛學(xué)�！�，如何利用制作等一系列活動，鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力都有顯著提高，不管是誰站起來都能說上一會兒。
六、制定幫教方案
對個別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時間，落班輔導(dǎo)學(xué)生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導(dǎo)，及時反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識。同時，在班級中開展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習(xí)，互想促進(jìn)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面通過尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生，以先進(jìn)幫助后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏效果。
3、遵守紀(jì)律方面：
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
4、工作業(yè)績方面：
隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)教育教學(xué)理論并積極進(jìn)行各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握了多媒體課件制作的一些方法。上學(xué)期我應(yīng)上級的號召，積極到邊遠(yuǎn)學(xué)校支教，在支教學(xué)校發(fā)揮自己的光和熱，受到支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。被評為市級支教先進(jìn)個人。
這學(xué)期，五星學(xué)校承擔(dān)了課題研究的工作，在此項工作中，我先后承擔(dān)了課題研究展示課的任務(wù)，并受到領(lǐng)導(dǎo)的好評，經(jīng)過學(xué)校評價組評比為一等獎。
小學(xué)語文教育隨筆10
板書是語文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內(nèi)容的藝術(shù)形式。簡潔明了的板書，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語文學(xué)科本身的復(fù)雜、靈活和多角度的特點，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書為主的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中的板書就顯得尤為重要了。
板書的形式很多，有在教學(xué)中不盡人意的`板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：
一、圖示式
通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉(xiāng)親們到井邊挑水的情景和鄉(xiāng)親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內(nèi)容突出了古井不僅源源不斷地為鄉(xiāng)新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。
我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文，
二、提綱引領(lǐng)式
這種板書比較適合學(xué)生對長課文的把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。
三、一般規(guī)律式
這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對課文知識的認(rèn)識與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。
總之在語文教學(xué)中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學(xué)過程中教者向?qū)W生傳授知識的重要環(huán)節(jié)。至于用什么板書形式那要根據(jù)具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。
小學(xué)語文教育隨筆11
在長達(dá)一個月的“我的夢想課堂”教學(xué)大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動耳聽的。
舉例：六年級數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報時，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動口讀的`教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動腦想的。
舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學(xué)生無情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
小學(xué)語文教育隨筆12
有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的'一個眼神，也許會扼殺一個人才�！�
昨天的語文課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個同學(xué)身上都有閃亮的光點”時，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發(fā)問，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來是郭世紀(jì)同學(xué)。這時他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說：“郭世紀(jì)同學(xué)，你身上怎么會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，樂于幫助同學(xué)，還有誠信的可貴品質(zhì)。”當(dāng)我表揚(yáng)他擁有誠信時，不少學(xué)生馬上舉手反對，紛紛指責(zé)他言而無信，還列舉了許多事例說明。但我依然為他據(jù)理力爭：一次放學(xué)，我請郭世紀(jì)留下補(bǔ)作文，但臨到放學(xué)時，突然有家長找我談事情，郭世紀(jì)找了我好幾次都沒找著，于是寫了張留言條，說是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來交本子了。可見，他是個有誠信的孩子。盡管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值得大家的信賴。學(xué)生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的郭世紀(jì)低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
小學(xué)語文教育隨筆13
今天學(xué)生的情緒很不好，剛剛送走了實習(xí)老師，孩子們都很留戀。看著孩子們沒精打采的樣子，我也很壓抑。該如何釋放呢？
上課了，按進(jìn)度應(yīng)該上積累與運用四“引號”的用法。以前上這種內(nèi)容孩子們的興趣都不太濃，更別說今天了。我抖擻抖擻精神，給孩子們出了個腦筋急轉(zhuǎn)彎。孩子們沒多大反應(yīng)。我又手舞足蹈地給孩子唱首歌，孩子們有了點反應(yīng)。正當(dāng)我泄氣時，下邊傳來孩子們的笑聲。我剛要得意，準(zhǔn)備開講，一個學(xué)生起來向我告狀：一個叫尹楚涵的學(xué)生說臟話罵老師。我簡單了解了一下經(jīng)過，課堂的'種子在我心中悄悄萌發(fā)。
我故作生氣地走到尹楚涵面前，以威嚴(yán)的語氣命令他起來。孩子仿佛犯了大錯戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地起來了。其余孩子的注意力一下子集中到我們這兒，一個個精神起來了。我轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，“只要尹楚涵能把剛才說的話原原本本地寫在黑板上，老師就原諒他，還獎他一分！”學(xué)生更來勁了，一個個盯著黑板，看他要寫些什么。
小家伙認(rèn)認(rèn)真真地在黑板上寫上“我們老師瘋了！”幾個大字。全班同學(xué)見了哈哈大笑，剛才的陰霾一掃而光。我抓住時機(jī)繼續(xù)追問：“這是誰說的話呀？”小家伙又在前面認(rèn)認(rèn)真真地寫上了“尹楚涵說”幾個字。連起來就成了：
“尹楚涵說：‘我們老師瘋了！’”
我繼續(xù)發(fā)問了：“這句話中的引號起什么作用？”
孩子們一個個舉起了手，“引用，引用”下邊一陣亂喊。
我舉起手，做了一個收的手勢，孩子們靜了下來，我冷哼了一聲。
“這句話的標(biāo)點符號用得正確嗎？”
教室里一片寂然，孩子們納悶了，“沒什么不對呀？”一個孩子嘟嚷著。
“哦，哦，我知道了，”彭思雨高高舉起了手，“‘瘋’字應(yīng)該加上引號，因為老師不是真正的瘋了！”
其他孩子翻然醒悟，紛紛表示贊同。小家伙又上去給“瘋”字添上了引號。
“尹楚涵說：‘我們老師“瘋”了！’”
“不對，不對！”下邊的同學(xué)又叫起來了，尹楚涵暈頭轉(zhuǎn)向。
轉(zhuǎn)了幾個來回，還是叫得最兇的“千里馬”幫他解了圍，把瘋的雙引號改成了單引號。同學(xué)們立時鼓掌通過。
“有誰能說出這個引號在這里的用法呢？”
同學(xué)們紛紛舉手，有說表否定的，有說表諷刺的，有說重點突出的，把能想到的全說了個遍。
最后我小結(jié)了一下，同學(xué)們所說的這些都可以用一句話來概括：用于特殊含義的詞語！至此，孩子們對引號的用法了然于胸，低落的情緒也消失得無影無蹤。
課后我細(xì)細(xì)品味了這節(jié)課，盡管開始沒有狀態(tài)，但結(jié)果卻讓人欣喜。只要善于捕捉孩子的興趣點，不難點燃他們的激情，生成精彩課堂！
小學(xué)語文教育隨筆14
杰杰是我們班一個典型的“學(xué)困生”，他上課睡覺，睡醒了就發(fā)呆，作業(yè)不做，不喜歡背古詩文，寫作文，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學(xué)困生”，你該怎么做呢？批評、訓(xùn)斥還是逼著他背書學(xué)習(xí)寫作業(yè)呢？
我是這樣做的：我沒有急切地要他背誦古詩文，也沒有強(qiáng)制他寫他認(rèn)為無聊的作業(yè)，而是專門給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有100個小故事，（主要是從網(wǎng)上下載下來），這些故事都是名人小時候的成長故事，他們小時候都和他們有著共同的經(jīng)歷。起初，孩子只是簡單地讀讀這些小故事，就像讀關(guān)于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發(fā)和自信。杰杰開始整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每理解解一個故事，他都感到是一個巨大的勝利。我還專門為他搜集大量的資料，有針對性地搜集關(guān)于我所教課文內(nèi)容相關(guān)的實踐訓(xùn)練題，到了八年級，杰杰的學(xué)習(xí)成績終于趕上了一般學(xué)生。在八年級，杰杰對語文產(chǎn)生了極大興趣，由一個沉默寡言好睡覺的“學(xué)困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生”時，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠(yuǎn)比急功近利地“對癥施藥”、“讓學(xué)生學(xué)會在課上沒有掌握的教材”要奇效得多。所以，教師的作用在于：在閱讀的同時能夠教會他們思考，在思考的同時能夠教會他們閱讀。面對后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
小學(xué)語文教育隨筆15
因為這一段時間來，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來，今天中午上學(xué)了，看到他們一個個說個不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信，幾個小家伙看看我，似乎想看看我說的是不是真的�？次尹c頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來了。
一會兒，鈴聲響起，他們陸續(xù)走進(jìn)教室，幾個首先進(jìn)來的大聲說：“老師，我一個也沒捉到�！�
“我沒有看到螞蚱”還有幾個一進(jìn)來就向我炫耀他們的戰(zhàn)果。“我捉了一個大的”“我捉了好幾個”……
上課了，我讓他們自由說說。竹兒說：“螞蚱在草叢里跳來跳去，我捉不到。”淼說：“螞蚱跳來跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁f：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了。”鵬說：“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱，我也想靠自己的努力捉。”明說：“我看見的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說：“我在外面捉到一只老螞蚱！”
我把那只大螞蚱放在實物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了�！袄蠋煟@只螞蚱死了�！薄班�，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會有這么多的.顏色的？”我接著問道。淼大聲說：“我知道，隨著時光的流失，它變老了�！薄八�不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的�！冰i站起來說。
“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現(xiàn)在是什么季節(jié)��？”我接著問。“春天”“啊，春天�。俊蔽覇柕�，看到孩子們竟說不出現(xiàn)在的季節(jié)，我只得自己說：“現(xiàn)在是秋季了，你們看看周圍有什么不一樣的？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同，“有時候草是因為人踩了而變黃。不過現(xiàn)在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現(xiàn)在的顏色是因為它會變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護(hù)……”“色，不錯，說得好。”我接上來說道，“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護(hù)色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這樣的小動物。這個作業(yè)，現(xiàn)在不用回答我，等以后你發(fā)現(xiàn)了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”
反思：從上面的內(nèi)容來看，小朋友們似乎很不錯，其實并不然，我在上課時還是不時地停下來組織教學(xué)，這是個問題，不能讓所有的小朋友都跟著我走。
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