小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略探討論文

　　一、根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，分項(xiàng)評價

　　一篇好的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果我們只注重對學(xué)生的解答過程正確與否的評價，這樣就會不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為，我們可以采取分項(xiàng)評價的批改策略，從而為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如，我在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計了分項(xiàng)評價等級的方法“：A”表示“雙基”方面的評價，主要評價學(xué)生在解題過程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性；“B”表示書面方面的評價，主要評價學(xué)生所用的文字、符號、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規(guī)范性；“C”表示創(chuàng)新方面的評價，主要評價學(xué)生解題思路和表達(dá)方式的邏輯性是否合理，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否有課外延伸等。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了很好的效果。

　　二、抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　有些學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不好的因素是多元的，即使是平時的優(yōu)等生偶爾也會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤。俗話說：“好孩子是夸出來的�！币虼�，我在評價中除了對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行客觀評價外，不失時機(jī)地抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予放大，采取肯定、鼓勵、表演的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們經(jīng)常保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激情，從而為他們學(xué)好數(shù)學(xué)、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定一個良好的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面有所進(jìn)步時，或者在解決比較困難的試題時沒有畏縮，積極思考，努力克服困難完成作業(yè)時，我就不失時機(jī)地給予積極的評價，并適當(dāng)提高評價等級給予肯定和鼓勵，讓他們體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的樂趣，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們以更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如，我班有個學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直比較差，作業(yè)難得做對。一次，在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時候，我發(fā)現(xiàn)他聽得十分認(rèn)真，發(fā)言也很積極，課后10道作業(yè)題他竟然做對了8道，我立刻抓住時機(jī)，在作業(yè)上用紅筆給了他寫下了大大的“優(yōu)秀”，這一下子激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，從此，他完成的作業(yè)都是十分整潔，字跡工工整整的，而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高，期末考試120分的試卷，他得了105分。

　　三、適當(dāng)一題多改，培養(yǎng)學(xué)生多元思維

　　心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。有些學(xué)生在做作業(yè)的時候有時達(dá)不到較高的水平而得不到自己希望得到評價等級。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維能力，有時我采取一題多改，漸次提高評價等級的策略。

　　四、面對面評價，協(xié)商批改

　　我們大家都知道，在批改作業(yè)時，偶爾會出現(xiàn)些令我們疑惑不解的情況。如：有的學(xué)生知識基礎(chǔ)平時比較差，智力水平一般，平時作業(yè)也不很認(rèn)真，但卻有時卻把作業(yè)做得很好。于是我們就會產(chǎn)生這樣的疑問：是進(jìn)步了，還是作假了？有的學(xué)生一向作業(yè)完成得很好，但偶爾會做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如：有的同學(xué)答題過程很簡略而結(jié)果卻正確。這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢？為了實(shí)事求是地給予學(xué)生合理的評價，從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，我就采取面對面地和學(xué)生交流評價的策略，和學(xué)生協(xié)商批改，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又挖掘了他們創(chuàng)新思維的潛力。

　　五、因材施教，適當(dāng)延遲評價

　　我們知道，由于學(xué)生成長環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個學(xué)生都存在個性差異，他們的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不是絕對平衡的，即使是最好的學(xué)生也可能有做錯作業(yè)的時候。當(dāng)學(xué)生的錯誤過多，甚至比較嚴(yán)重時，為了避免由于給予學(xué)生作業(yè)評價等級過低，造成不必要的心理壓力，使其產(chǎn)生知識上脫節(jié)和惡性循環(huán)的情況，往往我采取適當(dāng)延遲評價的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，弄清原因，補(bǔ)充了所欠知識，并將作業(yè)錯誤改正之后再進(jìn)行評價，定出等級�？傊�，評價學(xué)生作業(yè)不是一個簡單機(jī)械的重復(fù)過程，它是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的，具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的過程，因此我們要有對教育事業(yè)的高度熱愛和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠?qū)�學(xué)生的作業(yè)做出科學(xué)、合理的評價，從而獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

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