暑期社會實踐的報告
——影響推進素質(zhì)教育各種因素的調(diào)查分析
隨著7月暑期的來臨，我又一次投身到了大學生暑期社會實踐之中，這次的社會實踐與以往很不同，因為這個暑期我和我的同學實習的地點很特別，那就是由包頭市組織國家要求實施的中小學教師教育技術培訓基地。實踐的過程中給了我近距離接觸各學科的教師的機會，從而使得我的調(diào)查能更更客觀真實。下面我就此次社會實踐的結(jié)果進行分析。
現(xiàn)在全面推進素質(zhì)教育已成為我國面向21世紀教育改革的主旋律，這場以全面推進素質(zhì)教育為主題的教育思想、教育體系、教育管理模式的改革正在教育領域蓬蓬勃勃地開展。然而，就在素質(zhì)教育已成為大多數(shù)人們共識的今天，教育仍呈現(xiàn)出許多不盡如人意的現(xiàn)狀：
�。�1）片面追求升學率的陰霾依然籠罩，“應試教育”仍有市場，時刻動搖著素質(zhì)教育的根基；
�。�2）學校與學校、老師與老師之間開展素質(zhì)教育競爭的自覺性不高，直接阻礙著素質(zhì)教育的進程；
（3）教師隊伍中的優(yōu)秀人才“出多少入”，教師素質(zhì)跟不上時代的步伐，教育規(guī)模不能滿足教育需求、教育手段比較陳舊，嚴重影響素質(zhì)教育的質(zhì)量等等。為什么會呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)狀呢？是什么影響了素質(zhì)教育的推進？我認為主要與以下因素的影響關系重大。
一、評價體系制約著實施素質(zhì)教育的根基
人才觀念、考試制度、用人制度是社會對人才的評價體系，決定著“應試教育”能否真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，是實施素質(zhì)教育的土壤，制約著素質(zhì)教育的根基。
1、人才觀念對實施素質(zhì)教育起決定作用。人才是通過教育培養(yǎng)的，社會識別人才的標準即人才觀念決定著學校的教育目標。
各級政府和教育行政部門對全面實施素質(zhì)教育在目標設立、宏觀監(jiān)控、評估標準等方面起導航作用。目前，不少地方的各級黨政和教育行政部門對學校設立諸如考試成績，升學率等應試教育指標，評估學校時，只著重升學成績，導致的后果是，很多學校平時根本沒有按素質(zhì)教育的要求去開展教育教學工作，而是在準備好一切檔案資料素質(zhì)教育假象，以最后中考、高考的升學率確保學校在社會上的聲譽和地位，完成政府和教育行政部門下達的各項升學指標。至于培養(yǎng)出的“高分低能”或“高分缺德”的學生照樣可被社會作為人才使用此可謂。
學校和老師是人才的直接培養(yǎng)者，是社會人才觀的直接實施者。因此，他們的人才觀念直接關系到人才的質(zhì)量。學校和教師的人才觀直接決定著“應試教育”能否真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。
2、考試內(nèi)容對實施素質(zhì)教育起導向作用�？荚囀巧鐣图议L評價學校，學校評價老師，老師評價學生、學生體現(xiàn)或檢驗自我的工具，更是評定人才的手段，是教育的“指揮棒”。
用升學比率評價學校沒有錯，值得改進的是升學依據(jù)的單一性。用教學效果評價老師沒有錯，值得糾正的是教學效果評定的片面性。教師的工作是教書育人，如果用所教學生中品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜藬?shù)越多，學困生、后進生越少，作為老師的教學效果就越好的評價標準是不錯的。但當前很多單純以學生文化考試分數(shù)高低評定老師教學效果的作法是片面的，因為這校不可能不促使老師只重視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視其它素質(zhì)的培養(yǎng)。而無法扭轉(zhuǎn)“應試教育”。
3、用人制度對實施素質(zhì)教育起導航作用。教育培養(yǎng)人才是手段，社會使用人才是目的，社會的需要最能推動事物的發(fā)展，正確的社會用人制度對教育具有推動作用。
用人注重學歷，將誤導“應試教育”。產(chǎn)生“應試教育”傾向的一個重要社會原因是我國社會用人制度還不適應社會發(fā)展的需求。積極推進勞動人事制度改革，是實施素質(zhì)教育的重要保障條件。
用人注重綜合素質(zhì)能引導素質(zhì)教育。用人注重綜合素質(zhì)是我國社會用人制度改革的方向，因為只有社會對綜合素質(zhì)人才的需要最能引導學校對綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最能推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、辦學形式制約著實施素質(zhì)教育的進程
全面實施素質(zhì)教育的進程與三個因素有關：
�。�1）整個社會環(huán)境是否有利于實施素質(zhì)教育；
�。�2）教育者自身的素質(zhì)水平高低；
�。�3）教育者實施素質(zhì)教育的主動性。其中第（3）個因素與實施素質(zhì)教育的進程之間的關系最為直接，那么，怎樣才能充分調(diào)動教育者的積極性和主動性，使其自覺地實施素質(zhì)教育呢？為此，我對民辦學校和公辦學校教師分別進行過調(diào)查、比較，結(jié)論如下：
1、公辦學校的生源穩(wěn)定導致教育者被動競爭素質(zhì)教育。
2、民辦學校的雙向選擇導致教育者自覺競爭素質(zhì)教育。
3、合理的辦學形式能推動實施素質(zhì)教育的進程。
由公辦學校與民辦學校的對比可知：合理的辦學形式能充分調(diào)動學校和老師自覺實施素質(zhì)教育的積極性，從而推動全面實施素質(zhì)教育的進程。同時也讓我們明白了今后辦學形式改革發(fā)展的方向：公辦學校限于種種因素，雖不能完全取消“就近入學”制，但同樣可以在一定范圍內(nèi)實行雙向選擇，尤其是高中錄取新生可憑志愿錄取，鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價。另外，國家還應大力提倡和鼓勵社會辦學，形成民辦學校與公辦學校相互競爭，平分秋色的局面。
三、教育投入制約著實施素質(zhì)教育的質(zhì)量
增加教育投入可以改善辦學條件和加強教師隊伍建設，直接影響著全面實施素質(zhì)教育的質(zhì)量。
1、可以改善辦學條件，從教育環(huán)境、教育內(nèi)容和手段現(xiàn)代化來提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
增加教育投入，擴大教育規(guī)模，可以逐步實現(xiàn)“面向全體學生”。加強薄弱學校建設，可以逐步實現(xiàn)“平等受教育”。開展信息技術教育，可以逐步實現(xiàn)教育及其手段現(xiàn)代化。
2、可以加強老師隊伍建設，從教育者素質(zhì)現(xiàn)代化提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
增加教育投入，提高教師待遇，可以穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
增加教育投入，加強教師培訓，可以提高教師素質(zhì)。
增加教育投入，提高教師待遇，可以調(diào)動教師和學生的積極性。成功的實施素質(zhì)教育最終都要通過教師落實到學生身上。
以上就是我對影響推進素質(zhì)教育因素的看法，此次社會實踐要感謝無私給予我?guī)椭睦蠋焸儯@次社會實踐讓我在自身專業(yè)的基礎上對素質(zhì)教育的推進又有了新的認識，獲益匪淺。
【暑期社會實踐的報告】相關文章：
社會實踐暑期報告04-23
暑期社會實踐報告07-01
暑期社會實踐報告06-13
暑期工地社會實踐報告04-04
暑期支教社會實踐報告04-29
暑期銷售社會實踐報告11-27
暑期法院社會實踐報告11-28
暑期社會實踐報告06-13
暑期家教社會實踐報告08-13