- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價評語多篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到評語吧，評語是指作說明或講解用的話。其實很多朋友都不太清楚什么樣的評語才是好的評語，以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價評語多篇，歡迎閱讀與收藏。
“評價”是課堂實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)�！安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步”，是我們追求的一種境界，也是教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。其實，我們明白有許多孩子，并不是因為笨而學(xué)不好，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何杜絕形式化，科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向和立足點，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是當(dāng)前評價一個熱點和重要問題。
從我們目前的教學(xué)實踐來看，學(xué)生評價中存在的主要問題為：
1、評價目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；
2、評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
3、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
4、評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的定性的評價手段與方法；
5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
6、評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。
由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點已很不相符。樹立新的評價觀念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價體系勢在必行。
如何杜絕形式化，科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向和立足點，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是當(dāng)前評價一個熱點和重要問題。
一、評價內(nèi)容，注重全面性
學(xué)生素質(zhì)的多維性，決定著評價方式的多樣性。我們采用“等級+鼓勵性評語+興趣特長”�！暗燃墶笔嵌吭u價，對學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行量化處理（由于素質(zhì)狀況是比較模糊的，難以精確量化的，因此采用等級評價比百分制更適宜）；
“鼓勵性評語”是定性評價，是對學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行質(zhì)的鑒定；
“興趣特長”是針對學(xué)生個性品質(zhì)和能力等方面的差異進(jìn)行特殊性評價。
這學(xué)期我新接手了一個班，除了擔(dān)任語文教師，我還擔(dān)任他們的班主任。為了增強學(xué)生的集體榮譽感，開學(xué)初，我便組織學(xué)生（六年級學(xué)生）開展了一次“我是班級小主人”的演講賽。演講賽上一個可愛的小男孩精彩的演講深深打動了我。我很滿意地給他打了個95分。可賽后我讓他們交演講稿時，他卻完全失去了演講的風(fēng)采，低著頭戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地對我說：“老師，我的演講稿還沒寫完，我我有好多字寫不來�！蔽医舆^他的演講稿一看，果然稿子中斷斷續(xù)續(xù)地有好多空白的格子�！袄蠋�，他就是我們班上語文成績從未及格過的吳文松同學(xué)�！辈恢砼缘哪膫�學(xué)生插嘴道�！安唬也幌嘈抨霸企K的語文成績不及格，從今天的演講看來，我覺得他的語文成績應(yīng)該是優(yōu)秀，如果他抓緊把落下的基礎(chǔ)知識補上，我相信他的語文成績會拔尖！”這時，他抬起了頭，眼睛里流露的是信心、決心。
二、評價方式，注重多樣性
學(xué)生素質(zhì)的多維性，決定著評價方式的多樣性，因此，評價時要注意采取各種形式，才能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。取多樣的開放式的評價，易于激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，有利于挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生才華，尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，使每個孩子具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和發(fā)展性。因此，我們除了采用考試這一評價方式外，還可采用言談、觀察、范例考察。成長記錄袋等多種方法。成長記錄袋的運用能清晰、全面地記錄學(xué)生個體成長的點滴，所以在平時的教學(xué)中，我讓學(xué)生將最滿意的一次作業(yè)、最棒的一次作文、獲獎成績，還有測試成績裝入袋中，并附上這些作品產(chǎn)生的過程的說明，還定期引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己的反思，即讓他們對自己的各種看法。這樣一來，學(xué)生便可清楚地看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。
三、評價指標(biāo)要科學(xué)
如何科學(xué)合理地設(shè)定評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是搞好評價的關(guān)鍵。評價指標(biāo)要科學(xué)，必須做到“三性”：
1．可比性。科學(xué)的評價指標(biāo)要便于縱向和橫向比較，為后續(xù)發(fā)展提供準(zhǔn)確的反饋信息，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。比如行為表現(xiàn)評價內(nèi)容分為若干細(xì)項，便于橫向比較；每個指標(biāo)又分為“好、一般、須努力”三個等級，便于縱向比較，使學(xué)生在比較中明確自己的優(yōu)點、不足以及發(fā)揚改進(jìn)的方向。
2．可測性�？茖W(xué)評價指標(biāo)，既要具體可測，又要簡便易行。比如，把“身體狀況”分為身高、體重、胸圍、視力等幾個細(xì)項，對照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，就能具體準(zhǔn)確地測定學(xué)生生長發(fā)育狀況，而且操作起來簡便易行。
3．適度性。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，要以各種國家規(guī)定為依據(jù)，不隨意拔高或降低要求。比如“體育鍛標(biāo)情況”要嚴(yán)格按國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)測定，語文的聽說讀寫能力的測評要符合課標(biāo)分年段要求和整體要求。
四、評價過程要民主
1、學(xué)生自評。學(xué)生是教育的主體，他既是開發(fā)自身潛能的主體，也是將外部教育信息內(nèi)化為自身素質(zhì)的主體。任何評價離開了學(xué)生的積極參與，都無法促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，也就失去評價意義。因此，評價過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對照評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。
2．同學(xué)互評。同學(xué)之間日日相處，觀察入微，評價的準(zhǔn)確性比較高。而且，引導(dǎo)學(xué)生對照評估細(xì)則，互相評價，也是一種自我認(rèn)識。學(xué)生如果學(xué)會評價別人，也就學(xué)會評價自己。充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。
3．家長評價。家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，也應(yīng)該作為教育評價的主體�？梢栽O(shè)立“在家表現(xiàn)”、“家長的話”或“家長評價”欄目，讓家長充分參與評價過程。 4．教師評價。在整個評價過程中，教師處于主導(dǎo)地位，但是，教師不能以此為由獨占評價過程，不能以自己的主觀印象，武斷評價學(xué)生素質(zhì)狀況，要根據(jù)全面發(fā)展的要求，作出恰如其分的評價。
五、評價語言，注重激勵性
教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應(yīng)該注重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學(xué)生真正感受到成功的喜悅。如在教學(xué)《一夜的工作》時，學(xué)生深入體會了周總理工作的勞苦和生活的簡樸后，我讓學(xué)生朗讀最后兩個自然段，讀后我滿懷激情地說：“讀得多好�。。ù_實讀得挺好）同學(xué)們真聰明！不過更聰明的是能說說為什么能讀得這么好？那誰是更聰明的呢？”
“我們能讀好是因為我們體會到了作者當(dāng)時那種為我們中同有這樣的好總理而無比激動、自豪的心情！”
“老師，我認(rèn)為還因為我們體會到了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！”
“你們能通過自己的朗讀把作者當(dāng)時的情感更巧妙地表達(dá)出來嗎？”
學(xué)生自由練讀。
“能說讀好書的原因是更聰明的，但最聰明的是能通過自己的讀發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。你們能就文章的最后兩段提出問題，奪取‘最聰明’的桂冠嗎？” “作者只看見了總理一夜的工作，他怎么能斷言總理每個夜晚都是這樣工作的呢？”沒過幾秒鐘就有學(xué)生提出這么好的問題。
“聰明---更聰明---最聰明”簡簡單單的八個字，卻激勵著學(xué)生自主地一步一步地向著學(xué)習(xí)的高峰前行。
總之，在語文教學(xué)評價的過程中要不斷地改進(jìn)評價的方式方法，教師要做到更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更有效地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中快樂成長！
【小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價評語多篇】相關(guān)文章：
小學(xué)教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評價方案（通用6篇）12-15
小學(xué)班主任評價評語02-07
小學(xué)生評價手冊評語06-29
小學(xué)評價手冊家長評語怎么寫03-31
小學(xué)生評價手冊家長評語08-04