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中語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文
課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)精巧地組合起來(lái)，同時(shí)，要求把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”。
第一篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)
一、課堂提問(wèn)的意義
1.心理發(fā)展意義：提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。
課堂提問(wèn)的心理意義在于揭示認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。
課堂提問(wèn)的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認(rèn)知意義：提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。
教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。
3.調(diào)控意義：提問(wèn)是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的調(diào)控意義在于通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。
因此提問(wèn)的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。
二、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
1.課堂提問(wèn)“三多三少”。
即，(1)一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少。
教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生即使不看書，也能對(duì)答如流。
學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。
(2)“尖子”學(xué)生回答問(wèn)題多，中下層學(xué)生回答問(wèn)題少。
這種現(xiàn)象較為普遍。
教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題都被“尖子”學(xué)生“包”下來(lái)了，中下層學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
(3)注重結(jié)果多，展現(xiàn)過(guò)程少。
教師往往只滿足于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。
2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問(wèn)存在的三個(gè)問(wèn)題。
(1)目標(biāo)不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問(wèn)。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在三個(gè)通病。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一個(gè)通病是淺表化。
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。
這些問(wèn)題，學(xué)生從課文中的片言只語(yǔ)就能回答，根本無(wú)須深入思考或體察感情。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第二個(gè)通病是簡(jiǎn)單化。
教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時(shí)盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。
班上有個(gè)別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，萬(wàn)事大吉。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第三個(gè)通病是煩瑣化。
問(wèn)題多而瑣碎。
一節(jié)課問(wèn)上幾十個(gè)問(wèn)題也不少見(jiàn)。
三、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求
根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對(duì)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點(diǎn)界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語(yǔ)言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。
這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語(yǔ)文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。
在語(yǔ)文課中如何進(jìn)行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標(biāo)，注重整體效應(yīng)。
每個(gè)問(wèn)題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。
問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維有價(jià)值，問(wèn)題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)精巧地組合起來(lái)，同時(shí)，要求把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”。
一篇課文設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。
因此有必要研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路。
一般來(lái)說(shuō)，用于幫助學(xué)生理解課文的提問(wèn)主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問(wèn)法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來(lái)問(wèn)，這是一種順向思路。
按順向思路提問(wèn)往往比較瑣碎，容量不大。
提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現(xiàn)對(duì)立的兩個(gè)方面，如果采用橫向提問(wèn)，學(xué)生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問(wèn)就比橫向問(wèn)簡(jiǎn)潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說(shuō)哪種好哪種不好，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)隨學(xué)生和班級(jí)實(shí)際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計(jì)出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問(wèn)思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)實(shí)施。
這里只談實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問(wèn)題實(shí)施要留有余地。
第三，課堂實(shí)施要能隨機(jī)調(diào)節(jié)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師不可能都想到，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)新問(wèn)題，這就需要教師隨機(jī)調(diào)節(jié)。
第四，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“到位”。
有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有分量、深度，但教師把握不好，問(wèn)題的回答沒(méi)有“到位”。
因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)好，回答問(wèn)題必須“到位”。
上述這些原則只是實(shí)施課堂提問(wèn)中應(yīng)予重視的幾個(gè)要素，至于實(shí)施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施等問(wèn)題已得到初步闡明。
這就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對(duì)課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
作者:李炎輝 單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)
第二篇：初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)
一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”
傳統(tǒng)課堂中都是師問(wèn)生答的形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，一直在圍繞老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思維。
長(zhǎng)期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了主動(dòng)探究的熱情，大腦思維靜候老師來(lái)喚醒，甚至老師提問(wèn)之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來(lái)。
老師也習(xí)慣了做課堂的“主角”，不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。
所以，把“問(wèn)”的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)。
只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽量去質(zhì)疑。
如在七年級(jí)的一個(gè)班級(jí)課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問(wèn)題去討論學(xué)習(xí)。
老師此時(shí)要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對(duì)一篇文章，老師可讓學(xué)生來(lái)問(wèn)。
學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生很少老師對(duì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，無(wú)論問(wèn)什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予肯定。
在《散步》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂(lè)融融的家庭氛圍。
老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題。
只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個(gè)角度切入提問(wèn)。
當(dāng)然，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點(diǎn):“走大路還是走小路”。
從而引出問(wèn)題:文中哪一個(gè)段落描寫最細(xì)致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，很多正是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也能把握文章重點(diǎn)，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、營(yíng)造氣氛，幫助學(xué)生“能問(wèn)”
老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，更要幫助學(xué)生“能問(wèn)”。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問(wèn)”，如果老師泛泛地讓學(xué)生面對(duì)一篇文章找出自己的疑難問(wèn)題，學(xué)生反而會(huì)不知所措。
老師可以為學(xué)生的提問(wèn)營(yíng)造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。
老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問(wèn)。
當(dāng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維問(wèn)的時(shí)候，便會(huì)一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。
老師要篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對(duì)文章的挖掘會(huì)更加深刻。
如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。
老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要組織學(xué)生討論問(wèn)題的提法。
有的學(xué)生把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上:“主人公”已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問(wèn)題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無(wú)論哪種問(wèn)題，只要與文章相關(guān)就可以問(wèn)。
本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長(zhǎng)與學(xué)生之間也存在無(wú)法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問(wèn)題。
老師只要營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”
老師把“問(wèn)”的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會(huì)學(xué)生“善問(wèn)”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對(duì)整篇文章進(jìn)行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。
在解讀課文細(xì)節(jié)時(shí)要從文章的寫作手法及表達(dá)的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者運(yùn)用修辭手法感染或者運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，以增強(qiáng)文章的感染力。
這些地方應(yīng)該作為學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)。
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行逐項(xiàng)落實(shí)，形成能力以后對(duì)文章的解讀就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時(shí)總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會(huì)文中所用的修辭手法，感受作者對(duì)“春”的描寫。
指導(dǎo)學(xué)生細(xì)究課文內(nèi)容，從細(xì)處著筆提出問(wèn)題。
如文章第一部分的“盼春”，開(kāi)篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達(dá)出來(lái)。
下文中運(yùn)用的修辭手法需要學(xué)生仔細(xì)賞析，所以問(wèn)題可以設(shè)置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運(yùn)用了什么修辭手法?試分析效果。
學(xué)生可以模仿這種問(wèn)法，對(duì)下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫也進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。
學(xué)生在解決也可以學(xué)會(huì)“提問(wèn)”，有了問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)有更廣闊的天地。
總之，把“問(wèn)”的權(quán)利放給學(xué)生是對(duì)學(xué)生的信任，是“以人為本”的表現(xiàn)。
學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程是思維積極發(fā)散的過(guò)程，學(xué)生只有“善問(wèn)”才能“會(huì)學(xué)”，才具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。
民主和諧的氛圍是學(xué)生發(fā)問(wèn)的基本條件，老師要努力營(yíng)造出開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中不斷走向成功。
作者:尤海強(qiáng) 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校
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