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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行提問，將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
(一)提問次數(shù)過多
沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也比較少，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。
若是老師的問題比較多，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋�，自身的思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮非常不利。
(二)提問的時(shí)候過于隨意
很多數(shù)學(xué)老師在課堂開始之前并沒有努力研究教材，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行課堂提問。
上課的時(shí)候，經(jīng)常存在為了提問而提問的情況，過度的頻繁和瑣碎，沒有分清楚主次。
還有些老師提問的時(shí)候，問題難度比較大，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣回答，課堂很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的影響。
(三)提問的時(shí)候只關(guān)注成績(jī)比較好的學(xué)生
有些老師在提問的時(shí)候，擔(dān)心數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生回答不出自己的提問，會(huì)給教學(xué)進(jìn)度造成影響，而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去，長(zhǎng)此以往數(shù)學(xué)成績(jī)很難真正提高。
這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感受成功，體會(huì)成功。
二、想好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略
想要提高提問教學(xué)的有效性，便必須保證問題比較出色，這便需要老師認(rèn)真分析教材，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題的提問，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)有明顯的提升。
(一)通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
小學(xué)生年齡比較小，往往比較喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這便要求老師必須認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提問一些學(xué)生感興趣的問題。
比如說在教到圓的時(shí)候，老師可以將小動(dòng)物騎車比賽的動(dòng)畫片展示給學(xué)生看，小動(dòng)物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。
老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看誰的自行車騎得比較快。
在學(xué)生說出自己的猜想之后，老師可以讓學(xué)生觀看視頻，這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激，還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。
(二)提高問題提問的針對(duì)性
為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，在進(jìn)行問題提問的時(shí)候必須具體明確，只有這樣才能夠給學(xué)生的思考提供明確的方向，這便要求老師備課的時(shí)候，必須重視問題的設(shè)計(jì)，選擇那些有針對(duì)性的問題。
(三)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)問或者追問
在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，一開始進(jìn)行設(shè)問的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓其更好地觀察，幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。
在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，針對(duì)一些問題老師也可以進(jìn)行補(bǔ)問或者追問。
比如說在講到平均數(shù)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示，在1995年的時(shí)候，某個(gè)城市的人均年工資是6130元人民幣，而到了2005年的時(shí)候，這個(gè)城市的人均工資是17727元。
在學(xué)生思考之后，老師可以提問，是不是這里每一個(gè)人的工資都是17727元人民幣呢，學(xué)生通過思考很容易說不是，這樣學(xué)生便會(huì)針對(duì)平均數(shù)進(jìn)行思考，對(duì)平均數(shù)的理解也會(huì)更加深刻。
(四)提問的時(shí)候必須面對(duì)所有學(xué)生
老師在提問數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不應(yīng)該擔(dān)心若是學(xué)生回答不上來，會(huì)不會(huì)給自己的教學(xué)進(jìn)度造成影響，而是應(yīng)該重視全體學(xué)生的參與。
面對(duì)這種情況，老師可以有針對(duì)性地讓一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生回答難一些的問題，而讓那些數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，這樣學(xué)生的回答問題積極性很容易被激發(fā)出來，更多的學(xué)生會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，老師的教學(xué)效率也會(huì)有明顯的提高。
(五)控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長(zhǎng)此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認(rèn)識(shí)到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進(jìn)行提問，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語
課堂提問本身便是一門學(xué)問，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該一味地進(jìn)行提問，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性真正地發(fā)揮出來，在提高提問有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 2
一、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問
新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)情境成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師總是煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)情境，但部分教師只追求情境的激趣功能，而忽視了情境承載數(shù)學(xué)問題的重要作用。
因此，數(shù)學(xué)教師要注意在情境中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種追求和向往，使之成為誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉。
有價(jià)值是情境創(chuàng)設(shè)最核心也是最根本的要求。
學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵要提供學(xué)生感興趣的問題，把教材內(nèi)容融入到學(xué)生具體的生活中去，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更輕松地學(xué)。
1.趣中問。
以故事引出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如教學(xué)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了《西游記》里的故事情境：中秋佳節(jié)，八戒想把化到的3張一樣大的月餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人又可以分到幾張餅?zāi)兀?學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，一個(gè)一個(gè)分或三個(gè)疊在一起分，得出結(jié)論“每人分得3/4張餅”。)第二天，聰明的大師兄化到了9張一樣大的餅。
孫悟空又是怎么把9張餅平均分給4個(gè)人的？每人可以分到幾張餅？(大部分學(xué)生根據(jù)之前的兩種方法來分，可得出結(jié)論“每人分得9/4張餅”。
有幾個(gè)同學(xué)卻不這樣分，先分8張餅，每人2張，再把剩下的一張餅平均分給4個(gè)人，每人1/4張餅，這樣就得到帶分?jǐn)?shù)2。)由以上這樣具體形象的實(shí)踐操作進(jìn)一步抽象得出什么叫真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)(帶分?jǐn)?shù)。)2.問促思。
蘇霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”
懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。
懸疑能勾起學(xué)生破解的欲望，它能達(dá)到讓學(xué)生急于想去撩開問題的面紗，盡快破解謎團(tuán)的效果。
例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些問題：車輪為什么是圓的？井蓋為什么是圓的？篝火晚會(huì)時(shí)人們?yōu)槭裁匆獓扇�？這些生活中的問題讓學(xué)生興致盎然，樂于探索。
通過解決問題，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，也激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、抓住紕漏，及時(shí)追問
錯(cuò)誤本身就是極好的教學(xué)資源。
錯(cuò)誤是學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思維方式、知識(shí)技能水平最真實(shí)的反映，教師應(yīng)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過比對(duì)、辨析達(dá)到更準(zhǔn)確、更牢固地掌握知識(shí)技能的效果。
教師要及時(shí)追問學(xué)生錯(cuò)誤背后的合理性，了解錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而巧妙處理，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：“陽陽晚上9時(shí)睡覺，第二天早上6時(shí)起床，她一共睡了()小時(shí)�！�
許多同學(xué)都能算出9小時(shí)這個(gè)答案。
講評(píng)時(shí)教師并不急于肯定，而是進(jìn)一步追問：“你是怎么算出9小時(shí)的？”生1上臺(tái)展示算法：“6時(shí)=18時(shí)，18時(shí)﹣9時(shí)=9小時(shí)�！�
這時(shí)，生2質(zhì)疑：“早上6時(shí)怎么會(huì)等于18時(shí)呢？從晚上9時(shí)到第二天早上6時(shí)，已經(jīng)跨越了一天，要先算前一天經(jīng)過的時(shí)間，再加上第二天經(jīng)過的時(shí)間，也就是12時(shí)-9時(shí)=3小時(shí)，3小時(shí)+6小時(shí)=9小時(shí)�！�
從以上教學(xué)可以看出，教師很好地正視學(xué)生的思維紕漏，巧妙地加以點(diǎn)撥，追果溯源，讓學(xué)生在辨析中明白了問題的癥結(jié)所在，學(xué)生的思維也會(huì)更加開闊。
三、引起沖突，巧妙提問
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生置于認(rèn)知沖突之中，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教師要注意制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、分析、解決的過程，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑結(jié)論，驗(yàn)證觀點(diǎn)，最終順利到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。
這樣才可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
例如，有兩位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)都創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)游園活動(dòng)”的情境，都讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種獎(jiǎng)品和零食。
教師甲在讓學(xué)生準(zhǔn)備零食和獎(jiǎng)品時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“每個(gè)人有各自不同的口味和喜好應(yīng)該怎么準(zhǔn)備呢？”部分學(xué)生也附和著說：“對(duì)呀，應(yīng)該怎么辦呢？”這位教師不是任其討論下去，而是馬上給出一個(gè)解決問題的辦法：“那我們就少數(shù)服從多數(shù)，選出較多人喜歡的五種食零和獎(jiǎng)品統(tǒng)一采購(gòu)，其余的自行攜帶�！�
(這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又便于操作。)
而后教師很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上來：“零食和獎(jiǎng)品的總數(shù)是多少？”“怎么分？”“分成幾份，每份是多少？”“還有沒有多余的？”“不同零食的分法有什么共同的特點(diǎn)？”這樣一堂課下來，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也懂得了什么叫“平均分”，怎么“平均分”。
而教師乙一說到“班級(jí)游園活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，班級(jí)一下子砸開了鍋。
大部分學(xué)生開始討論“游園應(yīng)該準(zhǔn)備什么零食和獎(jiǎng)品？”“游園應(yīng)該準(zhǔn)備什么活動(dòng)項(xiàng)目？”等與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題，教師也不加以引導(dǎo)，把大量的時(shí)間浪費(fèi)在偏離教學(xué)目標(biāo)的問題上，結(jié)果一堂課看似很熱鬧，其實(shí)根本就沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不可能有“不曾預(yù)約的課堂精彩”。
四、發(fā)現(xiàn)梗阻，恰當(dāng)引問
授之以魚，不如授之以漁。
學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是前提，而會(huì)學(xué)知識(shí)才是目的。
部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的思維能力而“無從下口”———不知怎樣問，這時(shí)，教師一句引問往往使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。
以小學(xué)三年級(jí)的一道益智題為例：一只井底的蝸牛想爬出井口，它白天往上爬1.5米，可是夜里卻要滑下1米，但它堅(jiān)持不懈，終于從3米深的井底爬了出來。
算一算，它一共用了多少天？問題一出來，大部分學(xué)生都把它當(dāng)成一般的行程問題來解決。
即：1.5-1=0.5米，3÷0.5=6天。
有幾個(gè)同學(xué)不這樣認(rèn)為，可是經(jīng)過思考和討論，還是說不出所以然。
此時(shí)，教師適時(shí)地拋出問題：“如果這口井的深度是1.5米，這只蝸牛要想從井底爬出來，需要多少天呢？”那幾個(gè)不同意見的同學(xué)茅塞頓開：“噢，我知道了!”其他同學(xué)似乎也有所領(lǐng)悟。
慢慢地舉手的同學(xué)越來越多。
教師把機(jī)會(huì)給了一位中等水平的學(xué)生：3-1.5=1.5米，1.5-1=0.5米，1.5÷0.5=3天，3+1=4天。
因?yàn)槲伵Ｗ詈笠粋�(gè)白天爬出井口后就不會(huì)再往下滑了，所以應(yīng)該用(井深-蝸牛白天爬的路程)÷(白天爬的路程-晚上下滑的路程)+1天。
教室里不約而同地響起掌聲。
之后，教師對(duì)題目進(jìn)行改編，把“井深”改為“樹高”，數(shù)據(jù)也進(jìn)行改變，居然絕大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)做了。
課堂提問對(duì)課堂效率的提高、學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，要想讓它產(chǎn)生良好的效益，需要教師做個(gè)有心人。
科學(xué)、合理的提問，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
而且可以給人以藝術(shù)美的享受，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題 3
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
1.提問缺乏探究，不能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂上，不少教師常以“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“懂不懂”等這些屬于單純性判斷字眼發(fā)問，沒有思維的價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，不能引發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。
2.提問表達(dá)不明，造成學(xué)生不易理解和思考。有的教師提問時(shí)，敘述過快，或者使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)致使課堂長(zhǎng)時(shí)間沒人舉手發(fā)言，即使指名發(fā)言，學(xué)生也是答非所問，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。
3.教師控制提問，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。盡管不少教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生提問的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中教師仍然是課堂提問的主體，學(xué)生在課堂上很少提出問題。更有甚者，對(duì)學(xué)生新穎的問題或?qū)栴}的見解，教師也往往中途打斷。這樣不僅不利于學(xué)生積極思考問題，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略
數(shù)學(xué)是思維的體操，而數(shù)學(xué)思維往往就是在問題的提出與解決的過程中不斷培養(yǎng)。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從有效提問開始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施課堂提問，以激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
1.提問要有目的性，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此教師應(yīng)充分考慮學(xué)生心理發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問題能問到點(diǎn)上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。通過問題的有效切入，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赘兄膶?duì)象，為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)并形成技能。
如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《能被2整除的數(shù)》一課教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察歸納出：“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)�！贝藭r(shí)筆者進(jìn)一步追問：“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出：“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”……這樣一步一步、有目的地提問，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，目的明確，有助于學(xué)生積極思考，積極參與課堂活動(dòng)。
2.提問要有層次性，喚醒學(xué)生探究欲望。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以提問設(shè)計(jì)時(shí)要有坡度，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，不僅能喚醒學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過程，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問中來，讓人人有思考的機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)有答問的條件，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
3.提問要有開放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，從多方面、多角度來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)，在學(xué)生通過動(dòng)手操作推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式S=лr2時(shí)，筆者提了這樣一個(gè)問題：“如果不拼成近似的長(zhǎng)方形，還能拼成你們熟悉的別的圖形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？”引發(fā)了學(xué)生從各個(gè)角度思考，學(xué)生們通過操作實(shí)踐、自主探索、大膽推測(cè)、合作交流和積極思考，有的拼成一個(gè)近似三角形，有的拼成一個(gè)近似平行四邊形，還有的拼成一個(gè)近似梯形……同樣也推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。
課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的主要方式，教師必須真正聚焦課堂提問，并科學(xué)設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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