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關(guān)于探究式教學(xué)物理
在探究式教學(xué)的應(yīng)用實踐中，教師首先需要對于教學(xué)過程設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點在實際教學(xué)過程中非常重要。
第一篇
一、設(shè)立合理的探究目標(biāo)
然而，很多教師都會設(shè)計并不是太合理的教學(xué)目標(biāo)，要么設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過大較難實現(xiàn)，要么設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)很片面不能很好地促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
對于這一點，教師們在課程創(chuàng)編時很有必要進行完善，要通過更為合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進一步促進課堂教學(xué)效率的提升。
在制訂教學(xué)目標(biāo)時要兼顧幾個重要的方面，不僅要注重對于學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時，也要深化學(xué)生的獨立思考與探究能力，此外，還應(yīng)當(dāng)有意識地鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。
制訂教學(xué)目標(biāo)時只有充分涵蓋這些教學(xué)要點才能夠更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。
例如，在講“杠桿的平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時既要突出學(xué)生的主體性，同時，也要讓大家善于將知識點與生活實踐相聯(lián)系，此外，還要讓大家通過實驗來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。
在實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師首先可以利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
隨后讓學(xué)生們通過自己的生活經(jīng)驗列舉自己所認(rèn)識的杠桿，最后在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。
學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，不僅增強了自己學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認(rèn)識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂。
這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。
二、選取合適的探究內(nèi)容
探究內(nèi)容的選取對于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。
很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。
這種形式的課堂教學(xué)不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法對于學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。
教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學(xué)中。
這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學(xué)知識點的理解與體會。
在學(xué)習(xí)“密度”這個物理量時，我組織設(shè)計了如下教學(xué)過程。
密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實驗探究的方法展開教學(xué)。
首先可以組織學(xué)生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。
這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。
三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)
探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學(xué)生的思維有所鍛煉。
教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們設(shè)計了如下作業(yè):①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應(yīng)用與研究;②請學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;③請學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的物理知識和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。
創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中也能夠展開對于課堂知識的應(yīng)用實踐。
最為重要的是學(xué)生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學(xué)的意義所在。
在初中物理課程的教學(xué)中，想要讓探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇更加有針對性。
這些都能夠幫助探究式教學(xué)更有效地展開。
此外，在給學(xué)生們布置作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)有意識地進行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進一步深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
作者:李大林 單位:江蘇省阜寧縣實驗初級中學(xué)
第二篇
一、新型的物理探究式教學(xué)模式
學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師僅僅處于一個輔助地位。
這并不是不讓教師對學(xué)生進行教學(xué)，而是讓學(xué)生自己進行最大限度的探究學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進行交流。
這樣會提升教學(xué)的效率，并且加強教師與學(xué)生之間的交流。
教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，實現(xiàn)高效率的物理課堂學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)重視了學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂的探究中處于主導(dǎo)地位，教師只需要做的是對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究不偏離物理的方向。
探究式教學(xué)模式分為幾個階段“：提出問題—猜想與預(yù)測—設(shè)計實驗—進行實驗—分析與交流—評估實驗的成功性”。
這幾個階段將探究式教學(xué)完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學(xué)。
例如，在進行《探究凸透鏡成像特點》實驗時，就可以將探究式教學(xué)運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。
二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略
1.
創(chuàng)設(shè)適合探究式教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
物理課堂也是非常需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，學(xué)生可以在教學(xué)情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學(xué)生認(rèn)識物理知識的應(yīng)用型。
教師可以在教學(xué)情境中設(shè)置適合學(xué)生回答的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中，找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。
合理的教學(xué)情境，可以提高課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識為主，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
學(xué)生也需要在教學(xué)情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學(xué)習(xí)的知識進行更為深入地了解。
例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學(xué)生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。
這種學(xué)生進行親身的體驗，可以加強學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。
教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學(xué)生更好地記憶物理知識。
2.
開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力
物理教學(xué)是一種循序漸進的過程。
學(xué)好物理，可以讓學(xué)生獲得解決一般問題的能力。
開放式的教學(xué)模式，非常適合初中階段的物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
開放式的教學(xué)模式，需要教師進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生拓展思維的思考空間，讓學(xué)生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。
開放式教學(xué)是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。
例如，在教學(xué)《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的各種光束與光波，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到生活中的光波。
然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。
學(xué)生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進行提問，教師最后總結(jié)光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識。
物理學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學(xué)就能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學(xué)模式。
3.
類比方法，加深學(xué)生對于知識的理解
類比學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的一個重要方法。
類比方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識有更深入的把握。
類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識之間的聯(lián)系性。
學(xué)生在進行類比學(xué)習(xí)時，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。
例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虛像、實像;放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。
通過類比方法，就可以讓學(xué)生輕松地掌握知識。
總而言之，初中物理的教學(xué)需要一個循序漸進的過程，探究式教學(xué)讓學(xué)生在循序漸進的過程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學(xué)生對物理的認(rèn)同感;教師也可以通過探究式教學(xué)取得課堂教學(xué)的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。
作者:陳龍 單位:廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)第二初級中學(xué)
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