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學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究
學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究
摘要:
探討如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感教育來提升教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各類與數(shù)學(xué)相關(guān)課程的興趣和動(dòng)力。
提出的對(duì)策是:重視過渡，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，開啟情感教育的良好開端;做好課堂上的表演者，捍衛(wèi)情感教育實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng);多方位了解學(xué)生，打好情感教育的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:
高等數(shù)學(xué);效果探析;情感教育;數(shù)學(xué)教育
高等數(shù)學(xué)課程歷來是各類高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺比較枯燥、頭疼且成績(jī)相對(duì)較差的課程。
如何在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中采用更加積極有效的教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)課
程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這是眾多數(shù)學(xué)教育工作者需要面對(duì)和解決的課題。
很多數(shù)學(xué)教育工作者就該問題進(jìn)行了大量的探討與實(shí)踐，但所做研究大多集中在如何改進(jìn)教學(xué)手段、利用新的教學(xué)形式等方面。
例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等形式。
對(duì)于將情感教育貫穿于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，從根本上解決高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果差的研究并不多。
1高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育簡(jiǎn)介
高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育是指在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，妥善處理教學(xué)過程中情感與認(rèn)
知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。
劉淑俊[1]主張讓學(xué)生能夠在高等數(shù)學(xué)的課堂中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)應(yīng)用于其他課程或生活、工作實(shí)踐，以及在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。
2情感教育在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析
2.1重視過渡，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，開啟情感教育的良好開端
高等數(shù)學(xué)課程通常在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，很多學(xué)生不能很好地由高中的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。
高年級(jí)學(xué)生不正確的“言傳身教”，也容易使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生恐懼情緒。
謝莉桃[2]指出，如果教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從中學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，就很可能會(huì)出現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中廣泛存在的問題，即學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的惡性循環(huán)。
要解決這個(gè)問題，一個(gè)有效的方法就是注重過渡。
在高等數(shù)學(xué)課程的第一堂課上，不要急于直奔主題講授新的知識(shí)點(diǎn)，可以采用“三步走”的方式完成第一堂課。
首先，利用舒緩的開場(chǎng)白介紹自己，讓學(xué)生感覺后面將要面對(duì)的老師是一位和藹可親的老師，從心理上緩解對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的恐懼心理;簡(jiǎn)要介紹為什么
大學(xué)要先學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，其與后續(xù)課程的聯(lián)系，讓大家理解高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，這在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課
程的重視程度;也可以結(jié)合教師自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的心理轉(zhuǎn)變歷程，適當(dāng)援引幾位大家熟知的中外數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷故事作為課堂氣氛的緩沖，激發(fā)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的欲望與動(dòng)力。
其次，簡(jiǎn)要介紹將要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，并適當(dāng)指出框架中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)情況，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)結(jié)構(gòu)層面上的理解。
最后，適當(dāng)對(duì)高等數(shù)學(xué)中要經(jīng)常用到的若干高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并闡述高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的不同，讓學(xué)生做好以自我學(xué)習(xí)為主的思想準(zhǔn)備。
通過首堂課的引導(dǎo)過渡，可以讓學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較全面的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課程的有效進(jìn)行做好鋪墊，從而讓課堂教學(xué)情感教育有一個(gè)良好開端。
2.2做好課堂上的“表演者”，捍衛(wèi)情感教育實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)
課堂是情感教育實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要正確認(rèn)識(shí)并善于利用這一重要環(huán)節(jié)。
而能否很好地完成這一環(huán)節(jié)中情感教育的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師是否對(duì)課堂上的“表演者”身份有很好的理解與定位。
對(duì)于“表演”的理解，大多數(shù)人僅限于詞面層次，認(rèn)為只有文藝工作者的工作或行為才是表演。
實(shí)際上，各行各業(yè)的執(zhí)行者都是演員，其行為表現(xiàn)都是表演，只不過表現(xiàn)形式不同罷了。
教師在課堂上的授課也是一種“表演”。
這種“表演”不僅僅是將書本中或教案中的知識(shí)簡(jiǎn)單地“表達(dá)”出來，讓學(xué)生看到就算完成，而且由于高等數(shù)學(xué)課程本身具有特殊性，如果只是單純
地表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)其的理解只會(huì)是瞬時(shí)記憶，如果不能在當(dāng)時(shí)給予學(xué)生較深的印象沖擊，那么學(xué)生就不能在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)點(diǎn)將會(huì)被逐漸淡化忘記。
因此，高等數(shù)學(xué)教師要在講授的過程中加入適于學(xué)生接受的情感，即懷著對(duì)學(xué)生的熱愛之心，予情感于表達(dá)之中。
正像我們教育自己的孩子一樣，語言和表情動(dòng)作均要富有一定的情感，甚至于可以表情豐富地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。
同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，用殷切的眼神，鼓勵(lì)參與互動(dòng)的學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解。
錢亞莉等[3]指出，學(xué)生的見解無論正確與否，都要及時(shí)進(jìn)行口頭上的鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，予以肯定，再用中肯的語氣對(duì)問題進(jìn)行剖析。
只有這樣的教學(xué)場(chǎng)景，才能讓學(xué)生徹底擺脫對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的片面認(rèn)識(shí)(高等數(shù)學(xué)課程是枯燥無味的)，學(xué)生才能在輕松愉快的環(huán)境中感受到老師動(dòng)之
以情、曉之以理的講授，才能真正愉悅、認(rèn)真地聽課并按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)思考。
這對(duì)于提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情，可以起著很好的促進(jìn)作用。
正是因?yàn)榻處熢谡n堂上的精彩“表演”能夠給學(xué)生以新鮮的認(rèn)知，使得學(xué)生由不喜歡高等數(shù)學(xué)向喜歡高等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，良好的課堂氣氛會(huì)增強(qiáng)教師“表演”的熱情與欲望，從而形成和諧的課堂氛圍。
只有這樣，才能使高等數(shù)學(xué)課程堂堂精彩，堂堂有收益。
現(xiàn)實(shí)中，有很多數(shù)學(xué)教師知道，在課堂中采用情感教育作為輔助策略可以起到很好的效果。
但是，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，再加上情感教育效果體現(xiàn)得緩慢，所以相當(dāng)一部分教師在上課時(shí)沒有采用情感教育，只是照本宣科，
與學(xué)生沒有交流互動(dòng)，總是以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念進(jìn)行授課，以致課堂毫無生機(jī)。
林立舉[4]和張超[5]指出，這樣的課堂，學(xué)生不會(huì)有興趣聽講;這樣的課堂，沒有效果可言。
宋朝的朱熹提出“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，不能給學(xué)生以興趣，學(xué)生自然不愿學(xué)習(xí)，更勿談主動(dòng)去學(xué)。
臺(tái)灣大學(xué)葉丙成[6]指出:“為師者，勿受困于他人方法，要不拘一格創(chuàng)新教學(xué)，走出自己的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生，給學(xué)生以樂趣;勿做知識(shí)的搬運(yùn)工，要從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。
劉靖[7]指出，只有真正讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生逐漸具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
因此，教授高等數(shù)學(xué)的教師一定要定位好自己的“演員”身份，善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合每堂課要講授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些
能吸引學(xué)生的教學(xué)情景，改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)理論盡量以通俗易懂的形式展現(xiàn)。
充分利用當(dāng)前比較流行的教學(xué)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課、彈幕等教學(xué)手段，并巧妙地設(shè)計(jì)提問，通過趣味性的話題給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望。
這就要求老師以極大的教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的愛心，合理規(guī)劃每堂課的全部細(xì)小環(huán)節(jié)，認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備和反復(fù)演練，授課時(shí)能夠做到行云流水、深入淺出、詳略得當(dāng)。
教師在教學(xué)互動(dòng)過程中要做到組織有方，收放有度，掌控自如。
教師還要保證課堂既生動(dòng)活潑，又井然有序，在整個(gè)過程中既要充分發(fā)展，又要體現(xiàn)自己的教學(xué)機(jī)智。
教師的課堂教學(xué)“表演”到位，并收到較好的效果，需要教師長(zhǎng)期的認(rèn)真準(zhǔn)備，時(shí)刻牢記“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的教誨，苦練基本功，當(dāng)好教師演員。
而對(duì)于教師如何準(zhǔn)備教學(xué)，蘇霍姆林斯在《給教師的一百條建議》中提到一位老教師曾這樣說過:“每一堂課我都準(zhǔn)備了一輩子”。
又如華應(yīng)龍、錢守旺、吳正憲等教育名師，他們?cè)阢@研教法上可以用“一輩子”研究如何備課、設(shè)計(jì)教法，通過這樣的準(zhǔn)備才能真正做到“厚積薄發(fā)”。
相信每位教師從中都可以得到不同的深刻啟發(fā)，對(duì)于講課即“表演”有一個(gè)深度的認(rèn)知。
2.3多方位了解學(xué)生，為實(shí)施情感教育打好基礎(chǔ)
多方位了解學(xué)生，是課堂上進(jìn)行情感教育的基石。
只有充分了解授課對(duì)象，才能更好地對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的安排，才能更好地發(fā)揮情感教育的鼓動(dòng)和激勵(lì)效應(yīng)。
教師可以通過下面幾個(gè)途徑，多方位地了解自己的學(xué)生，為情感教育在課堂中的順利貫徹實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備。
第一，課堂上要一視同仁，不要主觀上將學(xué)生分為三六九等。
現(xiàn)在的學(xué)生正處于成長(zhǎng)中的敏感期，課堂上教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，決定了學(xué)生在課堂上是否能認(rèn)真聽講及參加互動(dòng)，這也關(guān)系到學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
第二，注重網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，建立師生共用的交流平臺(tái)。
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的廣泛使用，大學(xué)生都可以自如地使用網(wǎng)上社交工具，例如QQ群、微信群、飛信群、微博、網(wǎng)上共用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等。
出于使用范圍和方便程度考慮，教師可以建立師生微信群或QQ群。
這樣的師生交流群不受課堂地點(diǎn)和時(shí)間的限制，教師可以在課堂之外的時(shí)間及時(shí)通知學(xué)生一些信息，或交流課程中的某些知識(shí)點(diǎn)，也可以進(jìn)行集體答疑。
對(duì)一個(gè)學(xué)生提出問題的解答，可以讓全體同學(xué)及時(shí)看到，消除知識(shí)點(diǎn)疑問的積累，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
另外，通過朋友圈功能，教師能經(jīng)常看到學(xué)生的一些課外活動(dòng)動(dòng)態(tài)和言論。
由此，教師可間接或直接地了解學(xué)生的課外喜好，進(jìn)而對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的了解。
文獻(xiàn)[8-9]中指出，若教師能就其中的某些話題，通過交流群或者朋友圈參與到學(xué)生的日�；顒�(dòng)中，學(xué)生會(huì)感激老師對(duì)自己的關(guān)注，將教師視為自己的朋友，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
如有必要，也可以通過微信與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又能更多地給予學(xué)生個(gè)人鼓勵(lì)和幫助。
第三，實(shí)現(xiàn)“課上為師，課下為友”的教師角色轉(zhuǎn)換。
1998年的日本電視劇《麻辣教師》為我們提供了關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)素材。
劇中，教師以“課上為師，課下為友”的師生關(guān)系處理方式，在生活和學(xué)習(xí)兩方面正確引導(dǎo)學(xué)生，身體力行，在獲得學(xué)生信任的同時(shí)，提升了自己的親和力和威信，教育出的學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)，生活態(tài)度積極。
如果我們的教師能夠認(rèn)可并踐行“課上為師，課下為友”的師生關(guān)系，相信我們的課堂教學(xué)將是和諧且充滿活力的，能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
通過這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的了解，可以幫助教師在后續(xù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)問題的設(shè)置也會(huì)有更強(qiáng)的
針對(duì)性，并能提供新的思路和靈感，進(jìn)而在很大程度上活躍課堂氣氛與增強(qiáng)互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)好課程的信心和動(dòng)力，提高課堂的教學(xué)效果。
3結(jié)束語
本文給出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)采用情感教育的重要意義，分析了在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用情感教育的途徑與技巧。
將情感教育策略用于高等數(shù)學(xué)課堂，可以在促進(jìn)師生和諧關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)上，較大程度地豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力
得以提高，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而提高高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究
摘要：
數(shù)學(xué)(mathematics)，是一門研究數(shù)量結(jié)構(gòu)以及空間變化等概念的學(xué)科，數(shù)學(xué)從不同的角度去評(píng)定歸屬的學(xué)科類型可能不一樣，
但它確實(shí)是一門很抽象的學(xué)科，在計(jì)算的過程是很嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣的，這更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象。
在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，以及在我們現(xiàn)在的日常生活中，都離不開數(shù)學(xué)的影子，對(duì)于我們的科技發(fā)展，數(shù)學(xué)也起到了不可磨滅的作用。
中職學(xué)生必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他科學(xué)技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，所以中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這一門課，在學(xué)習(xí)其他的學(xué)科時(shí)會(huì)更加容易。
所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的質(zhì)量高低，也影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及掌握，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)也有所影響。
現(xiàn)狀，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在以下幾個(gè)方面的問題，第一個(gè)是，在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)這一塊，沒有辦法保證。
第二個(gè)是，教師的教學(xué)觀念的落后，教學(xué)的方法陳舊跟不上時(shí)代。
第三個(gè)是，在教學(xué)的過程中，沒有靈活性教學(xué)授課，沒有落實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
針對(duì)這三個(gè)方面的問題，本文做出了研究針對(duì)具體問題，分析了具體的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)。
問題及對(duì)策
一中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題
(一)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)課時(shí)不達(dá)標(biāo)
在我們很多的學(xué)生心目中，甚至包括教學(xué)的老師，可能都認(rèn)為數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是一門可有可無的學(xué)科，似乎在日常生活中，以及在以后的工作
中，根本就用不上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的知識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的知識(shí)，掌握專業(yè)的技能，這似乎才是以后在社會(huì)中站立腳跟的本領(lǐng)。
所以在學(xué)習(xí)的教學(xué)管理上，出現(xiàn)了很多的情況，有一些學(xué)校針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒有制定完整的教學(xué)計(jì)劃，有一些學(xué)校制定了教學(xué)計(jì)劃，但是只能停留
在教學(xué)的一個(gè)計(jì)劃上面，根本就沒有實(shí)際的按照計(jì)劃教學(xué)執(zhí)行，或者有的學(xué)校制定了教學(xué)計(jì)劃，但是數(shù)學(xué)的課時(shí)占的很少等這些問題。
在實(shí)際的調(diào)查中，得出的結(jié)論也是，實(shí)踐專業(yè)課所占的總學(xué)時(shí)的比例一直在不斷的增高，差不多達(dá)到了總課時(shí)的一半以上，其他的課時(shí)明顯在降低。
然后因?yàn)閷W(xué)校所分配的課時(shí)很少，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)也不重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了趕教學(xué)的任務(wù)，不得不選擇性的講一些知識(shí)，導(dǎo)致
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒有真正的學(xué)習(xí)到，越來越聽不懂，造成一個(gè)教學(xué)的惡性循環(huán)。
(二)教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的落后
因?yàn)槁毟叩慕處煟瑳]有真正的去進(jìn)修學(xué)習(xí)過，采用何種教學(xué)方式去教學(xué)一個(gè)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)，所以大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式就是采取教學(xué)普高的數(shù)學(xué)教
學(xué)模式，而傳統(tǒng)普高的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，就是根據(jù)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)去傳授知識(shí)，給學(xué)生的印象是，枯燥以及繁瑣，所以學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣，覺得跟自己的專業(yè)知識(shí)等也沒有聯(lián)系。
那么教學(xué)模式要改變這種傳統(tǒng)的填鴨式的授課模式，首先我們的教學(xué)教師要聯(lián)系學(xué)生們所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去拓展，讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)是所
有專業(yè)課的一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)然教學(xué)老師也應(yīng)該熟悉專業(yè)實(shí)踐課的一些知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生通過一些具體的數(shù)據(jù)，增加學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，
以及加強(qiáng)對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的掌握，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起討論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)的知識(shí)中的一些通性，讓學(xué)生們清楚數(shù)學(xué)的重要性。
(三)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)和方式死板
在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師沒有重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及基礎(chǔ)，學(xué)生因?yàn)閷I(yè)的不同，對(duì)于老師的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)選擇
性的去掌握，如果教師能夠從學(xué)生的實(shí)際專業(yè)角度去出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)以及能夠和學(xué)生的專業(yè)基本技能相通的知識(shí)上
傳授，學(xué)生可能會(huì)更加認(rèn)真甚至是扎實(shí)的去學(xué)習(xí)這一門學(xué)科，若是把對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，跟普高來做對(duì)比，或是按照普高的教學(xué)模式以及
教學(xué)內(nèi)容去教學(xué)，那么對(duì)于中職的學(xué)生來說是沒有多大的實(shí)際用處的，中職的學(xué)生本身在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)這一塊，就是一個(gè)弱勢(shì)，那么這樣一昧的去追求高于基礎(chǔ)偏離實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，是沒有意義的教學(xué)。
所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要考慮學(xué)生本身的一個(gè)基礎(chǔ)的難題，再有學(xué)生本身在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候就是任務(wù)很重，所以不應(yīng)該在文化課這塊的教
學(xué)增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該靈活的讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)技能融會(huì)貫通。
二針對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，提出對(duì)應(yīng)的解決辦法
(一)重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且落實(shí)到位
數(shù)學(xué)本身就是一門在抽象性以及邏輯思維方面都很強(qiáng)的學(xué)科，并且數(shù)學(xué)在對(duì)學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造力以及觀察事物特性的思維，甚至是精確的計(jì)算能力等這些方面的一個(gè)培養(yǎng)，都有實(shí)際和有用的效用。
所以，職業(yè)中學(xué)務(wù)必要重視數(shù)學(xué)的教學(xué)。
首先作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，然后授課的老師，無論是專業(yè)課還是數(shù)學(xué)課的授課老師，都需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。
提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也不能讓數(shù)學(xué)的教學(xué)停留于教材課本，而是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合職業(yè)中學(xué)的教材的專業(yè)
等知識(shí)，制訂真正有利于學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，也要保證學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)，更多的是把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能只是的一個(gè)鋪墊，不需要去刻意的調(diào)高難度，和用普高的學(xué)習(xí)計(jì)劃來要求學(xué)生，本身的
目的不一樣，就需要制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
(二)數(shù)學(xué)授課老師要基于數(shù)學(xué)去擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)
數(shù)學(xué)老師如果只了解和熟悉課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么是沒有辦法真正的去讓學(xué)生去把握基礎(chǔ)知識(shí)的，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是要學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)。
所以數(shù)學(xué)課應(yīng)該是為專業(yè)基礎(chǔ)課打基礎(chǔ)的一個(gè)過程，那么這就意味著，數(shù)學(xué)教師不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，還必須要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)
課的知識(shí)，能夠讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，去更好的掌握學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)能夠拓展聯(lián)系到學(xué)生的基礎(chǔ)專
業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，有數(shù)學(xué)的邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生去更好的掌握專業(yè)技能，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，也可以讓學(xué)生們自由的討論數(shù)學(xué)課和專業(yè)基礎(chǔ)課
的知識(shí)一個(gè)相關(guān)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)的重視，讓學(xué)生們可以更好的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
(三)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要明白學(xué)生的需要去選擇性教學(xué)
在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃制定時(shí)，必須先要了解學(xué)生們的專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)哪一些方面有需要。
數(shù)學(xué)教師的授課計(jì)劃的制定，最好是和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的授課計(jì)劃可以相適宜，在制訂教學(xué)的計(jì)劃時(shí)，要多多跟專業(yè)教師交流，根據(jù)專業(yè)
課的一些數(shù)學(xué)難點(diǎn)，知識(shí)混淆的地方，可以多占用一些學(xué)習(xí)課時(shí)，針對(duì)專業(yè)知識(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一些需要，來制定數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，做到對(duì)學(xué)生有實(shí)際
用處的教學(xué)，目的是為了讓學(xué)生真正的可以做到學(xué)以致用，可以通過數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)來解決專業(yè)的技能知識(shí)問題，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，
也可以選擇性的去掉一些無關(guān)又有難度的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會(huì)更加的得心應(yīng)手以及更加的重視數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)。
(四)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)模式，提倡改革創(chuàng)新的教學(xué)方式
教學(xué)的授課教師，本身的教學(xué)的觀念和態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)際成效，所以，在教師的教學(xué)水平這一塊，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)水平
的培訓(xùn)以及考核，要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，讓教師的教學(xué)理念能跟得上時(shí)代的步伐，同時(shí)，需要提高教師的知識(shí)的拓展以及對(duì)于教學(xué)的模式的一些創(chuàng)新。
教師的教學(xué)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)新，運(yùn)用更加被學(xué)生接受的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，需要教學(xué)的教師本身有不斷創(chuàng)新改革的觀念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的教學(xué)
目的，從而達(dá)到改變教學(xué)的方法，讓教學(xué)的方法從呆板的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成靈活的教學(xué)方式，這樣對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以實(shí)際的運(yùn)用到專業(yè)技能的知識(shí)學(xué)習(xí)中。
三結(jié)論和意義
本文從中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，提出一些對(duì)策來解決所遇到的問題，這樣更好的能夠在中職學(xué)校中，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以及內(nèi)容等更加
的適宜學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，也增強(qiáng)了在中職校中，數(shù)學(xué)教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)性，不是僅僅停留于課本的填鴨式，無效的學(xué)習(xí)，更多的貼近學(xué)
生的需要，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更加輕松的運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)來學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。
讓學(xué)生也可以真正的理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，甚至是愛上數(shù)學(xué)這一門有魅力的學(xué)科。
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