教育方法開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2024-05-20 02:13:38 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

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教育方法開(kāi)題報(bào)告

　　開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是教育方法開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)參考！

教育方法開(kāi)題報(bào)告

　　國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：

　　基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)一(Problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL)作為一種教學(xué)模式起源于二十世紀(jì)五十年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育。在對(duì)當(dāng)時(shí)哈佛醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的一項(xiàng)抽測(cè)結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)在工作場(chǎng)中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問(wèn)題之間聯(lián)系并不緊密，因而傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。在此背景下，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)模式逐漸發(fā)展，1969年,美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式,嘗試實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其它學(xué)院采納和接受。80年代后,PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展,至1991年,美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法;90年代后,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)的試驗(yàn),1994年,英國(guó)曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在14年級(jí)的教學(xué)中全面采用PBL模式。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開(kāi)始實(shí)行此教學(xué)法,截至目前,此法教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。此后，越來(lái)越多的領(lǐng)域都開(kāi)始采用這種模式，并且已經(jīng)從高等教育、職業(yè)教育逐漸推廣到了中小學(xué)教育中，并取得了令人振奮的效果。在國(guó)外, 對(duì)于PBL模式有很多的相關(guān)研究，這些研究表明作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的PBL教學(xué)模式確實(shí)是有效的學(xué)習(xí)模式，能夠把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)(self—directed learning)的能力。PBL的突出之處在于：學(xué)習(xí)者作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的協(xié)商過(guò)程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

　　在我國(guó)，PBL模式在八十年代引入我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中，上海第二醫(yī)科大學(xué)率先將該方法用于教學(xué)中，此后，九江醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校和陜西衛(wèi)生干部進(jìn)修學(xué)校和山西運(yùn)城口腔學(xué)校也相繼實(shí)行了PBL課程。九十年代開(kāi)始,被我國(guó)教育研究工作者大量介紹國(guó)外在該領(lǐng)域的研究,并嘗試探索如何將PBL引入到我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐之中。與此同時(shí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)新課改理念的、在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，所以PBL模式日益受到教育領(lǐng)域的青睞，并對(duì)把PBL教學(xué)模式運(yùn)用到化學(xué)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)中，已知的研究和實(shí)踐表明，PBL所內(nèi)含的教育理念與新一輪化學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的教育理念有很多共性，如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力�！币髮W(xué)生“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，關(guān)于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。”，這與以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論“為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的實(shí)踐能力和協(xié)作能力為主要目標(biāo)的PBL模式理念上是吻合的。

　　目前，PBL在化學(xué)課程中的應(yīng)用研究集中在以下四個(gè)方面：

　　1.PBL與中學(xué)化學(xué)教材編制： PBL模式要求教材編制要盡可能從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要置一系列有層次的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題解決，隨著問(wèn)題的不斷解決而逐步深化。

　　2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL與化學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)并實(shí)施了部分案例，試圖探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的一些經(jīng)驗(yàn)和思路。

　　3．PBL在某個(gè)化學(xué)主題教學(xué)的實(shí)踐研究。這類研究通過(guò)介紹研究者本人開(kāi)發(fā)的某個(gè)化學(xué)主題的PBL案例，說(shuō)明PBL實(shí)施的流程，對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的反思并提出部分改進(jìn)建議。

　　4．PBL在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。這些研究的重點(diǎn)在于從在特定的教學(xué)目標(biāo)下的PBL的教學(xué)應(yīng)用，研究除了幾個(gè)片斷性的有化學(xué)學(xué)科的舉例外，沒(méi)有提供一個(gè)完整的化學(xué)PBL教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行深入的反思。

　　由于國(guó)內(nèi)外教育體系的差異，PBL在我國(guó)的實(shí)施也存在著一些問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)。在這里，學(xué)習(xí)時(shí)空固定、學(xué)習(xí)同伴固定、教學(xué)媒體單一，但是,實(shí)施PBL 過(guò)程往往需要大量的有質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，這些資源不是傳統(tǒng)課堂能完全提供的。另外，在傳統(tǒng)課堂中，小組成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，這也決定了最終問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次�！鹘y(tǒng)課堂由于其先天不足，它更支持老師對(duì)學(xué)生單一的信息傳輸模式，這與PBL過(guò)程重視過(guò)程、重視學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)的特性不符，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)新型的課堂是設(shè)計(jì)與實(shí)施PBL化學(xué)課程與教學(xué)的基本前提。由于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與PBL模式實(shí)施的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差異，因此，在我國(guó)基層中學(xué)的'實(shí)施的可行性有待研究和思考，我們必須認(rèn)識(shí)到的是，將PBL應(yīng)用于課堂，必須是在在理性思考之后，決不能急于求成，操之過(guò)急。這些關(guān)于PBL教學(xué)的研究一方面肯定了PBL可能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為積極的因素，有利于培養(yǎng)內(nèi)在的自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者，另一方面，國(guó)內(nèi)外教育體系的差異和PBL在我國(guó)實(shí)施的案例也無(wú)情地指出了在我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤㏄BL所面臨的挑戰(zhàn)。正是由于當(dāng)前PBL研究魅力與挑戰(zhàn)并存，本研究的價(jià)值才有所體現(xiàn)。

　　研究意義

　　從理論方面看，PBL作為一種建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在國(guó)外備受矚目，而在我國(guó)的中小學(xué)還剛剛起步，本研究系統(tǒng)通過(guò)梳理PBL模式相關(guān)文獻(xiàn)，以把握PBL理論基礎(chǔ)，探討PBL模式在化學(xué)學(xué)科中的實(shí)施；從實(shí)踐方面看，化學(xué)學(xué)科作為一門自然學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題分析和問(wèn)題解決思維的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，與問(wèn)題的實(shí)際情景剝離，導(dǎo)致了學(xué)生惰性知識(shí)的產(chǎn)生，本研究在已有PBL理論與模型基礎(chǔ)上，探索了PBL模式在化學(xué)課堂中有效實(shí)施，致力于學(xué)生問(wèn)題解決思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　問(wèn)題的提出

　　化學(xué)作為一門自然科學(xué)。在實(shí)際生活中有諸多的應(yīng)用，可是，在中小學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，我們看到，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)只有很少一部分能適用與他們的實(shí)際生活，很多知識(shí)變成了僅用于解答題目的惰性知識(shí)，這是我們不愿意看到的。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，我有很多困惑：怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題？怎樣安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程？怎樣給予學(xué)生及時(shí)、有效的引導(dǎo)？怎樣克服課堂教學(xué)時(shí)空的限制？學(xué)生的想法太“單一’’、太“膚淺刀怎么辦？等等，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，PBL模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是我解答自己這些疑惑的初步嘗試。

　　研究假設(shè)

　　相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，在化學(xué)課堂上實(shí)施PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的實(shí)踐能力。通過(guò)小組合作，讓學(xué)習(xí)者分享自己的分布性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和身份的雙重建構(gòu)。

　　研究步驟

　　本次研究分三個(gè)階段：

　�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段

　　在正式開(kāi)始PBL教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)主題“水與我們的身體健康”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其中包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（包括問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)化學(xué)課堂著重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者問(wèn)題分析和解決能力以及自主能力的培養(yǎng)。

　　（二）、實(shí)施階段

　　實(shí)施系統(tǒng)的PBL化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過(guò)程中，以采取靈活的補(bǔ)救措施以改進(jìn)實(shí)施效果，原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。

　　（三）、反思總結(jié)階段

　　對(duì)學(xué)課堂中的PBL化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析和討論，明確實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，作為案例再設(shè)計(jì)的重要建議。

　　研究方法

　　1．文獻(xiàn)分析法

　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外PBL的理論與實(shí)踐研究進(jìn)行分析和歸納，獲得對(duì)PBL理論基礎(chǔ)、核心觀念研究現(xiàn)狀等方面的認(rèn)識(shí)。

　　2.行動(dòng)研究法：本研究依托現(xiàn)有的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)框架，根據(jù)新型化學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，實(shí)施PBL化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中不斷修正，完善化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

　　論文大綱

　　一、前言

　　二、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL）的基本理論

　�。ㄒ唬㏄BL的定義

　�。ǘ㏄BL的特征

　　（三）PBL基本流程

　�。ㄋ模㏄BL理論依據(jù)

　�。ㄎ澹㏄BL的教學(xué)價(jià)值

　�。òú剪敿{的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”、情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）

　　三、化學(xué)課堂中的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙�(jīng)典的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型介紹

　�。ā暗峡艘粍P里教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”模型和“以問(wèn)題為刺激的PBL方案”模型）