“創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”課題開題報(bào)告

　　一、問題的提出

　　(一)課題研究的背景及意義�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級(jí)的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境互動(dòng)中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進(jìn)行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過(guò)研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。但是在幼兒的參與過(guò)程中卻存在著兩種模式，一種是“補(bǔ)缺式”，還有一種是“填空式”，其實(shí)這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒有把這一過(guò)程創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動(dòng)也只是一個(gè)形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長(zhǎng)的參與價(jià)值，對(duì)幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。

　　(三)核心概念界定。

　　1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動(dòng)物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動(dòng)：所謂“互動(dòng)”，其基本含義便是兩個(gè)不同主體間相互的行動(dòng)、行為。3.幼兒園互動(dòng)式環(huán)境：幼兒園互動(dòng)式環(huán)境就是引入“互動(dòng)”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，重視幼兒作為“互動(dòng)體”的價(jià)值，通過(guò)集中和分組、集體和個(gè)人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動(dòng)教學(xué)和互動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大自然中的情感互動(dòng)、生活中的行為互動(dòng)，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識(shí)和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動(dòng)式環(huán)境。4.主動(dòng)發(fā)展：不靠外力促進(jìn)，事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化自愿地發(fā)育、進(jìn)展。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　(一)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

　　(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。

　　(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。

　　(四)蒙特梭利環(huán)境理論。

　　(五)瑞吉?dú)W環(huán)境理論。

　　三、研究目標(biāo)

　　(一)通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　(三)利用家訪、家長(zhǎng)講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用家長(zhǎng)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長(zhǎng)提升教育理念和教育能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

　　四、研究的內(nèi)容

　　(一)研究如何引發(fā)孩子主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng))。

　　(二)研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)(師幼互動(dòng))。

　　(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源(家園互動(dòng))。

　　五、遵循的原則

　　(一)審美性原則。

　　(二)滲透性原則。

　　(三)整合性原則。

　　(四)育人性的原則。

　　(五)安全衛(wèi)生性原則。

　　六、研究的方法和過(guò)程

　　(一)研究的方法：1.調(diào)查法。2.行動(dòng)研究法。3.文獻(xiàn)法。

　　(二)研究的過(guò)程：本課題研究計(jì)劃用2―3年時(shí)間完成，在20122014學(xué)年度用四個(gè)學(xué)期時(shí)間開展研究，2014學(xué)年度第一學(xué)期將全部研究結(jié)果匯總、分類、整理、撰寫成果報(bào)告。

　　七、完成本課題的條件分析

　　(一)主觀條件：第三幼兒園是一所全日制一級(jí)一類公辦幼兒園，設(shè)有大、中、小11個(gè)教學(xué)班，收托300多名幼兒。擁有一支教育經(jīng)驗(yàn)豐富、年輕充滿活力的教師隊(duì)伍，大專以上學(xué)歷占9096。幼兒園組織機(jī)構(gòu)健全，科學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施科學(xué)育兒，社會(huì)聲譽(yù)好。近年來(lái)，多次受到教委上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)嘉獎(jiǎng)，是我縣“早期教育示范基地”幼兒園之一。

　　(二)客觀條件：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，堅(jiān)持科研興園的指導(dǎo)思想，重視課題研究工作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日趨完善，圖書資料較為豐富，設(shè)備設(shè)施及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)各方面能夠提供有利保障。

　　八、成果形式

　　(一)課題研究報(bào)告

　　(二)園本教科研成果集《幼兒園主題教育活動(dòng)集》

　　(三)《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集》

　　(四)《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、案例、反思集》

　　(五)《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)錄像集錦》

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