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計算機網(wǎng)絡下的大學生自主學習能力論文
一、研究方法
1．研究對象。
研究對象為76名中北大學非英語專業(yè)在校本科生，成績優(yōu)異，除正常的英語學習外，能定期去自主語言學習中心進行學習。
2．研究工具。
通過問卷形式進行數(shù)據(jù)收集。問卷主要參照Holec的三元框架下的自主學習和文秋芳的學生管理觀念與策略問卷。第一部分獲取對象的個人信息;第二部分收集他們對網(wǎng)絡英語自主學習的態(tài)度;第三部分為實際自主學習行為，包括目標設(shè)定、自我規(guī)劃、學習策略與評價。
3．數(shù)據(jù)收集。
本次研究共發(fā)放78份問卷，收回76份有效問卷。通過SPSS分析軟件進行分析。
二、結(jié)果與分析
本章對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，本章將詳細說明大學生對網(wǎng)絡英語自主學習的態(tài)度、行為及對計算機及網(wǎng)絡英語自主學習的態(tài)度。根據(jù)萊克特量表，MEAN≥3．5表示強烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學生對WAEL持積極態(tài)度，并有信心進行網(wǎng)絡英語學習。學習者對網(wǎng)絡學習的態(tài)度要來自兩個因素:一是教師在網(wǎng)絡環(huán)境下英語學習作用;二是學生自身作用。題目6～8(對教師作用的態(tài)度)低于題目9～11(學習者自身作用的態(tài)度)，這說明學習者在心理上已經(jīng)把自己的學習主導作用放在首位，而不是一味地依賴教師，但是他們同時也認為教師指導工作是網(wǎng)絡英語自主學習的方式得以實施的關(guān)鍵因素。數(shù)據(jù)顯示前三個題目MEAN值較高，而后五個則逐漸變低。這種差別意味著大多數(shù)學生對于網(wǎng)絡學習持積極態(tài)度，但他們不知道采用何種學習方式。顯然，“學習策略”并沒得到很好的應用。據(jù)題25、27來看，學生很少與老師、同學通過網(wǎng)絡交流學習。反映出這樣一個現(xiàn)象，大多數(shù)學生不知道如何利用信息技術(shù)交流和討論，并且他們不積極參互動。表5中30、31的MEAN值相對較高，這意味著受試者更注重調(diào)整他們的網(wǎng)絡英語學習的內(nèi)容和節(jié)奏來完成英語學習任務。其他四個處于中等水平，在線資源多樣化可能會失去他們學習中注意力不集中。學生對英語自主學習持積極的態(tài)度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說明學生有信心學好英語。然而，也有一些學生持懷疑態(tài)度，這就需要教師的指導來幫助他們樹立自信。學習者會采取適量的行動去評估自己的學習成績，但是仍有一些學生不采取任何行動。
三、結(jié)果分析
本章主要討論影響網(wǎng)絡環(huán)境下影響英語自主學習的積極和消極因素。通過問卷形式，對中北大學76名非英語專業(yè)的大一學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習能力進行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學生對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習普遍持積極態(tài)度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學習能力普遍不高，主要表現(xiàn)為學習缺乏明確目標，不能選擇有效的學習策略，以及缺乏自主學習所需要的獨立學習及自我管理的能力和方法，不能很好地對自己的學習進行監(jiān)控等。因而，教師在教學中應該培養(yǎng)學生積極的自主學習態(tài)度，同時對學生的自主學習策略進行有針對性的指導，使他們盡快適應新的學習環(huán)境。
(一)提高英語自主學習能力的因素
1．基于網(wǎng)絡的英語學習環(huán)境。
網(wǎng)絡環(huán)境在學生自學學習中有很大作用，一方面，網(wǎng)絡為學生之間交流以及學生與老師之間的交流提供了一個方便的環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡交流軟件為學生提供一個舒適的學習環(huán)境，學生可以避免當面接觸的尷尬并收到來自老師的真實反饋。這與Krashen的環(huán)境友好理論相一致，所謂環(huán)境友好理論就是指學生在沒有壓力的環(huán)境下學習。
2．建構(gòu)主義教學法。
通過推行各種各樣的在線學習，學生可以學習自己感興趣的知識，并慢慢形成自主學習的意識。而Nunan所提出的以學生為中心的學習方法(Learner－CentredApproach)正是學生要學習的，老師要教授的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡課程其特點就是強調(diào)其真實性，為學生創(chuàng)造一個自然舒適的學習環(huán)境，學生可以在這樣的環(huán)境下練習課堂以外的技能。很多研究人員發(fā)現(xiàn)當學生處于一種解決與自己密切相關(guān)并自己感興趣的學習環(huán)境時，學習效果最好。這就是為什么參與本研究的同學會定期進行自主學習課程。
(二)消極因素
1．學生對自主學習概念認識的不足。
Brog(2001)曾提出語言學習觀念就是人們對待語言的態(tài)度。因此，態(tài)度影響學習者的情感狀態(tài)和學習。研究發(fā)現(xiàn)，相當多的學生對自主學習概念較為模糊，不能夠理解自主學習課程的核心，致使他們把這項課程當作上網(wǎng)時間。加之他們的認知水平不高，使他們很難在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習。正是由于自主學習的消極觀念且缺乏相關(guān)知識，使他們在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習效率低下。
2．學習策略的缺乏。
Oxford早年就提出學習策略這一概念，他指出學習策略就是學習者所采取的能夠使自己輕松并快速學習的行為;Ellis也對這一概念進行了描述，他認為學習策略就是二語學習者在學習語言時所采用的特定的學習方法或技能。有效運用策略能促進自主學習，因為能夠從廣泛的策略中選擇和評估他們的學習成效，會使他們更好的掌控自己的學習過程。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于學習策略的使用還處于懵懂階段。多數(shù)學生在制訂學習計劃、選擇學習材料、評價學習成果并監(jiān)督其學習過程中較薄弱。即使有學生能夠自主定制學習計劃，也很難堅持下去。這可能是因為有些學生不會做學習計劃，無法控制自己的學習，尤其是新生。自主學習強調(diào)“自己對自己的學習負責”。因此，學習計劃是自主學習的前提。監(jiān)控在學習過程中起到不可或缺的作用，它能幫助學生落實自己的學習計劃和學習任務。因此，如果老師能夠以培養(yǎng)學生的學習能力及學習策略使用為目標，這對于學生未來的學習是至關(guān)重要的。
3．教師指導的缺乏。
學生通常習慣于課堂環(huán)境中學習英語，并在老師指導下，開展學習活動。因此，當缺乏老師指導時，他們會無法把握自己的學習方向。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境太自由，并且網(wǎng)絡教學過程復雜。因此，適當?shù)恼n前培訓以及老師的語言學習活動指導尤為重要。這將為學生的自主學習鋪平道路。
四、對未來教學的啟示
本文所使用的樣本相對較小且有限，但這項研究仍能帶給我們一些啟示。首先，教師要幫助學生樹立正確和積極的英語學習觀念。錯誤的學習觀念會在學生學習過程中產(chǎn)生負面影響。這是因為本文研究發(fā)現(xiàn)，錯誤的學習觀念會影響學生的學習行為及學習效率。因此，樹立正確的學習觀念是必要的。其次，培養(yǎng)學生的元認知意識以及參加元認知學習策略的培訓同樣重要。調(diào)查顯示，學生的元認知意識及能力都相對較低，而不能經(jīng)常正確地使用的元認知策略，這可能會對用其他學習策略的使用產(chǎn)生負面影響。最后，激發(fā)學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的學習興趣和動機是必要的。學習態(tài)度如語言學習，對學習動機有較強的預測作用。正如態(tài)度影響動機，態(tài)度和動機共同影響語言學習本身。此研究中，學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習動機較弱。因此，教師需要采取一些措施來提高學生的積極性，從而培養(yǎng)他們自主學習能力。
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