任務(wù)驅(qū)動(dòng)型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)初探論文

　　論文摘要：高職教學(xué)的教材、內(nèi)容和體系應(yīng)從根本上體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征和主要特點(diǎn)。本文在分析了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)改進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教材的步驟，并以powerpoint2003軟件為例作了詳細(xì)介紹，最后提出了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的若干問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)

　　《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高職院校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，尤其是其中的實(shí)驗(yàn)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。我們要抓好這門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，就必須立足于職業(yè)教育的根本目的，把握計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)特點(diǎn)和內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，從高職生源的特定條件出發(fā)，編寫(xiě)科學(xué)適用的教材。

　　1.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題

　　一般情況下，教材的編寫(xiě)首先是按教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)目標(biāo)；其次根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將總體教學(xué)目標(biāo)分解，得到每部分的子目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)；再次根據(jù)每部分的目標(biāo)和時(shí)數(shù)，列出該部分的具體教學(xué)內(nèi)容；最后編寫(xiě)教材。這種傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)方法是從基本概念講起，然后一步一步講授每個(gè)軟件的操作知識(shí)，最后講授綜合運(yùn)用，這對(duì)于以“技能培訓(xùn)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)很不適用，原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　（1）教學(xué)目的性不強(qiáng)

　　高職教學(xué)的目標(biāo)是就業(yè)，技能是就業(yè)的前提，而這種學(xué)科型教材不是為了用而教，很多教材就按軟件界面的組成羅列知識(shí)點(diǎn)，缺乏一體化設(shè)計(jì)。

　�。�2）知識(shí)點(diǎn)難易程度不均

　　雖然實(shí)驗(yàn)課程主要是學(xué)習(xí)office軟件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理論理解的基礎(chǔ)上，如excel中公式中相對(duì)、絕對(duì)地址的應(yīng)用，很多教材中都簡(jiǎn)略不提。

　�。�3）技能訓(xùn)練缺乏主題

　　一般教材都將實(shí)例分解為若干步驟，學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)office軟件的使用。但這些實(shí)例并沒(méi)有結(jié)合真正實(shí)際工作中的任務(wù)，學(xué)生學(xué)完實(shí)例后并不清楚該軟件可以完成工作中的哪些任務(wù)，或者能解決哪些問(wèn)題。

　　（4）內(nèi)容滯后

　　現(xiàn)在office軟件已經(jīng)升級(jí)到office2003，甚至更高版本，office2003與office2000的功能、界面和操作有很多不同，已經(jīng)成為辦公室工作人員的首選，但大部分教材還以office2000作為教學(xué)環(huán)境，與實(shí)際脫節(jié)。

　　為了解決以上問(wèn)題，我用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材。

　　2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)的設(shè)想

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并且在完成既定任務(wù)的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)使力。同時(shí)學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

　　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材可在傳統(tǒng)教材編寫(xiě)步驟的基礎(chǔ)上作以下改進(jìn)：

　�。�1）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，制定總體教學(xué)目標(biāo)；

　�。�2）根據(jù)office2003軟件包中每個(gè)軟件在實(shí)際領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)3—5個(gè)典型應(yīng)用任務(wù)，使學(xué)生學(xué)完之后能明確各個(gè)軟件典型的應(yīng)用場(chǎng)合；

　�。�3）將典型任務(wù)拆分成具體步驟或知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)總體上與教學(xué)大綱的要求相符，并明確每個(gè)任務(wù)的特點(diǎn)，以及和這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系；

　�。�4）確定每個(gè)任務(wù)的具體步驟或知識(shí)點(diǎn)的授課順序和時(shí)數(shù)；

　�。�5）按上述要求，撰寫(xiě)教材具體內(nèi)容。

　　以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中powerpoint2003軟件內(nèi)容編寫(xiě)為例。我首先分析了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于powerpoint2003軟件的總體教學(xué)目標(biāo)。其次根據(jù)powerpoint2003軟件在實(shí)際工作中的典型應(yīng)用，設(shè)計(jì)了5個(gè)任務(wù)�？紤]到學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，這五個(gè)任務(wù)按難易程度從低到高分別為：制作產(chǎn)品介紹演示文稿、制作教學(xué)課件、制作畢業(yè)答辯演示文稿、制造企業(yè)策劃案演示文稿和制作婚慶演示文稿。再次將每個(gè)任務(wù)按制作步驟拆分為一系列有序知識(shí)點(diǎn)，并確定每個(gè)任務(wù)的授課時(shí)數(shù)。最后撰寫(xiě)具體內(nèi)容。

　　每個(gè)任務(wù)為一節(jié)，內(nèi)容包括“任務(wù)介紹”、“任務(wù)分析”、“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”、“任務(wù)實(shí)施”和“學(xué)生練習(xí)”五大部分，其中“任務(wù)分析”通過(guò)分析任務(wù)特點(diǎn)，指出該任務(wù)主要應(yīng)包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。以“制作教學(xué)課件”任務(wù)為例，教學(xué)課件一方面是教學(xué)內(nèi)容的載體，另一方面要通過(guò)幻燈片精美的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)效果使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)和具有趣味性，因此教學(xué)課件的制作除了內(nèi)容安排適當(dāng)之外，應(yīng)更注重幻燈片外觀和各種動(dòng)態(tài)效果和音效的設(shè)計(jì)。因此，我將該任務(wù)拆分為5個(gè)子任務(wù)：①應(yīng)用設(shè)計(jì)模板；②應(yīng)用自定義模板；③對(duì)象自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；④動(dòng)畫(huà)方案的設(shè)計(jì)；⑤幻燈片切換。子任務(wù)①和②可以為教學(xué)課件設(shè)置精美的外觀，③、④和⑤則可使課件更具有動(dòng)態(tài)效果�！跋嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)”中則列出了完成該任務(wù)需要掌握的操作要點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)考點(diǎn)。最后“任務(wù)實(shí)施”按每個(gè)子任務(wù)中步驟的操作順序詳細(xì)講解了任務(wù)的實(shí)施。

　　從上述編寫(xiě)實(shí)例可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容以具體任務(wù)為主線，學(xué)生除了可以掌握office2003軟件的主要操作，還可以了解每個(gè)軟件的典型應(yīng)用場(chǎng)合，以及相應(yīng)任務(wù)的主要解決方法，而且使學(xué)生置身實(shí)際的工作任務(wù)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，實(shí)驗(yàn)課程中一些必要的理論知識(shí)點(diǎn)可作為“知識(shí)拓展”附加在相關(guān)操作的內(nèi)容中，學(xué)生在操作中先得到感性認(rèn)識(shí)，再理解相關(guān)的理論和概念會(huì)更加容易。

　　3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開(kāi)發(fā)中需要注意的問(wèn)題

　�。�1）堅(jiān)持以任務(wù)為核心

　　在整個(gè)教材的編寫(xiě)中，我對(duì)每個(gè)軟件都應(yīng)提出明確的任務(wù)，將其分解為若干個(gè)子任務(wù)，再把教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合到各子任務(wù)中去，而不是按軟件界面組成部分逐一介紹各知識(shí)點(diǎn)。

　　（2）任務(wù)要較好地涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材要避免出現(xiàn)只是為了完成任務(wù)而機(jī)械地列出操作步驟的情況。任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還有對(duì)信息文化感受與內(nèi)化的要求。教材編撰者應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。每個(gè)任務(wù)只是一類應(yīng)用中的個(gè)別案例，在撰寫(xiě)具體步驟時(shí)，必須將每一步操作的子操作、所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或理論基礎(chǔ)串聯(lián)講解。例如“視圖”這一知識(shí)點(diǎn)，powerpoint2003軟件提供了4種視圖，每種視圖都有其特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合，對(duì)于操作中沒(méi)有涉及的視圖也應(yīng)作介紹。

　　（3）任務(wù)解決的多元化

　　每個(gè)任務(wù)可能有多種解決方式。例如，“幻燈片放映”就有4—5種方式。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)，尤其是子任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確并不是只有這一種方式能解決該問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

　�。�4）任務(wù)難度應(yīng)逐漸提高

　　與傳統(tǒng)教材不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材一開(kāi)始就從任務(wù)入手，沒(méi)有前期的知識(shí)鋪墊。如果任務(wù)的難度不是按層次遞進(jìn)，對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來(lái)講，會(huì)比較突兀，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)從易到難、由簡(jiǎn)至繁。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲和提高；同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有開(kāi)放性，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　�。�5）強(qiáng)調(diào)課后實(shí)訓(xùn)練習(xí)

　　我們應(yīng)讓學(xué)生知道，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成；學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是螺旋式上升的過(guò)程。因此，在課堂上完成一個(gè)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材每章節(jié)內(nèi)容最后應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)仍然應(yīng)以“任務(wù)”形式出現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握，并作系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　高職教學(xué)教材的改革正在不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材正在不斷普及。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材的設(shè)計(jì)一定要視具體情況而定，應(yīng)采用最適宜的方法設(shè)置課程教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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