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計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文
【摘要】針對(duì)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體結(jié)合民辦獨(dú)立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，提出項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制。首先指出教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做不出項(xiàng)目，找工作存在困難等一些列問(wèn)題，然后提出將項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)融會(huì)貫通整個(gè)教學(xué)過(guò)程，借此達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。并給出實(shí)踐的具體措施、存在的問(wèn)題與解決的方案。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)；民辦獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型本科；項(xiàng)目
1引言
項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)已經(jīng)是美國(guó)高等教育的常規(guī)模式，所以他們的本科生就可以接觸科研，可以根據(jù)選擇的項(xiàng)目來(lái)選擇本科或研究生的課程。但在我們國(guó)家的絕大多數(shù)高校并沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)模式，本科生接觸科研的機(jī)會(huì)還是很少，個(gè)別現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)脫離研究及社會(huì)需求，形成了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位找不到合適的人才這種供需矛盾怪象。比如計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在美國(guó)是搶手貨，在國(guó)內(nèi)，很多應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻面臨找工作、尤其是對(duì)口工作困難。所以就應(yīng)運(yùn)而生了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以彌補(bǔ)高校教育的不足。筆者在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和競(jìng)賽的過(guò)程發(fā)現(xiàn)一旦有項(xiàng)目作支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就很足，邊學(xué)邊做，效果十分明顯，做得好的學(xué)生沒(méi)等畢業(yè)就找到對(duì)口工作，后續(xù)的發(fā)展也很好。所以筆者認(rèn)為項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種教學(xué)機(jī)制。
2目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育從20世紀(jì)50年代后期開(kāi)始[1]，到目前已經(jīng)有60有余年的歷史，并且從早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)模式逐步衍生出大批量的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校都是基于后種模式，尤其是民辦獨(dú)立學(xué)院。應(yīng)用型人才即適應(yīng)人才，適應(yīng)市場(chǎng)及發(fā)展的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是技術(shù)應(yīng)用，首先要學(xué)會(huì)技術(shù)，其次要學(xué)會(huì)使用技術(shù)，最后還要適應(yīng)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新。雖然教育部教高［2001］4號(hào)和教高［2005］1號(hào)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求[2]。但這只是促使各個(gè)高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，并未從根本上解決理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候沒(méi)有學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果與積極性大打折扣，即使許多畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)類(lèi)行業(yè)的新老畢業(yè)生，被問(wèn)到在學(xué)校學(xué)習(xí)的哪些課程對(duì)他們最有用，基本上回答不出來(lái)，因?yàn)樵缤�，無(wú)論成績(jī)好的還是壞的，學(xué)的時(shí)候都是稀里糊涂。根本談不上學(xué)以致用。目前應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)前三年都和項(xiàng)目脫節(jié)，到第四年實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)才開(kāi)始接觸項(xiàng)目，此時(shí)學(xué)生無(wú)法將先前所學(xué)的內(nèi)容融合于項(xiàng)目中，也就是學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐教給他們的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)及應(yīng)用的能力�，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)是日新月異，可供開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的工具是應(yīng)有盡有，但是很多應(yīng)用型本計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目卻呈現(xiàn)千篇一律，粗制濫造情形。因?yàn)閷W(xué)生不是自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目并實(shí)踐之，而是模仿已有的項(xiàng)目拼湊而成，當(dāng)然做完了也沒(méi)有搞清楚設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，寫(xiě)不出設(shè)計(jì)論文，就到處復(fù)制粘貼。整篇論文毫無(wú)自己的設(shè)計(jì)理念與實(shí)現(xiàn)技術(shù)，根本看不出是如何做出來(lái)的。當(dāng)然也不乏優(yōu)秀上進(jìn)的學(xué)生在此階段開(kāi)始結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目鉆研理論，并一邊研究理論一邊結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐，最終能完成一個(gè)像樣的設(shè)計(jì)或很好的設(shè)計(jì)作品，這樣的學(xué)生認(rèn)為之前的課程白學(xué)了，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐才弄懂這些原理。實(shí)踐是理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)的途徑，最好的實(shí)踐活動(dòng)就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
3項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制
3.1項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)融會(huì)貫通整個(gè)教學(xué)過(guò)程
項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)是一種教學(xué)機(jī)制，不可以通過(guò)一次綜合設(shè)計(jì)課程，實(shí)訓(xùn)課程得到解決。項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)要在大一就開(kāi)始實(shí)施，通過(guò)導(dǎo)論課程介紹專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，性質(zhì)，應(yīng)用領(lǐng)域與實(shí)例作品。即不但告訴學(xué)生需要學(xué)什么，更要告訴學(xué)生能干什么。讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式要課程學(xué)習(xí)與自學(xué)并重，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣比按部就班、泛泛學(xué)習(xí)效果要好多了。以民辦獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)理論課根本不感興趣，因?yàn)樗麄兛床坏竭@些理論知識(shí)的用途。教師在課堂上慷慨激昂地費(fèi)力講解，換來(lái)的只是學(xué)生越來(lái)越掩飾不住的排斥。到了實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師還是要重新講解，否則就像沒(méi)學(xué)過(guò)一樣，這樣的理論課程如同形式，沒(méi)有起到指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的作用。所以實(shí)驗(yàn)課效果也不好，學(xué)生沒(méi)有理論，也沒(méi)有學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，更懶得去鉆研一下，最終就是不了了之。但是在做項(xiàng)目時(shí)遇到了講過(guò)的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高，主動(dòng)找老師請(qǐng)教，看書(shū)查資料。有一種書(shū)到用時(shí)方知少的如夢(mèng)初醒之感覺(jué)。如果將項(xiàng)目和課程綁定起來(lái)，教師就要在課程中介紹相關(guān)理論與技術(shù)的時(shí)候，直接將其用到的案例列出來(lái)講解，告訴學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用在什么場(chǎng)景上，在實(shí)驗(yàn)課中可以讓學(xué)生去做這與課程知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目部分。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都是前后關(guān)聯(lián)的，但如果不與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，這種課程關(guān)聯(lián)就是形而上學(xué)，實(shí)際上還是各自為戰(zhàn)。只有與項(xiàng)目綁定了，每學(xué)習(xí)一門(mén)課程就可以將項(xiàng)目做大做強(qiáng)一點(diǎn)，像滾雪球一樣，通過(guò)系列課程教學(xué)，最后一個(gè)完整的項(xiàng)目就滾出來(lái)了。
3.2項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐
以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)為例，這是個(gè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，深淺寬窄都非常不好把握，學(xué)生學(xué)起來(lái)很恐懼，不知道怎樣學(xué)才能學(xué)好，也不知道將來(lái)能做什么，有種前途未卜的疑惑感覺(jué)。不但學(xué)生有這種感覺(jué)，我們作為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教師，也對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)怎樣辦好，培養(yǎng)什么樣的人才很迷茫。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，認(rèn)為對(duì)民辦獨(dú)立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)就是要與項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)，抓住主線(xiàn)索，像生產(chǎn)線(xiàn)一樣一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)項(xiàng)目。物聯(lián)網(wǎng)包含的知識(shí)單元較多，較雜，只能選擇其中最核心的部分作為教學(xué)的內(nèi)容，可將課程設(shè)置為感知識(shí)別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層四個(gè)層次[3]。從每個(gè)層次選出一、二門(mén)課程與項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，并結(jié)合基礎(chǔ)課程，形成一個(gè)課程系列，正好對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目。這些課程包括物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、傳感器與RFID技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)控制、、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。整個(gè)系列課程自底向上覆蓋了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目的理論技術(shù)，與項(xiàng)目綁定起來(lái)學(xué)習(xí)，既能掌握理論技術(shù)，又能學(xué)會(huì)使用技術(shù)，做起項(xiàng)目來(lái)得心應(yīng)手。
3.3項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)的問(wèn)題與解決方案
將項(xiàng)目搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方方面面，不是一件容易之事，特別是課程與項(xiàng)目的結(jié)合，將沖擊以往的考核方式目，不能再以簡(jiǎn)單的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)的考核依據(jù)，也不能再選用原有的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、分析題等閉卷期末考核內(nèi)容。作業(yè)將是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分析，實(shí)驗(yàn)將是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)測(cè)試，期末考核也應(yīng)圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分析的優(yōu)劣與質(zhì)量來(lái)考核。有人會(huì)以為這對(duì)學(xué)生壓力太大，但我相信從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看學(xué)生是認(rèn)同的，有學(xué)生畢業(yè)后感慨“國(guó)內(nèi)大學(xué)在課程安排和作業(yè)體系上，都比外國(guó)大學(xué)輕松太多，導(dǎo)致很多自律不足的學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，實(shí)在可惜。國(guó)外學(xué)生的獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力，是國(guó)內(nèi)大學(xué)生完全不具備的。”這說(shuō)明我們的學(xué)生潛力還有待進(jìn)一步發(fā)揮，有點(diǎn)壓力有助于這種潛力的發(fā)揮。這對(duì)教師是一個(gè)很大的觸動(dòng)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)要求教師有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的還要求教師親自參加過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，這對(duì)從校園再到校園并立即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的年輕教師來(lái)說(shuō)有一定的難度[2]。況且還需要多人攜手合作、協(xié)調(diào)等問(wèn)題。但無(wú)論如何筆者相信只要能形成一種教學(xué)機(jī)制，問(wèn)題會(huì)得以解決。
4結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新源于實(shí)踐，熟能生巧。只有能做出項(xiàng)目，才能創(chuàng)新新項(xiàng)目。提出項(xiàng)目綁定學(xué)習(xí)不只是為了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，也是為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)、奮斗精神；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣；自己創(chuàng)作自己實(shí)現(xiàn)；自己實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)。這既符合我們應(yīng)用型本科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新這“雙創(chuàng)”國(guó)策。
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